祝士明　張慕文

摘? ?要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨，也是當務(wù)之急。數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展、新冠疫情的持續(xù)演變和教育內(nèi)生的發(fā)展需求共同驅(qū)動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供新動力，為深化職業(yè)教育校企合作提供新方案，為革新職業(yè)教育教學(xué)模式提供新手段。為了更好地推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要以理念為引領(lǐng)，以實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點、以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為落腳點，創(chuàng)思職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“志”;以制度為保障，研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架標準、健全師生數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)機制，創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“制”;以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理能力、推動職業(yè)教育評價方式變革，創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“治”;以資源為基礎(chǔ)，完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺、加強職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，創(chuàng)造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“質(zhì)”，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;技術(shù)技能人才;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）09-0003-10

以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術(shù)催生了一系列新業(yè)態(tài)，帶來經(jīng)濟形態(tài)乃至人類社會形態(tài)的革命性變化。面對數(shù)字技術(shù)的洶涌浪潮，各行各業(yè)進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為關(guān)乎其更好生存和長遠發(fā)展的“必修課”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個旨在通過信息、計算、溝通、連接技術(shù)的組合等方式，促進治理方式發(fā)生實質(zhì)性改變的過程。[1]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。[2]

目前，從世界范圍來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界各國一致的戰(zhàn)略選擇，新冠疫情常態(tài)化后更是如此。例如，2020年，聯(lián)合國教科文組織、國際電信聯(lián)盟和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》（The Digital Transformation of Education： Connecting Schools， Empowering Learners）、歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027）;2022年，愛爾蘭發(fā)布《至2027年的學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略》（Digital Strategy for Schools to 2027）。由于職業(yè)教育受新冠疫情的影響相對更大，世界各國職業(yè)教育相關(guān)機構(gòu)也在迅速行動。例如，2020年11月，歐盟發(fā)布《奧斯納呂布克宣言2020》（Osnabrück Declaration 2020），該宣言稱將通過開創(chuàng)面向未來的創(chuàng)新教育與培訓(xùn)體系，進一步發(fā)展歐洲教育及培訓(xùn)領(lǐng)域，以支持社會數(shù)字化及綠色轉(zhuǎn)型，提高民眾就業(yè)能力與市場競爭力[3];2022年4月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2022—2029）》（Strategy for Technical and Vocational Education and Training 2022-2029），該戰(zhàn)略以“轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略，實現(xiàn)成功且公正的轉(zhuǎn)型”為主題，將教育與工作世界聯(lián)系起來，幫助青年人發(fā)展就業(yè)機會、獲得工作和創(chuàng)業(yè)所需技能，同時促進公平、包容和可持續(xù)的經(jīng)濟增長，并支持向綠色和數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。[4]

2022年2月，我國教育部提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺[5]。隨后，教育部職業(yè)教育與成人教育司表示，將打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)模式和治理方式變革。[6]綜上，無論從國際還是國內(nèi)來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為發(fā)展共識和自覺行動。

當前，我國職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能和改革攻堅、爬坡過坎的關(guān)鍵節(jié)點。通過借助互聯(lián)網(wǎng)思維和方法，將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將成為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于起步階段，探究職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因、探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值、探尋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑等，對我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有理論意義和現(xiàn)實價值。

一、動因探究：

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)外審視

外部環(huán)境的變化和自身發(fā)展的需求共同作用，驅(qū)使職業(yè)教育不斷發(fā)展。內(nèi)外部環(huán)境的變化，決定了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點是快速適應(yīng)變化、優(yōu)化和改造教育過程、增強自身適應(yīng)性，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)未來社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。審視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因，可以從數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展、新冠疫情持續(xù)演變等外部因素，以及教育內(nèi)生需求的內(nèi)部因素兩個維度來進行。

