歐亞芬

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師基本都以單篇的教學(xué)文本為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，但因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，導(dǎo)致目標(biāo)不清楚，教師教得多且泛，學(xué)生學(xué)得一頭霧水。教師傳授的閱讀教學(xué)方法不夠系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，老師沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性地指導(dǎo)學(xué)生分析思考，沒(méi)有嘗試有效多元的閱讀策略和推廣方法，更多只是布置任務(wù)，缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)生愛(ài)看什么就看什么，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀速度慢。目標(biāo)不明、閱讀方法沒(méi)掌握、沒(méi)有閱讀實(shí)踐，這無(wú)疑影響了學(xué)生閱讀興趣和各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，更影響了學(xué)生閱讀素質(zhì)的全面提高。

群文閱讀教學(xué)的提出

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。隨著科技發(fā)展，信息知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，時(shí)代召喚高質(zhì)量的大閱讀，傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方式越來(lái)越不能滿足時(shí)代要求，許多教育專家學(xué)者們開(kāi)始尋找一種全新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)就此產(chǎn)生。

早在2007年，著名學(xué)者陳易志先生就在南京教育研究會(huì)中舉辦了一種全新的閱讀教學(xué)課程，一次性選用了《石頭湯》等六篇課文，并設(shè)定了思考方向，讓學(xué)生比較閱讀。學(xué)生閱讀文本，交流分析，歸納六篇文本的異同。這樣的授課方式，陳易志雖然沒(méi)有給它命名，但已經(jīng)凸顯出“多文本”的特點(diǎn)。

2008年，著名研究學(xué)者趙鏡中先生在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第七屆讀書教學(xué)觀摩會(huì)中首先提到了“群文閱讀”。2009年，趙鏡中先生首度明確提出了“群文”一詞，但并未具體闡釋其內(nèi)涵。2010年，蔣軍晶的一節(jié)《創(chuàng)世神話》群文閱讀教學(xué)課，引發(fā)了許多專家學(xué)者對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視，群文閱讀教學(xué)才慢慢為人們所知。直至2013年，重慶大學(xué)“樹(shù)人研究院”研究代表于澤遠(yuǎn)等人給“群文閱讀教學(xué)”做了比較清晰的定義：群文閱讀，是圍繞著議題對(duì)群文進(jìn)行以比較研究和整合為主體活動(dòng)的整體性讀書過(guò)程，同時(shí)也是一種探究性讀書的過(guò)程?，F(xiàn)在，小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討與實(shí)踐已呈燎原之勢(shì)，而統(tǒng)編教材的編排則為群文閱讀教學(xué)插上了翅膀。

統(tǒng)編教材的編排促進(jìn)群文閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材的編排形式，從課內(nèi)單篇文本到閱讀鏈接群文再到整本書的閱讀，多形式地豐富和完善單篇閱讀，足以體現(xiàn)教材用群文促進(jìn)學(xué)生閱讀的良苦用心。

統(tǒng)編課本的單元組成就如一組組群文。比如：六年級(jí)上冊(cè)第八單元的題材主要是中國(guó)民間傳說(shuō)，安排了《獵人海力布》《牛郎織女》等課文，而在這個(gè)單元后面的《快樂(lè)讀書吧》里面，就推薦閱讀《八仙過(guò)?！贰读荷讲c祝英臺(tái)》等民間故事，提倡和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。五年級(jí)上冊(cè)第三單元?jiǎng)t編排了《漢字真好玩》《我愛(ài)你漢字》等文本，指導(dǎo)學(xué)生探索漢字的奧妙。像這樣以童話、語(yǔ)言、神話、民間故事、小說(shuō)等主題的群文單元在統(tǒng)編教材中比比皆是。而《草船借箭》中編排了課后閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《三國(guó)演義》；《紅樓春趣》中課后閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)風(fēng)箏的文章，則是利用課后的資料袋、美文鏈接等編排手段，為學(xué)生提供了其他閱讀資源。

統(tǒng)編教材就是這樣在編排上推進(jìn)群文閱讀的，盡量讓學(xué)生在課堂上、學(xué)校里多讀、海量讀，以提高閱讀數(shù)量與質(zhì)量。課內(nèi)閱讀與課外閱讀不是脫節(jié)的，而是“手拉手”并行的，互相補(bǔ)充的。

群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。群文閱讀，則是學(xué)生課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的“一座橋”。語(yǔ)文課上的閱讀與課外閱讀，往往是橋歸橋、路歸路，各不相干，未能進(jìn)行合理銜接，往往學(xué)生在課堂內(nèi)所習(xí)得的讀書方式無(wú)法在課外合理地運(yùn)用。

