李妍欣

習近平總書記在黨的十九大報告中提出堅持“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。習近平總書記強調(diào)：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”，在教育領域尤是如此。上至高等教育，下至啟蒙教育，都應將文化自信囊括于當前發(fā)展的路徑探究中。我們要發(fā)揮地域優(yōu)勢，傳承徽州文化，依據(jù)本園環(huán)境特色、角落的設施布置，借助多種互動方式，聯(lián)合幼兒一起打造充滿徽州元素的幼兒園環(huán)境，并鼓勵幼兒積極主動地探索外部世界，幫助幼兒在徽州歷史文化中豐富知識，樹立幼兒的文化自信。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中徽文化運用的現(xiàn)狀

創(chuàng)設缺乏教育性。通過觀察及對比，我發(fā)現(xiàn)安徽地區(qū)部分幼兒園盡管地處徽文化環(huán)境當中，卻未能因地制宜將地方文化融入環(huán)境創(chuàng)設當中。習近平總書記2018年8月在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。”教師在徽文化的環(huán)境創(chuàng)設中缺乏目的性，較少呈現(xiàn)地方特色文化元素，可能會導致幼兒失去文化熏陶和自信培養(yǎng)的機會，愛國主義情懷的發(fā)展也可能會相對落后。

師生缺乏互動性。當前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設由教師獨立完成，幼兒很少甚至沒有參與，固定的格局和風格形成之后，較短時間內(nèi)不會有太大改變。造成這種現(xiàn)狀的原因包括幼兒教師不能正確及全面地了解、把握幼兒認知發(fā)展的特點，同時過于遵循傳統(tǒng)課堂而忽視了環(huán)境創(chuàng)設的互動和創(chuàng)新作用。習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力?！被舆^程的缺失可能會導致幼兒失去獨立和動手的能力，及參與團體建設的欲望；同時，也可能會影響幼兒認知水平的發(fā)展。

二、徽文化環(huán)境創(chuàng)設對幼兒認知發(fā)展的意義

（一）通過互動促進幼兒認知關鍵期的發(fā)展

3—6歲的幼兒，正處于認知心理機能高速發(fā)展的階段。幼兒的記憶力和注意力高速發(fā)展，抽象運算水平和空間邏輯概念逐漸萌芽。根據(jù)支架理論，教師應當在幼兒園的最近發(fā)展區(qū)提供適當超出幼兒認知水平的教育輔佐。徽文化歷史悠久，將徽文化注入幼兒的環(huán)境創(chuàng)設中，能夠充分激發(fā)幼兒學習的主動性。在教師的帶領和引導下，幼兒自主對每個步驟產(chǎn)生領悟并進行塑造，如自由發(fā)揮的剪紙及自己動手制作成的硯臺等，都通過立體而生動的方式豐富著幼兒的認知領域，引領著幼兒認知的發(fā)展。

（二）通過環(huán)境鞏固幼兒認知水平的穩(wěn)步提高

強化理論認為，任何一種行為的習得都需要強化，而幼兒的認知則可以通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以及教師和家長對其行為的反饋進行強化。而基于徽文化的幼兒園環(huán)境為幼兒提供了一個真實可感的品德環(huán)境。如通過經(jīng)典詩詞的朗讀，幼兒了解了徽文化中良好的品德行為，教師引導幼兒去模仿和學習，促進幼兒正確品德觀的形成，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德和行為習慣，為幼兒樹立愛國主義情懷奠定基礎。

（三）樹立幼兒文化自信，培養(yǎng)幼兒民族認同

中華傳統(tǒng)文化蘊含了強大的正能量，對培養(yǎng)幼兒的文化自信和民族認同感有積極的作用。社會規(guī)范為群體提供道德標準，文化為這一標準繪制底色。徽州文化中所弘揚的見賢思齊、尊老愛幼以及自立自強等品德都為幼兒的成長環(huán)境提供了整體框架和建構思路。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，不只是青年為之奮斗的目標，更是每一個國民的心之所向。幼兒園作為幼兒社會化的第一個教育場所，承擔了建立和塑造幼兒正確世界觀、人生觀及價值觀的重要功能。因此，中華傳統(tǒng)文化與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有機結合，極大地發(fā)揮了環(huán)境創(chuàng)設對幼兒影響的作用，同時，也為繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，為樹立幼兒文化自信，培養(yǎng)幼兒民族認同感提供沃土。