（一）數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展指引職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2022年1月16日出版的《求是》雜志發(fā)表中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平的重要文章《不斷做強做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟》。文章強調(diào)，近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域全過程，各國競相制定數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、出臺鼓勵政策，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，正在成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋偁幐窬值年P(guān)鍵力量。[7]數(shù)字經(jīng)濟帶來了一系列顛覆性的變化，新模式、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)不斷被催生出來。這些催生出來的新模式、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)代表了新的生產(chǎn)力。按照馬克思“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”的觀點，新出現(xiàn)的生產(chǎn)力必然導(dǎo)致原有生產(chǎn)關(guān)系的改變。從供需關(guān)系來看，數(shù)字經(jīng)濟提供了以智能制造、新基建、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)為代表的新崗位，同時，也要求教育能夠供給滿足上述崗位的新人才?？梢哉f，數(shù)字經(jīng)濟在知識體系、思維模式、教學(xué)方式、教育理念等方面對教育均提出了與時俱進的要求。

職業(yè)教育作為與市場結(jié)合最緊密的教育類型，為經(jīng)濟社會發(fā)展供給海量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著新一代信息技術(shù)急速演進，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級愈加明顯。數(shù)字技術(shù)加速重塑產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，導(dǎo)致勞動力市場需求發(fā)生改變，表現(xiàn)為對數(shù)字技術(shù)技能人才的需求更加迫切。據(jù)初步測算，到2025年，我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求缺口接近3000萬人，服務(wù)業(yè)的缺口更大，僅家政、養(yǎng)老等領(lǐng)域至少需要4000萬人，而去年中職、高職相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生只有100萬人左右。[8]例如，根據(jù)《深圳市緊缺技能人才職業(yè)目錄（2021版）（征求意見稿）》中所列急缺技能人才目錄，前十種緊缺技能人才都和數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，分別是信息通信網(wǎng)絡(luò)測量員、信息通信網(wǎng)絡(luò)運行管理員、網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理員、信息安全測試員、建筑信息模型技術(shù)員、計算機程序設(shè)計員、人工智能訓(xùn)練師、區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員和信息通信網(wǎng)絡(luò)終端維修員。[9]上述數(shù)據(jù)表明，我國不僅亟需大量技術(shù)技能人才，而且特別需要能夠從事數(shù)字化勞動生產(chǎn)的技術(shù)技能人才。數(shù)字經(jīng)濟通過產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革牽引職業(yè)教育數(shù)字化，這就迫切需要進行職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)技能人才，從而提升職業(yè)教育適應(yīng)性，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對數(shù)字化人才的極大需求。

（二）新冠疫情的持續(xù)演變倒逼職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

當今世界正處于“百年未有之大變局”，復(fù)雜性、不確定性和脆弱性日益明顯。2019年底暴發(fā)的新冠疫情席卷全球，時至今日仍未能得到有效控制，對人類的生命和健康造成了極大的威脅和傷害。誠然，新冠疫情的影響早已超越了衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域，對世界各國的經(jīng)濟、政治、文化、教育等領(lǐng)域均產(chǎn)生了系統(tǒng)、深刻、持久的極大沖擊和嚴重破壞。就教育領(lǐng)域而言，新冠疫情對教育系統(tǒng)造成了有史以來的最大破壞，影響了190多個國家和各大洲的近16億學(xué)生。學(xué)校和其他學(xué)習(xí)場所的關(guān)閉，影響了世界上94%的學(xué)生人口，在低收入和中低收入國家更是高達99%。[10]這場突如其來的疫情在引發(fā)全球教育危機的同時，也倒逼各國政府、學(xué)校和廣大教師主動加大教育變革力度。[11]

新冠疫情暴發(fā)不久，在線教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的應(yīng)對措施和生動實踐。全球眾多國家和地區(qū)都加大整合現(xiàn)有教育資源的力度，通過與企業(yè)相互協(xié)作，開發(fā)和更新在線教學(xué)平臺，為師生提供豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。政府、學(xué)校、企業(yè)、師生等圍繞如何應(yīng)對疫情防控下的教育教學(xué)而相互協(xié)作，共同達成了“停課不停教”和“停課不停學(xué)”的預(yù)期目標，這在一定程度上加速推動教育信息化發(fā)展進程，催化后疫情時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

