王鈺

摘? ?要：地圖是地理知識的重要載體，包括地圖、地理圖表等，也是最主要的地理學(xué)習(xí)形式。在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具備良好的讀圖能力，才能獲得較為顯著的學(xué)習(xí)成效。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，通過聯(lián)系生活實際、掌握基本步驟、啟用問題導(dǎo)學(xué)的方式，穩(wěn)步提升學(xué)生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;方式

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）26-0050-02

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前地理教學(xué)方式依然存在問題，很多教師走進了教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為地圖只是單純的記憶輔助工具。實際上，地圖無需刻意去記憶，而需要學(xué)生深入理解，從地圖中提取和歸納地理信息，讓抽象的地理知識變得通俗易懂。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)讀圖興趣

高中地理教材中有大量地圖，其中蘊含了極大的信息量，學(xué)生經(jīng)常因為無法成功解讀地圖，而陷入對讀圖的厭倦情緒中。教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)聯(lián)系生活實際，將地圖內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，向?qū)W生展示讀圖技巧在生活中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生意識到讀圖的重要性。

在實際教學(xué)中，教師要遵循“由小見大”的教學(xué)原則，先從學(xué)生個人所處的生活小環(huán)境出發(fā)，過渡到生活的大環(huán)境中，加深學(xué)生對地圖內(nèi)容的理解和思考，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖思維。例如，教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，教材中有一張地圖“地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度”，但是只展示了地球的一個剖面圖，其中包含很多數(shù)字信息，整體比較抽象。大部分學(xué)生表示不理解，無法以此聯(lián)想到整個地球的自轉(zhuǎn)。為了讓學(xué)生理解，教師讓學(xué)生查詢一些國家的時間，例如日本、英國，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本的時間比較早，而從地圖來看，日本的位置在我國東邊，會更早地通過地球自轉(zhuǎn)接觸到太陽的照射，所以時間更早。教師還可以將地球儀與地圖進行結(jié)合，根據(jù)地圖上的各個要素對地理知識進行逐一講解，向?qū)W生舉例日常生活中證明地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：在海面上的漂浮物，都會集中飄向岸邊;火車鐵軌兩邊的磨損程度不一致等。通過列舉生活實例，可以激發(fā)學(xué)生對地圖的興趣，拓展學(xué)生的思維。

二、掌握基本步驟，夯實讀圖基礎(chǔ)

讀圖具有較強的系統(tǒng)性，同時也需要經(jīng)歷長期的知識累積和練習(xí)。對于讀圖能力薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)該從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)開始，掌握讀圖的基本步驟。首先，學(xué)生要了解常見的地圖概念，要先看懂經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、方向、地圖符號等基本要素，再利用文字進行解讀，對圖文關(guān)系進行協(xié)調(diào)。其次，學(xué)生要從現(xiàn)有地圖信息中提取出有效信息，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行讀圖。最后，讀圖要保證新舊知識相結(jié)合，讓學(xué)生溫習(xí)舊識，利用新知識充盈原有的知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，夯實讀圖基礎(chǔ)。

通過合理的步驟，能夠防止學(xué)生在讀圖時漏掉關(guān)鍵信息，還能加快地理信息整合的效率。教師要在學(xué)生掌握基本步驟前，糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，將學(xué)生從其慣性思維中抽離出來，最好是帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，再讓學(xué)生獨立讀圖。在教學(xué)“地形變化的動力”一課時，教師先講解地質(zhì)構(gòu)造的概念，利用多媒體課件向?qū)W生展示褶皺山脈的剖面圖，讓學(xué)生將圖上所有的基本要素在紙上寫下，再從所有要素中提取出地理信息，教師隨機抽查學(xué)生所提取的信息，獲得滿意的答復(fù)后再推進下一個環(huán)節(jié)。隨后，教師切換地球板塊構(gòu)造圖，圖上每個板塊之間有喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等褶皺山脈，教師讓學(xué)生通過語言進行描述，說明這些褶皺山脈的形成原因，以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的新知識。本課地圖較多，教師按照固定的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖和析圖，提取有效的地理信息，從而讓學(xué)生能夠獨立進行圖文轉(zhuǎn)換，用語言描述出地圖內(nèi)容，使得地圖和文字起到互補的作用，學(xué)生的讀圖能力得到明顯提升，實現(xiàn)讀圖教學(xué)的目標(biāo)。

三、啟用問題導(dǎo)學(xué)，深化讀圖記憶

問題導(dǎo)學(xué)指的是教學(xué)以問題為線索，以探索為形式，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探究學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科較為枯燥，要讓學(xué)生有探究的動力，才能獲得較好的教學(xué)成果。教師要為學(xué)生設(shè)計一套問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去獨自分析和觀察地圖，遇到瓶頸時，再通過提問對學(xué)生進行提示，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入讀圖、析圖，直至解決問題。解決了簡單問題后， 教師可以適當(dāng)提升問題的難度，再讓學(xué)生解決問題。重復(fù)這一過程，能夠不斷深化學(xué)生的記憶，有效提升學(xué)生的讀圖能力。

在進行問題導(dǎo)學(xué)時，要注意不能讓學(xué)生過分依賴教師的問題，導(dǎo)學(xué)只是為學(xué)生提供思路，而不能左右學(xué)生的行動，要突出問題導(dǎo)學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生脫離教師的引導(dǎo)也能獨立讀圖?！皻鈮簬АL(fēng)帶與氣候”這一課有較大的難度，教師可利用問題導(dǎo)學(xué)來展開教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入時，教師通過提問，讓學(xué)生從舊的知識自然過渡到新的知識學(xué)習(xí)中。教師先向?qū)W生提問地球的海陸分布情況、分布面積，以及南北半球海陸分布的差異。學(xué)生回答后，教師再詢問氣壓帶中高低壓的形成原因，得到正確的回答后，教師再出示“全球1月海平面氣壓分布圖”和“全球7月海平面氣壓分布圖”，教師根據(jù)地圖，向?qū)W生繼續(xù)提問，例如：南北半球的氣壓中心分布是否一致，氣壓中心帶來的影響。由此得出氣壓中心的高低差會產(chǎn)生季風(fēng)，進而出示“全球1月海平面氣壓分布與季風(fēng)”圖，教師一邊指著圖片進行講解，一邊向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考。最后，教師再組織學(xué)生做例題，讓學(xué)生根據(jù)例題中的地圖來填寫表格，判斷東亞、南亞等地區(qū)在1月和7月的盛行風(fēng)向和形成原因，學(xué)生舉手分享答案。教師在不脫離教學(xué)進程的情況下，巧妙設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向推進教學(xué)的正常進程，在快速完成系統(tǒng)性教學(xué)的同時，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生通過自主思考和探究不斷解決問題，在解答中悟得地理知識的真諦，這樣的方法能深化學(xué)生的讀圖記憶，從不同角度提升學(xué)生的讀圖能力。

總之，讀圖能力是高中學(xué)生必不可少的重要能力，需要教師給予充分的重視，利用多樣化的讀圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升讀圖能力。

【責(zé)任編輯 張雅璇】