三、徽文化環(huán)境創(chuàng)設的實踐

（一）因地制宜整合教育資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！被瘴幕宫F(xiàn)出的思想造詣和文化水準，不僅有濃厚的地域特點，也是時代極高文化水平的代表。

視知覺和聽知覺占到人類感覺通道的97%，因此將徽文化元素通過視覺和聽覺形式展現(xiàn)出來能達到事半功倍的效果。徽文化元素符號是特色形式語言的集合，不僅表現(xiàn)在建筑語匯與器物造型之中，也表現(xiàn)在民族服飾、語言及藝術作品之中。

語言通過符號進行表達和傳遞。在將聽覺信號轉換成視覺信號的過程中，如何取舍、如何精煉是創(chuàng)作者需要考慮的重點。依托幼兒園環(huán)境創(chuàng)設展現(xiàn)徽州文化經(jīng)典元素，是徽文化的創(chuàng)新發(fā)展，這既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是現(xiàn)今時代建設文化強國的要求。

除了視覺效果之外，徽文化中的“教育”元素也應當在環(huán)境創(chuàng)設中充分體現(xiàn)?；瘴幕岢耙虿氖┙獭奔啊捌降乳_放”等教育理念和方式，這與現(xiàn)代教育所提倡的全面發(fā)展、注重個體不謀而合。將徽文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，不僅是促進幼兒園發(fā)展的有效途徑，也是弘揚、發(fā)展徽文化的正確方式，更是社會主義核心價值觀培育和踐行的內(nèi)在動力。

（二）家校合作，共同創(chuàng)設

教師應當嘗試讓幼兒感受所處的環(huán)境，讓幼兒意識到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設需要他們的參與?；诖?，幼兒園可以增加一些徽文化活動，讓幼兒直接參與到徽文化基礎知識的學習中。主題班會中，教師可以帶著幼兒一起在圖文解說中感受徽州豐富的歷史，如涉及社會文化領域的“筆、墨、紙、硯”，引導幼兒對文化的日常觀察、思考。環(huán)境創(chuàng)設始終應以幼兒為中心，教師應當根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，為其打造與徽文化教育相對應的環(huán)境主題，除了選取具有地方特色的文化藝術內(nèi)容之外，還應積極邀請幼兒參與到所有可以動手的環(huán)節(jié)。在互動中，幼兒會不斷了解徽文化，拓展歷史視野，從而強化對文化、民族的認知，樹立文化自信。

學校是接受教育的海洋，家庭是鞏固教育的溫床。因此，家長在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中起到了至關重要的作用。為使幼兒更好地了解本土文化，教師帶著幼兒一起動手，感受筆、墨、紙、硯的制造過程，帶著幼兒一起觀看、學習黃梅戲及廬劇等地方特色戲劇。同時，教師還鼓勵家長和幼兒收集徽州建筑的名勝古跡圖片，并倡導幼兒通過繪畫、口述日記的方式，記錄自己去過的旅游景點。教師還可與幼兒一起把這些作品布置到園所的主題環(huán)創(chuàng)中，讓幼兒在動手操作的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而幼兒與教師互動的過程，也同樣促進了幼兒動手能力、認知能力以及語言表達能力的發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感應當從幼兒抓起，緊跟時代的發(fā)展，是時代的需要，更是幼兒園工作者的責任。通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這一媒介激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒了解本土徽文化，使幼兒樹立文化自信。教師應在環(huán)境創(chuàng)設中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力、理解能力、記錄能力，逐漸豐富幼兒對民族、國家的認知，激發(fā)幼兒對文化和國家的熱愛之情，使幼兒健康快樂成長的同時，堅定愛國主義情懷，培養(yǎng)民族自信與民族自豪。