職業(yè)教育直接面向市場、精準對接產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的實踐特征。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校育人的根本手段。然而，在疫情席卷全球的浪潮之下，職業(yè)教育的實踐技能教學(xué)難以得到充分保證。一方面，疫情導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)和生存狀態(tài)十分窘迫，企業(yè)需要先“活下去”，難以再兼顧長遠目標，這必然會致使很多員工失業(yè)下崗，實習(xí)人員也很難被接納安置。另一方面，職業(yè)教育的實踐教學(xué)需要真實生產(chǎn)環(huán)境，在現(xiàn)實空間中無法實現(xiàn)，轉(zhuǎn)向虛擬空間便成為自然的選擇。實踐實訓(xùn)要求職業(yè)院校的學(xué)生深入工作崗位一線，而疫情阻止了人們跨物理空間流動，這就為數(shù)字技術(shù)鍥入職業(yè)教育提供了絕佳機遇，同時倒逼職業(yè)教育自覺進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。

（三）教育內(nèi)生的發(fā)展需求拉動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育具有“使人成為人”的功能，這是其最本質(zhì)、最重要的特征。教育通過培養(yǎng)“人”彰顯其自身價值，而這個價值主要通過培養(yǎng)的“人”是否滿足社會需要和符合自身發(fā)展需要來綜合衡量。一方面，教育不僅要培養(yǎng)當前經(jīng)濟社會所需要的人才，還要培養(yǎng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵看其能否滿足社會系統(tǒng)對其價值的需求，當社會系統(tǒng)發(fā)生變化時，教育系統(tǒng)勢必要通過自我變革，以適應(yīng)形勢來促使自身更好地發(fā)展。另一方面，教育還要滿足人本身發(fā)展的需求。人的全面自由可持續(xù)發(fā)展本身離不開教育，或者說教育的存在就是要使人能夠獲得更好發(fā)展。這種使人獲得更好發(fā)展的內(nèi)生需求是教育系統(tǒng)不斷發(fā)展的動力來源。

國家經(jīng)濟社會的全面可持續(xù)發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了戰(zhàn)略需求;同時，人的自由全面可持續(xù)發(fā)展也對職業(yè)教育培養(yǎng)從“自然人”到“職業(yè)人”和“社會人”提出了教育需求。這共同驅(qū)動著職業(yè)教育系統(tǒng)的自身發(fā)展?？梢姡殬I(yè)教育要持續(xù)發(fā)展就離不開自身系統(tǒng)內(nèi)各要素的有效組合、合理配置甚至重構(gòu)再造。為了更好地“使人成為人”，職業(yè)教育需要探尋數(shù)字化的新要素、新模式、新服務(wù)，以滿足其規(guī)模化、多樣化和個性化的需求，從而促進與普通教育同等重要的優(yōu)質(zhì)、公平和個性化職業(yè)教育的實現(xiàn)。同時，職業(yè)教育系統(tǒng)的“脆弱性”和外部環(huán)境的不確定性，也要求職業(yè)教育強化自身的系統(tǒng)韌性和穩(wěn)定性。例如，新冠疫情對職業(yè)教育系統(tǒng)的強烈沖擊，使職業(yè)教育系統(tǒng)更趨穩(wěn)定的內(nèi)在訴求變得更加迫切，也加快了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。因此，職業(yè)教育內(nèi)生的發(fā)展需求拉動了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為職業(yè)教育帶來教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，以及教學(xué)流程和組織管理的優(yōu)化、重組與革新，從而促進和滿足職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展需求。

二、價值探討：

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義指向

價值取向決定行動方向。能否充分認識到教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動對職業(yè)教育的價值，將會直接影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。基于宏觀、中觀和微觀視角來探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育的重大價值，明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新動力、深化職業(yè)教育校企合作的新方案和革新職業(yè)教育教學(xué)模式的新手段，有利于提供更好的行動遵循和實踐指引。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供新動力

當前，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展注入新動力。新技術(shù)與職業(yè)教育的融合，使得面向工業(yè)時代標準化教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，走向面向數(shù)字時代個性化教學(xué)的新生態(tài)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于職業(yè)教育開展差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理和智能化服務(wù)，能夠有效地促進知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升職業(yè)教育形象。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需通過新一代信息技術(shù)，實現(xiàn)職業(yè)教育“高效課堂無紙化，探究互動零距離”。這要求數(shù)字化技術(shù)對職業(yè)教育的變革是根本性的，而不局限于工具性的應(yīng)用或細枝末節(jié)性的修修補補。也就是說，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的簡單疊加，而是要以數(shù)字化為媒介，通過數(shù)字化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)。

