金惠惠

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”是一個(gè)特色欄目，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。在教學(xué)該欄目過程中，教師可引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過有序開發(fā)項(xiàng)目、趣味推進(jìn)項(xiàng)目和全面展示成果，將“快樂讀書吧”教學(xué)項(xiàng)目化、系統(tǒng)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，達(dá)成低段課外閱讀的核心目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;快樂讀書吧;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀書為要”，開設(shè)“快樂讀書吧”欄目，致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。低年級(jí)學(xué)生受注意力不集中、識(shí)字量不足、理解能力弱等認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在沒有外力引導(dǎo)和助推下，想要“快樂讀書”，存在一定困難。筆者基于低段學(xué)情，把“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”引入“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)過程中，以教材和課標(biāo)中的核心目標(biāo)為導(dǎo)向，通過有序開發(fā)項(xiàng)目、趣味推進(jìn)項(xiàng)目、全面展示成果等舉措，激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，使其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展相應(yīng)的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

一、聚焦核心目標(biāo)，有序開發(fā)項(xiàng)目

開發(fā)高質(zhì)量的閱讀項(xiàng)目，首先需要正確定位項(xiàng)目的核心目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段，安排項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（一）立足教材與課標(biāo)，梳理核心目標(biāo)

統(tǒng)編教材在低段編排了四次“快樂讀書吧”，其共性目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其“喜歡閱讀，體會(huì)閱讀的快樂，樂于分享閱讀成果”。除此之外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)期都有差異目標(biāo)。共性目標(biāo)和差異目標(biāo)共同構(gòu)成閱讀項(xiàng)目的核心目標(biāo)，成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（如表1）。

（二）立足核心目標(biāo)，設(shè)置閱讀項(xiàng)目

明確各學(xué)期閱讀項(xiàng)目的核心目標(biāo)后，筆者按“快樂讀書吧”不同的主題，依次開發(fā)了四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。項(xiàng)目中各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)始終指向核心目標(biāo)的達(dá)成（如表2）。

二、聚焦閱讀過程，趣味推進(jìn)項(xiàng)目

課外閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要從低段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，凸顯趣味性，以便吸引愛玩好動(dòng)的學(xué)生積極參與項(xiàng)目。那如何提升趣味性？可以從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展花樣閱讀和借助認(rèn)知策略這三方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生入項(xiàng)

在閱讀項(xiàng)目中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使閱讀與生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的內(nèi)容有意義、有價(jià)值，這樣學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待自然就會(huì)被激發(fā)。

例如，結(jié)合學(xué)校每年四月讀書節(jié)上的“書香少年”評(píng)比活動(dòng)，筆者把一年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”轉(zhuǎn)化為“班級(jí)小書蟲”閱讀項(xiàng)目（如表3）。在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀熱情高漲。他們的身影出現(xiàn)在學(xué)校、書店、圖書館等場(chǎng)所，拓寬了閱讀渠道。為了有滿意的表現(xiàn)，學(xué)生有的要求大人和自己一起讀，有的和好朋友一起讀，能干的還會(huì)獨(dú)立閱讀，豐富了閱讀形式。經(jīng)過一定時(shí)間的共讀后，學(xué)生進(jìn)行交流，參加現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，閱讀能力、表達(dá)能力等逐步提升。在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生漸漸具備閱讀意識(shí)，班級(jí)閱讀氛圍逐漸濃郁，課外閱讀的核心目標(biāo)自然也就達(dá)成了。

（二）開展花樣閱讀，維持閱讀興趣

潘新和教授說(shuō)：“兒童少年的興趣往往是短時(shí)、隨機(jī)、多變的?！币虼?，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生入項(xiàng)后，還需設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，制造閱讀新鮮感，維持低段學(xué)生探究的欲望，直至其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

例如，一年級(jí)下冊(cè)以兒歌和童謠為主題，開展“朗讀小達(dá)人”閱讀項(xiàng)目，包括入項(xiàng)、朗讀和展示三個(gè)階段。其中，朗讀階段設(shè)計(jì)了三種從易到難、富有變化的朗讀活動(dòng)：師生同讀、生生共讀和組團(tuán)賽讀（如表4）?！皫熒x”由教師發(fā)起，號(hào)召學(xué)生一起朗讀兒歌或童謠，師生都是朗讀的主體。“師生同讀”后開展“生生共讀”，教師退出，學(xué)生成為朗讀主體。在他們具備一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)和技巧之后，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展“組團(tuán)賽讀”活動(dòng)，閱讀內(nèi)容、閱讀形式更為自由。朗讀期間，學(xué)生不僅親近了兒歌和童謠，提升了朗讀水平，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和時(shí)間管理等能力。以上三種依次開展的花式朗讀活動(dòng)，為低段學(xué)生營(yíng)造了朗讀和游戲相融的情境，吸引他們以更積極的姿態(tài)參與閱讀。

（三）借助認(rèn)知策略，獲得成功體驗(yàn)

閱讀項(xiàng)目除了帶給學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)外，還需要給予學(xué)生深層次的獲得感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。深層次的獲得感與高階認(rèn)知策略密不可分。高階認(rèn)知策略有很多，而適宜低段學(xué)生的主要是“創(chuàng)見”?！皠?chuàng)見”是指“創(chuàng)造一個(gè)新的文本或方案”，如一篇讀后感、一張小報(bào)等。有意識(shí)地使用創(chuàng)見策略，可讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，更容易激活閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓閱讀成為內(nèi)在的發(fā)展需求。需要強(qiáng)調(diào)的是，高階認(rèn)知以低階認(rèn)知為基礎(chǔ)。只有經(jīng)過信息收集、分類、比較等環(huán)節(jié)，創(chuàng)見才能落地，閱讀才能走向深入。