新加坡學(xué)者吳松發(fā)在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》中提出DUA的概念：D代表發(fā)現(xiàn)（discover），U代表理解（understand），A代表應(yīng)用（application）。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是發(fā)現(xiàn)，然后理解，最后才聯(lián)系實(shí)際去運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接。學(xué)生在掌握閱讀方法的前提下進(jìn)行大量閱讀，保證了課內(nèi)外閱讀的質(zhì)和量，達(dá)到了“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”的目的。

群文閱讀教學(xué)是指引學(xué)生通往課外閱讀的重要橋梁，它有層次地充實(shí)了學(xué)生讀書的內(nèi)容，也大大拓展了學(xué)生閱讀的廣度。

群文閱讀教學(xué)，聚焦于學(xué)生能力的提升

首先，群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是精準(zhǔn)的，一課一得。多個(gè)文本的教學(xué)都需要關(guān)注整體并尋找聚焦點(diǎn)，將這些文本集中在“同種信息的聯(lián)結(jié)”的某個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)可以是多角度的?？赡苁侨宋闹黝}，如“古詩(shī)中的家國(guó)情懷”“ 特別的父愛(ài)”等；也可能是方法策略；也可能是表現(xiàn)手法，如“故事中的轉(zhuǎn)折”“ 文章中的情節(jié)順序”等，從而聚焦于教學(xué)的目標(biāo)。

一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，以此為中心充分與多文本對(duì)話，比較閱讀，探究異同，讀有所獲。這樣一課一得，一組一得，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。群文的目標(biāo)要求教師必須精選合適的閱讀材料。這些閱讀材料組合在一起并不是簡(jiǎn)單的篇數(shù)的增加，而是依學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣所組成，有一定的閱讀價(jià)值。

其次，群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不一味追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元理解文本。多文本之間圍繞焦點(diǎn)，既要有一定的聯(lián)系，又要有所區(qū)別，要有典型性、層次性、互補(bǔ)性。

如“個(gè)性十足的貓”的這組群文中，幾篇文章文本是互補(bǔ)的。同樣是作者喜歡的貓，有的貓?zhí)詺?，有的貓懶……在?zhí)教《詩(shī)中的數(shù)字》一課，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我選擇了極富趣味、層次分明的《山村詠懷》《詠雪》《百鳥朝鳳》這三首詩(shī)，讓學(xué)生感受詩(shī)中數(shù)字之“趣”。其中《詠雪》最為有趣，也最簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)后，興味盎然。在創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生作詩(shī)這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生大膽創(chuàng)編，張口就吟出了數(shù)字詩(shī)《詠雨》，引來(lái)一片喝彩?！栋嬴B朝鳳》一詩(shī)則要聯(lián)系寫作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的處境，才體會(huì)詩(shī)中數(shù)字的嘲諷之意。閱讀中，學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)字在詩(shī)中的所起的作用，還活學(xué)活用，大膽閱讀實(shí)踐，思維能力得到了多層次訓(xùn)練，達(dá)到一定的“閱讀價(jià)值”。

群文閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維

群文閱讀，不是多讀了一些文字這么簡(jiǎn)單，應(yīng)是將兩個(gè)或多個(gè)文本綜合分析，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)文本中的信息進(jìn)行比較、整合、歸類、評(píng)價(jià)、分析等活動(dòng)，最后形成對(duì)本組文本的整體認(rèn)識(shí)，一定程度上發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

群文各文本是平行關(guān)系，通過(guò)單篇的學(xué)習(xí)，找出和這個(gè)單篇主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)理解、鞏固、強(qiáng)化、印證這個(gè)主題。在《文中的配角》這組群文中，以《刷子李》為例，精讀文中對(duì)“曹小三”這個(gè)配角的描寫段落。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：找一找，描寫曹小三觀察白點(diǎn)的句段；填一填，批注曹小三的心理及產(chǎn)生原因；說(shuō)一說(shuō)，寫“奇人之奇”配角在文中的作用。通過(guò)多篇主題相關(guān)的平行文本，學(xué)生學(xué)法遷移，閱讀其他文本，充分討論、交流、探究，讓學(xué)生在閱讀中深深體會(huì)文章對(duì)配角的描寫雖筆墨不多，但在襯托主角上功不可沒(méi)。

群文各文本的關(guān)系來(lái)，也可以是補(bǔ)充關(guān)系，是對(duì)單篇的補(bǔ)充，求同存異、擴(kuò)展理解。以“個(gè)性十足的貓”這一組群文為例，在學(xué)習(xí)過(guò)老舍的作品《貓》后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)不同作者寫貓的文章《一個(gè)特立獨(dú)行的貓》《懶貓百態(tài)》等，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的篩選關(guān)聯(lián)、比較整理，對(duì)文章有了完整、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知：貓的個(gè)性不同，雖然作者對(duì)貓的態(tài)度不同，但都表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。學(xué)生將多個(gè)文本中零散、碎片化的信息轉(zhuǎn)化成完整的結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于其他文本。