職業(yè)教育是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，新興智能技術(shù)的應(yīng)用，使得系統(tǒng)里的人與物、物與物以及組織與組織之間的高效連接成為現(xiàn)實。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點，學(xué)校相當于一個生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)相當于一個外來的“生命種群”，信息技術(shù)通過改變學(xué)校的技術(shù)生態(tài)圈，進而實現(xiàn)對學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的改變。[12]而以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)生態(tài)圈的最大特征就是數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。[13]因此，職業(yè)教育新技術(shù)生態(tài)圈的形成過程，就是職業(yè)教育數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。就職業(yè)院校來說，信息技術(shù)的不斷進化和“入侵”，將使得職業(yè)教育的時空界限被徹底打破，不同地域之間、不同院校之間、院校與企業(yè)之間以及院校與社會之間的聯(lián)系空前緊密，不同領(lǐng)域之間、不同專業(yè)之間、不同班級之間以及不同課程之間的連接成為現(xiàn)實。同時，職業(yè)教育知識的呈現(xiàn)與傳播形式也將發(fā)生明顯的變化。借助于5G、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，可以實現(xiàn)超越時空的傳遞與交流，極大地提高了傳播效率，使以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點得以持續(xù)進行。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過信息技術(shù)不斷進入職業(yè)教育系統(tǒng)而形成新技術(shù)生態(tài)圈，這不但會改變職業(yè)教育原有技術(shù)生態(tài)圈的特性，而且新技術(shù)圈的特性會逐漸發(fā)展成為職業(yè)教育系統(tǒng)的新特性，為職業(yè)教育系統(tǒng)重構(gòu)提供持續(xù)的新動力，從而為職業(yè)教育系統(tǒng)變革帶來新可能。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為深化職業(yè)教育校企合作提供新方案

校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的有效途徑。當前，人類邁入智能化時代，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生了根本性影響，主要表現(xiàn)在工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化以及服務(wù)與生產(chǎn)一體化五個方面;智能化生產(chǎn)系統(tǒng)需要高度復(fù)合的專業(yè)型技術(shù)技能人才，必將帶來職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性變革。[14]長期以來，雖然校企合作的人才培養(yǎng)模式成效顯著，但問題也可謂層出不窮。校企合作在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、學(xué)生等五大層面存在問題，成為系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重大障礙。[15]以“校熱企冷”為顯著表征所聯(lián)系起來的種種校企合作中的問題，其實質(zhì)由校企雙方價值邏輯和本位追求的不同所導(dǎo)致。從校企合作的運行形式來看，大都限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實踐教學(xué)基地”進行校企合作，[16]而這兩種形式本身都在強調(diào)一方作為中心的主體地位，其結(jié)果必然會打破二元主體平衡的生態(tài)，造成“你情我不愿”的尷尬境況。

面對以往校企合作中存在的窘境，與時俱進地尋求新方案成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的題中之義。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略之下，通過數(shù)字孿生技術(shù)建立以“虛擬工廠”為紐帶、打破以往基于實體空間的合作運行方式成為可能。具體來說，是指在一個區(qū)域內(nèi)，以一個專業(yè)群為中心，形成一個基于“學(xué)?！摂M工廠—企業(yè)”的校企合作新模式。這種模式的校企合作建立在虛擬空間之中，通過數(shù)字孿生技術(shù)將企業(yè)真實生產(chǎn)車間生成在虛擬工廠之中，學(xué)校據(jù)此制定人才培養(yǎng)方案，雙方在“虛擬工廠”完成合作，使人才培養(yǎng)直接對接工作崗位。這種方案有利于破解學(xué)校人才培養(yǎng)沒有真實環(huán)境，而企業(yè)又難以招到合適人才的困境，還可以節(jié)省資源、降低成本，避免現(xiàn)實中諸如實習(xí)實訓(xùn)時間短、效果差，以及實習(xí)安全、住宿等問題，也是數(shù)字化時代職業(yè)教育“順勢而為”“應(yīng)有作為”的可行之舉。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為革新職業(yè)教育教學(xué)模式提供新手段