例如，二年級(jí)上冊(cè)“童話王國(guó)小導(dǎo)游”閱讀項(xiàng)目請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，分別介紹“快樂讀書吧”推薦的5本童話書（如表5）。該項(xiàng)目成果可以是一張圖文結(jié)合、富有個(gè)性的童話王國(guó)小報(bào)，也可以是一段聲情并茂、繪聲繪色的童話王國(guó)介紹，還可以是一場(chǎng)趣味橫生、展現(xiàn)個(gè)性化解讀的童話表演。這些創(chuàng)造性成果在無(wú)形中轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定和持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

三、聚焦閱讀體驗(yàn)，全面展示成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體在實(shí)踐中的表現(xiàn)，最后需要以展覽、交流等可視化方式呈現(xiàn)兩者的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心目標(biāo)的理解與達(dá)成情況。

（一）個(gè)人成果展示

1.借助紙筆測(cè)試展示成果

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書提出：“不管是在過程性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)中，紙筆測(cè)試這種評(píng)價(jià)形式往往都是必須包含的?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師也需要命制難度適宜的試卷，以便檢測(cè)、調(diào)控學(xué)生的閱讀狀況。為消解學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的抵觸心理，教師可以設(shè)計(jì)“積分升級(jí)”的活動(dòng)。如，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地開辟“越讀越棒”晉級(jí)園，學(xué)生參加完閱讀檢測(cè)后，評(píng)為優(yōu)秀的可獲得3個(gè)積分，評(píng)為良好的可獲得2個(gè)積分，評(píng)為合格的可獲得1個(gè)積分。每集齊10個(gè)積分就可以在晉級(jí)園中上升一級(jí)，學(xué)生可比比誰(shuí)爬得高、爬得快。這種晉級(jí)的方式把紙筆測(cè)試成果加以外顯，激發(fā)了低段學(xué)生濃厚的興趣。

2.通過口頭表達(dá)展示成果

課外閱讀項(xiàng)目指向母語(yǔ)學(xué)習(xí)，口頭語(yǔ)言成果是重要的學(xué)習(xí)成果之一。如在“班級(jí)小書蟲”評(píng)選過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一次匯報(bào)，展示個(gè)體的閱讀方式、閱讀途徑和閱讀量等。又如“朗讀小達(dá)人”閱讀項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，學(xué)生通過朗讀視頻，展現(xiàn)個(gè)體在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后對(duì)兒歌、童謠的理解和朗讀的水平。

3.結(jié)合書面語(yǔ)言展示成果

讀后感、思維導(dǎo)圖、小報(bào)等書面語(yǔ)言成果也是不錯(cuò)的展示個(gè)體閱讀成果的方式。對(duì)于這類成果，教師可以在教室、走廊、門廳等空間，布置一個(gè)成果展，供學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、外來(lái)參觀者欣賞。這種頗具儀式感的展示，無(wú)須耗費(fèi)太多精力和時(shí)間，就可以給學(xué)生留下深刻印象，使其獲得極大的滿足感。

（二）團(tuán)隊(duì)成果展示

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)成果包含演講、匯報(bào)、撰寫感想等口頭和書面語(yǔ)言成果。在實(shí)踐中，表演和辯論這兩種展示方式最受低段學(xué)生喜愛。

1.借助團(tuán)隊(duì)表演展示成果

低段學(xué)生對(duì)表演十分熱情，表演成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中常用的成果展示形式。如“童話王國(guó)小導(dǎo)游”閱讀項(xiàng)目中，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了《小鯉魚跳龍門》《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》等童話故事。教室里、走廊上隨處可見學(xué)生排練、制作道具的身影。與常規(guī)的表演不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表演在教師的引導(dǎo)下，更多地展示童話中豐富的想象、奇特的夸張，采用擬人手法展示萬(wàn)物的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“童話”這一概念進(jìn)行更深層次的理解。

2.通過團(tuán)隊(duì)辯論展示成果

對(duì)于以爭(zhēng)論型問題為驅(qū)動(dòng)性問題的閱讀項(xiàng)目，可以采用辯論作為團(tuán)隊(duì)成果的展示方式。比如，在全班閱讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》一書后，學(xué)生圍繞“你是否支持尼爾斯變回正常人，離開動(dòng)物和父母團(tuán)聚？”這一驅(qū)動(dòng)性問題，開展辯論。學(xué)生在前期需要進(jìn)行資料整理和證據(jù)收集，在辯論中需要明確觀點(diǎn)、專注聆聽、有目的地回應(yīng)等。整個(gè)辯論活動(dòng)模擬生活中產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的情境，若長(zhǎng)期練習(xí)，可提高學(xué)生的溝通交流能力。

綜上所述，小學(xué)低段“快樂讀書吧”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，尊重低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在需求。在有序開發(fā)項(xiàng)目、趣味推進(jìn)項(xiàng)目和全面展示成果的過程中，“快樂讀書吧”不再只是一句口號(hào)，低段課外閱讀的核心目標(biāo)逐步達(dá)成，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)? ?313000）