群文閱讀教學(xué)，教給學(xué)生閱讀的方法

從一節(jié)課讀一篇文章到一節(jié)課讀多篇文章，意味著什么？意味著學(xué)生的閱讀速度要大大加快。群文閱讀教學(xué)的核心是提高速讀能力。一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，在教學(xué)中要有具體可行的方法指導(dǎo)。

讀書方法可分為略讀、速讀、精讀、寫讀四種。比如：群文閱讀教學(xué)中，文本多，閱讀量大，初讀文章時(shí)就可指導(dǎo)學(xué)生采用掃讀，一目十行，提高閱讀的速度，了解各文本的大意。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，要快速?gòu)奈闹姓业酱鸢福瑧?yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法。關(guān)于值得讀或精彩的段落，可以用寫讀的方法，圈畫好詞好句、精彩句段，寫寫感受，抄背好句。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程的閱讀方法，關(guān)注學(xué)生能否立足文本，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀與思考、表達(dá)與傾聽(tīng)。群文閱讀的初衷就是讓孩子從小明白書是令人享受的，讓孩子品嘗書的酸甜，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀。

群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

與單篇文本相比，群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性較強(qiáng)。單篇文本能夠提供的信息較有局限，而群文閱讀主要是利用多文本去認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題、同一現(xiàn)象，還可以把文本信息形成各種聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)比較分析，得出多元的、有創(chuàng)造性的理解。

如“寓言的勸告”這組群文，選文分別為《鄭人買履》《蒲公英》《雞媽媽的新房子》，這三篇寓言為主題——“勸告”服務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)前兩則寓言，學(xué)生達(dá)成第一階段的共識(shí)：要虛心聽(tīng)從別人的勸告；學(xué)習(xí)第三則寓言，學(xué)生形成第二階段的共識(shí)：不是誰(shuí)的勸告都得聽(tīng)，得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。學(xué)生通過(guò)朗讀提煉、歸納，就“如何正確對(duì)待別人勸告”，創(chuàng)造性地達(dá)成最后的共識(shí)：要虛心聽(tīng)從別人的勸告，但不是誰(shuí)的勸告都得聽(tīng)，要學(xué)會(huì)思考分析。群文閱讀的多元信息，不光可以開(kāi)闊眼界，使學(xué)生的認(rèn)知更加全面，還有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了閱讀實(shí)踐

中國(guó)高教學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)委員會(huì)的倪文錦教授提出的群文閱讀教學(xué)要“教給閱讀的方法”并“遷移運(yùn)用”，他點(diǎn)明了群文閱讀教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師精講一篇，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生習(xí)的方法后，運(yùn)用方法進(jìn)行多文本的閱讀實(shí)踐。

學(xué)習(xí)《好朋友怎樣說(shuō)話》一課時(shí)，教師結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第八單元“相處”主題，選擇了《喬治與瑪莎》一書的四篇文章開(kāi)展教學(xué)。開(kāi)課交流后，學(xué)生閱讀《海灘》前半部分，說(shuō)說(shuō)喬治面對(duì)不聽(tīng)勸告而曬傷的瑪莎會(huì)怎么做。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生默讀《豌豆湯》《化裝》《跳板》三個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)好朋友相處的三種方式：說(shuō)真話、沒(méi)說(shuō)話、藏真話，并巧用表情圖突破好朋友到底應(yīng)該怎樣說(shuō)話這一難點(diǎn)。最后再次讓學(xué)生補(bǔ)充《海灘》一文中喬治的做法，對(duì)照原文檢驗(yàn)了學(xué)生移情能力的提升。

《紅樓春趣》是經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中的片段，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，從寶玉、丫頭的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中提取信息，總結(jié)歸納出“丫頭好玩”“ 寶玉好笑”等印象，書中人物引發(fā)了學(xué)生們的興趣、熱情和注意力。為什么黛玉放風(fēng)箏一定要剪線呢？教師利用契機(jī)，出示《寶黛初見(jiàn)》《月下聯(lián)詩(shī)》《黛玉葬花》等閱讀材料，讓學(xué)生們與文本對(duì)話，分析描寫黛玉的句段，多角度解讀黛玉的形象，感受黛玉的孤苦伶仃、體弱多病但又滿腹才情、自哀自憐，在孩子們的腦海中，黛玉形象立刻豐滿起來(lái)。

這樣從一篇到多篇，又從多篇到整本書閱讀，自然而然，水到渠成。教材中部編版教材中有很多這樣橋梁式的課文。從《刷子李》到多篇奇人文章再到整本書《俗世奇人》，以《林沖棒打洪教頭》到《水滸傳》等，學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。群文閱讀與課外閱讀實(shí)踐，是相輔相成、相互促進(jìn)的。

總之，立足統(tǒng)編教材文本，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行群文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。