對教育系統(tǒng)來說，教學(xué)維度是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要場域。[17]在新一代人工智能技術(shù)的推動下，個性化學(xué)習(xí)的需求逐漸得以實現(xiàn)，學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，知識的獲取、分享、交流也越來越依賴信息技術(shù)。特別是新冠疫情以來，通過5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)開發(fā)、匯聚、存儲和共享海量教學(xué)資源，很好地滿足了職業(yè)教育的教學(xué)需求，同時也在一定程度上沖擊著實體學(xué)校的教學(xué)模式。教學(xué)是職業(yè)教育質(zhì)量形成的軸心環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教學(xué)方式的變革，事關(guān)職業(yè)教育改革的成敗。[18]在傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式中，“粉筆+黑板+工廠”組合是教學(xué)的主要手段，而在數(shù)字化時代下，“云資源+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實”組合將成為新模式。由于信息來源和傳播方式的改變，教學(xué)活動也將變得更具挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也將同步轉(zhuǎn)變。以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以數(shù)字化資源為中心和以虛擬仿真實訓(xùn)為中心的職業(yè)教育教學(xué)模式。由此，新型的職業(yè)教育師生關(guān)系和教與學(xué)模式，也將逐漸轉(zhuǎn)變和確立。

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，革新職業(yè)教育教學(xué)模式，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)育人手段和推進數(shù)字化人才創(chuàng)新培養(yǎng)的迫切需要。特別是面對職業(yè)教育實訓(xùn)中“看不到、進不去、成本高、危險大”的難點和痛點問題，進行職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為破解的重要手段。通過職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造云端“技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心”，將使得職業(yè)院校突破傳統(tǒng)“圍墻”的限制，真正做到“開門辦學(xué)”。通過新技術(shù)賦能，實現(xiàn)校企跨界融合、工學(xué)場景融合、虛實環(huán)境融合的職業(yè)教育教學(xué)新模式，使得師生教學(xué)的形式更豐富、過程更自主、時間更彈性、內(nèi)容更定制、方法更混合，同時為學(xué)生提供更加智能和開放的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境，從而實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和個性化定制學(xué)習(xí)。

三、路徑探尋：

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動遵循

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，其根本追求是通過培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠來支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助推技能型社會建設(shè)和促進共同富裕。因此，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要有“大志向”，發(fā)揮理念引領(lǐng)的作用;要意識到職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要想“行穩(wěn)致遠”，必須依靠“好制度”來保障;要清楚職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是數(shù)據(jù)，只有充分挖掘和釋放“大數(shù)據(jù)”的潛能，才能激活數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動能;要把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須依賴“資源”，通過資源建設(shè)來解決職業(yè)教育“后天營養(yǎng)不良”的問題，從而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)教育社會形象。

（一）以理念為引領(lǐng)，創(chuàng)思職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“志”

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，系統(tǒng)地回答了職業(yè)教育“怎么看”和“怎么辦”兩大基本問題[19]，為不斷開創(chuàng)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系指明了方向、提供了遵循。目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，成為我國實現(xiàn)職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國躍升的必由之路?；诖耍殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要把握好出發(fā)點和落腳點。

首先，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點。高質(zhì)量發(fā)展是新時代職業(yè)教育發(fā)展的主題，這要求數(shù)字化轉(zhuǎn)型要始終堅持以實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點。一是堅持優(yōu)先發(fā)展理念。要把數(shù)字化轉(zhuǎn)型放在職業(yè)教育改革工作的優(yōu)先位置，結(jié)合改革發(fā)展目標，統(tǒng)籌好資源供給和政策保障。二是堅持可持續(xù)發(fā)展理念。推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要在思維認識上從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效，不盲目追求技術(shù)設(shè)備的規(guī)模擴張和短暫成效，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良性、可持續(xù)發(fā)展。三是堅持協(xié)調(diào)發(fā)展理念。在橫向上要堅持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相統(tǒng)一，在縱向上要堅持不同層次職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相同步。

其次，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為落腳點。2021年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。[20]這是新時期對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本定位，因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落腳點必須聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。也即職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要關(guān)注“怎么辦”的問題，更要思考“為什么”的問題。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國職業(yè)教育信息化取得了相當可喜的成績，然而也存在一些問題。面對職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中紛繁復(fù)雜的問題，過去的解決方法常常是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，沒有抓住問題的關(guān)鍵。而實際上，職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵是應(yīng)用，因此，職業(yè)教育數(shù)字化要堅持“應(yīng)用為王”，以應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)各項數(shù)字化工作，堅持立德樹人，聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本目標。

