張雨霞

統(tǒng)編版語文教材構建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。這一課程設置的變革，昭示著語文課程教學中閱讀形態(tài)的變革。推進整本書閱讀，既是落實語文課程標準、實施語文課程改革的需要，又是提高學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標的需要，更是構建書香社會、建設文化強國、助力民族振興的需要。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確將整本書閱讀納入拓展型學習任務群中，告訴我們擴大閱讀量、課外閱讀課程化、落實整本書閱讀是語文教學的探索方向。因此，教師要引導學生讀整本書，要在課內外一體閱讀的過程中系統(tǒng)培養(yǎng)學生的閱讀習慣，指導學生靈活運用朗讀、默讀、瀏覽、速讀、掃讀、跳讀、精讀等閱讀形式，促進學生養(yǎng)成“好讀書，會讀書，持續(xù)閱讀”的習慣。由于整本書閱讀耗費時間較長，閱讀任務艱巨且比較復雜，所以教師教學和學生學習的動力不足，家長對此也不夠重視。如何在語文教學中扎扎實實地落實整本書閱讀教學任務呢？

“小學階段整本書閱讀教學策略的實踐研究”正是小學語文教學亟待解決的課題。該課題組成員立足統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的閱讀模式，對小學階段整本書閱讀教學策略進行了有效研究，尤其關注將課內的語文要素在課外閱讀中深化、落地，將課程標準和教材所要求的語文能力在整本書閱讀中進行實踐轉化。課題組成員借助教材中“快樂讀書吧”“我愛閱讀”“和大人一起讀”等欄目，采用親子閱讀、師生共讀、自主閱讀等形式進行整本書閱讀;通過“讀書漂流”“讀書節(jié)”等活動推進整本書閱讀;基于教材有效開展了“1+X”閱讀，重點建構了整本書閱讀教學的讀前指導、讀中推進、讀后分享的教學流程，以及閱讀興趣激發(fā)、閱讀方法引導和閱讀習慣培養(yǎng)的策略。課題組成員通過教學實踐總結形成了比較完善的教學策略，強調整本書閱讀教學要關注學段特征、文體特征和課型特征。這樣的研究成果可操作性強，具有較強的理論意義和實踐價值。

在整本書閱讀的策略研究中，閱讀評價不可或缺。用好整本書閱讀評價，不僅能促進學生語用能力的發(fā)展，而且能激發(fā)學生持續(xù)閱讀的欲望。從課題組提供的實際案例不難看出，課題組成員在過程性評價、專項評價上已有研究，如對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行過程性評價，采用編排課本劇等形式對學生的閱讀成效進行專項評價等。課題組后期可以繼續(xù)加強對整本書閱讀評價策略的研究，如從學生“獲取信息”“形成解釋”“做出評價”三個維度，關注整本書閱讀的評價研究，以便更好地實施整本書閱讀教學。

（作者單位：十堰市教育科學研究院）

（組文系湖北省教育科學規(guī)劃2021年度重點課題“小學階段整本書閱讀教學策略的實踐研究”階段性成果。課題編號：2021JA162）

責任編輯? 孫愛蓉