（二）以制度為保障，創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“制”

好的制度是行動的保障。要打好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一長久攻堅戰(zhàn)，必須弄清楚“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)變什么”“依靠誰來轉(zhuǎn)”等問題?；诖?，建立科學(xué)的轉(zhuǎn)型框架標準、探索形成良好的師生數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)機制，將成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要保障。

首先，研制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架標準。數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育體系并不一定直接帶來職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對于職業(yè)教育體系來說，了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來怎樣的變化、轉(zhuǎn)變什么，以及以什么樣的方式、轉(zhuǎn)到什么地步，是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)變和體系重構(gòu)的關(guān)鍵。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，更不會自然而然地完成，需要在轉(zhuǎn)型初期制定好戰(zhàn)略框架標準，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標，形成基于數(shù)字技術(shù)體系的新生態(tài)組織活動、模式、流程等全面系統(tǒng)的重新定義與描述。目前，國際上一些組織、國家已建立或正在建立教育數(shù)字化成熟度框架，用以評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進數(shù)字化實踐，如歐盟委員會教育和文化總局制定《歐洲數(shù)字化教育組織參考框架》（European Framework for Digitally Competent Educational Organisations）。而我國仍未制定相應(yīng)框架，限制了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，因此需要加快研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架。例如，可以參照已有框架，制定《職業(yè)教育者數(shù)字核心素養(yǎng)框架》，明確總體架構(gòu)和具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)一套測量職業(yè)教育者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的量表和一些在線自我評估工具。同時，應(yīng)該認識到職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是系統(tǒng)工程，推進過程中還需要根據(jù)實際情況和職業(yè)教育特色，動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化框架標準，從而為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供及時、科學(xué)、有效的路徑指導(dǎo)?？傊?，研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架，并將此作為職業(yè)教育數(shù)字化的一項重要制度，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟需推動的工作任務(wù)之一。

其次，健全師生數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)機制。職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，其干部師生的數(shù)字化素養(yǎng)，直接影響著數(shù)字化轉(zhuǎn)型“能不能轉(zhuǎn)”“好不好轉(zhuǎn)”的問題。因此，要探索和健全針對職業(yè)教育行政管理者、支持隊伍和師生的數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)機制。一是提升職業(yè)教育行政管理者和院（校）長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。特別要強化職業(yè)院校主要領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，實施職業(yè)院校書記、校長數(shù)字化素養(yǎng)提升行動計劃，定期開展全國高職院校和中等職業(yè)院校書記、校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。二是提升支撐隊伍的技術(shù)服務(wù)能力。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要一支既有良好數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，又懂得職業(yè)院校教育教學(xué)業(yè)務(wù)的技術(shù)骨干。因此，要加大職業(yè)院校技術(shù)骨干隊伍建設(shè)，一方面擴大隊伍規(guī)模，另一方面提升業(yè)務(wù)服務(wù)水平。三是提升職業(yè)院校師生的數(shù)字化應(yīng)用能力。開展以深度融合信息技術(shù)為特點的教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平;進一步完善信息化教學(xué)大賽制度，提高參與率，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并及時廣泛共享;推動信息技術(shù)在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，加強學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生的信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

（三）以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“治”

數(shù)據(jù)是繼土地、勞動力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素。只有牽住大數(shù)據(jù)這個“牛鼻子”，挖掘和釋放出大數(shù)據(jù)的潛能，才能更好地激活職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動能。

首先，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理能力。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育治理已成為教育治理現(xiàn)代化的必然選擇，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須提升大數(shù)據(jù)治理能力。要以數(shù)字化提升職業(yè)院校的學(xué)校服務(wù)和管理能級，促進管理精細化、服務(wù)精準化和決策科學(xué)化。在國家層面，建立職業(yè)教育數(shù)據(jù)大腦，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育數(shù)據(jù)的匯合與融通。通過建立統(tǒng)一、安全、便捷的數(shù)據(jù)匯聚和融通標準，設(shè)計跨地區(qū)、跨層級和跨部門的數(shù)據(jù)共享機制，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、匯聚和流動效率。在省級層面，構(gòu)建職業(yè)教育智慧治理系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)支撐可視化科學(xué)決策和高效管理。針對職業(yè)教育管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快的問題，逐步形成“數(shù)治職教”新模式，為職業(yè)教育決策者和管理人員提供及時、全面、精準的數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)決策科學(xué)化和管理精細化。在院校層面，建設(shè)校本數(shù)據(jù)中心，連通校內(nèi)行政、教學(xué)、學(xué)生、科研、后勤等應(yīng)用系統(tǒng)，提高數(shù)字化、智能化和服務(wù)化水平。

其次，推動職業(yè)教育評價方式變革。當前教育評價中存在導(dǎo)向不合理、方法不科學(xué)、反饋不充分等問題，而大數(shù)據(jù)支撐的教育評價有可能成為破解問題的關(guān)鍵。運用基于全過程、全要素、全周期的學(xué)生學(xué)習(xí)成長大數(shù)據(jù)，有利于改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，從而實現(xiàn)職業(yè)教育評價方式變革。一是改進結(jié)果評價。由單純注重分數(shù)的評價，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生情感、應(yīng)用能力、社交溝通等多維度評價。基于長周期、跨場域的多維度學(xué)生成長記錄數(shù)據(jù)，多用幾把“尺子”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高結(jié)果評價的科學(xué)性和全面性。二是強化過程評價。通過對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程中全流程數(shù)據(jù)的實時搜集匯聚、及時分析反饋和適時干預(yù)指導(dǎo)，強化對過程中認知結(jié)構(gòu)、能力傾向、情緒特征等關(guān)鍵指標的測量和評價，為學(xué)生成長和教師發(fā)展精準“畫像”，推進過程評價的科學(xué)性和可量化性。三是探索增值評價。增值評價不僅關(guān)注教育過程的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注德育、體育、美育、勞育等方面，運用大數(shù)據(jù)精準分析師生教學(xué)過程、行為、思維和情感，開展更加真實、公平的評價，激勵評價對象的獲得感和成就感。四是健全綜合評價。通過讓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長、第三方評價機構(gòu)等多主體參與，實施基于教學(xué)“痕跡”的日常評價、自我評價、同行評價、專家評價等，提升評價方式的多元化和規(guī)范性。

（四）以資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“質(zhì)”

數(shù)字化資源建設(shè)對職業(yè)教育尤為重要。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和環(huán)境是解決職業(yè)教育數(shù)字化“后天營養(yǎng)不良”的重要手段。就當前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來說，特別要抓好國家職業(yè)教育智慧教育平臺和職業(yè)教育數(shù)字校園兩方面的建設(shè)。

首先，完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺。建設(shè)國家職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，是推進職業(yè)教育數(shù)字化的重要抓手。國家職業(yè)教育智慧教育平臺由四大板塊組成，包括“專業(yè)與課程服務(wù)中心”“教材資源中心”“虛擬仿真實訓(xùn)中心”“教師服務(wù)中心”。目前，國家職業(yè)教育智慧教育平臺已正式上線。其中，“專業(yè)與課程服務(wù)中心”主要包括專業(yè)資源庫、在線精品課、視頻公開課三個板塊，已有教師自建課程17.8萬門。按照規(guī)劃，國家職業(yè)教育智慧教育平臺將按照三期建設(shè)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示，接下來將加快推進數(shù)字化進程，陸續(xù)上線虛擬仿真實訓(xùn)中心、教師能力提升中心、教材資源中心。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求國家職業(yè)教育智慧教育平臺的建設(shè)工作要不斷完善和持續(xù)優(yōu)化。一是以內(nèi)容建設(shè)為核心，不斷豐富資源建設(shè)，更好地滿足職業(yè)院校師生教學(xué)需求。二是建立優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制，實現(xiàn)國家、省、校三級互補和聯(lián)通，避免重復(fù)性建設(shè)。三是進一步優(yōu)化平臺功能，如開發(fā)搜索引擎、智能推送優(yōu)質(zhì)資源，為師生提供更加便利、人性化的服務(wù)。四是堅持應(yīng)用為王，加強資源使用的監(jiān)測和評估，如設(shè)計資源應(yīng)用評價指標、研發(fā)客觀評估使用效率的工具等，形成平臺資源的開發(fā)、更新和淘汰機制。

其次，加強職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。數(shù)字校園的建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展，是職業(yè)院校教育信息化的重要組成部分，既適應(yīng)了社會和職業(yè)的信息化要求，也延伸了職業(yè)教育的辦學(xué)空間。[21]職業(yè)院校數(shù)字校園集各種資源、應(yīng)用、管理和服務(wù)于一體，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，要加快推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。一是總結(jié)和推介職業(yè)院校數(shù)字校園的建設(shè)成果和典型案例，加大宣傳和扶持力度，推動職業(yè)院校數(shù)字校園深入建設(shè)成為各方的自覺行動。二是加快制定職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)監(jiān)測評價指標體系和實施方案，通過客觀評價數(shù)字校園建設(shè)和發(fā)展情況，形成合理的資源配置和明確的建設(shè)方向，推動數(shù)字校園建設(shè)走向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展階段。三是積極推行基于數(shù)字校園的職業(yè)技能培養(yǎng)模式，打破學(xué)校教育邊界，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育教學(xué)，形成多元化辦學(xué)格局。四是要求數(shù)字校園建設(shè)明顯存在問題的院校，對標“職業(yè)教育信息化標桿學(xué)?！边M行整改，同時，鼓勵探索適合院校特色的數(shù)字校園發(fā)展新理念、新模式和新路徑，進一步優(yōu)化職業(yè)院校數(shù)字校園整體建設(shè)水平。五是加強職業(yè)教育數(shù)字校園和職業(yè)教育數(shù)字化的相關(guān)理論研究，提升理論研究服務(wù)實踐建設(shè)的水平。

四、結(jié)語

數(shù)字化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為增強職業(yè)教育適應(yīng)性提供了戰(zhàn)略契機，將會給職業(yè)教育帶來整體性、系統(tǒng)性變革，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)從大規(guī)模標準化，走向大規(guī)模個性化，促進職業(yè)教育提高質(zhì)量、提升形象。未來，需要進一步聚焦職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的更加具體的現(xiàn)實問題，如數(shù)字化轉(zhuǎn)型下職業(yè)教育實踐教學(xué)的模式研究、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)評價的相關(guān)研究等。隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和相關(guān)研究的不斷深入，職業(yè)教育也必將更加“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”?？傊盐蘸脭?shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，通過數(shù)字化思維來重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)以億計具有數(shù)字化素養(yǎng)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的戰(zhàn)略目標，從而推動職業(yè)教育從“大有可為”走向“大有作為”。

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[21]韓錫斌，葛連升，程建鋼.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019：290.

作者簡介：

祝士明，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化、職業(yè)教育理論與實踐，郵箱：574815817@qq.com;

張慕文，博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育信息化，郵箱：zhangmoovin@163.com。

Digital Transformation of Vocational Education： Motivation， Value and Path

Shiming ZHU， Muwen ZHANG

（College of Education， Tianjin University， Tianjin 300350）

Abstract： The digital transformation of vocational education is a major trend and an urgent need. The rapid development of digital economy， the continuous evolution of the COVID-19 and the endogenous development demand of education jointly drive the digital transformation of vocational education. The digital transformation of vocational education creates new impetus to reconstruct the vocational education ecosystem， while providing new solutions to deepen school-enterprise cooperation in vocational education， and new means to innovate the teaching mode of vocational education. To better promote the digital transformation of vocational education， it is necessary to create the “ambition” of the digital transformation of vocational education by taking the concept as the guide， realizing the high-quality development of vocational education as the starting point， and training high-quality technical and skilled personnel as the foothold; with the system as the guarantee， it develops the strategic framework standards for the digital transformation of education， improves the training mechanism for teachers and students digital literacy， and establishes a “system” for the digital transformation of vocational education; driven by data， it improves the data governance ability of vocational education， promotes the reform of vocational education evaluation methods， and innovates the “governance” of digital transformation of vocational education; based on resources， it improves the national vocational education intelligent education platform， strengthens the construction of digital campus in vocational colleges， and creates the “quality” of digital transformation of vocational education， so as to cultivate more high-quality technical talents， skilled craftsmen and artisans of great powers.

Keywords： Vocational education; Digital transformation; Technical skill talents; High quality development

編輯：王曉明? 校對：李曉萍