宋玉杰

信息技術教育教學工作不斷完善的同時，信息技術的進步更是飛速。在現(xiàn)代化的背景下，最基本的計算機操作已經(jīng)無法滿足新時代學生的學習需要，計算機成為每個人都必須具備的基本技能。為了更好滿足學生群體的學習需求，教師應該合理使用分層教學法，讓不同層次的學生掌握相應的技巧，為社會輸送更多的現(xiàn)代化人才。

高中信息技術教學現(xiàn)狀

信息技術學科要求學生具備良好的邏輯思維能力和計算思維能力。然而，長期的教育教學工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生在這方面展現(xiàn)出來的學習特點和自身能力是不一樣的。綜合分析當前信息技術學科的教育教學流程，大致總結(jié)出了以下問題。

學生缺乏學習信息技術的條件

信息技術學科不僅對學生的能力提出了要求，也對客觀上的學習條件提出了要求。信息技術需要搭載計算機才能進行學習。初中階段，很多學生沒有機會接觸計算機，到了高中家長可能也會出于學生學業(yè)壓力，不允許學生在計算機方面耗費過多時間，這些都會導致學生對信息技術的了解不夠充分。因此，新時代背景下，教師要做好家校溝通工作，請家長給學生自主練習的時間，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

教師缺乏對學生的了解和認知

高中階段信息技術學科并不是一門主要學科，盡管在我國部分地區(qū)，信息技術也和高考掛鉤，但該學科的重要性以及在高考中的分數(shù)占比始終沒有文化主科來的重要。所以很多教師忽略該學科的教學，也有些教師身兼數(shù)班的信息技術教學工作，分身乏術的情況下，沒辦法對學生個體情況有更加鮮明的認知。這都要求教師反思個人的教學行為，并且探索有效的教學手段，相關的優(yōu)化策略在下文中也會進行詳細論述。

學生自身學習能力有限

信息技術對于學生提出了比較高的學習要求，除了前文中提到的邏輯思維能力、計算思維能力等，還要求學生在信息技術課堂上展現(xiàn)出良好的發(fā)散思維，舉一反三，學習一部分信息技術知識之后，能夠展現(xiàn)出更加靈活的思考能力。對所學內(nèi)容進行靈活運用，但是并不是所有的學生都具備這種能力。有些學生天資聰穎，可以將信息技術運用到爐火純青的地步，更多的學生不具備這種能力，這要求教師進一步了解學生的學習能力和學習狀況，采用恰當?shù)姆绞教嵘浜诵乃仞B(yǎng)。

分層教學法在高中信息技術課堂教學中的運用

在新課改背景下，開展任何一個學科的教育教學工作都要考慮學生的學習意愿和學習主體地位。當學生對信息技術感興趣時，就可以在課堂上吸收到更加有效的知識，所以教師應該挖掘?qū)W生的興趣元素，并且根據(jù)學生個人的學習特點和學習能力。組織高質(zhì)量的分層教學，以提升學生的信息技術核心素養(yǎng)，綜合筆者自身的教學經(jīng)驗，提出以下幾點適合應用在高中學段的信息技術課堂上分層教學策略。

合理劃分層次，確保教學效果

在前文中，已經(jīng)分析過高中生群體經(jīng)過初中階段的學習，在學習能力、學習成績以及學習習慣各個方面都已經(jīng)進行過一輪分化，到高中進一步學習信息技術知識時，學生會因為種種原因表現(xiàn)出不一樣的學習狀態(tài)。比如有些學生邏輯思維縝密，學習信息技術的速度很快；有些學生對信息技術理論性的知識更加了解，學習效果出色，但是在實踐操作方面，就存在問題。信息技術是一個系統(tǒng)性的學科，教師應該精準定位學生的學習盲點，用分層教學法全方位實現(xiàn)高效教學。將分層教學法的優(yōu)勢發(fā)揮出來的大前提就是合理劃分層次。

例如，根據(jù)學生的個人能力進行初次分層，將那些邏輯思維相對出色、計算能力比較強的學生劃分在一個層次之中，將這兩方面能力相對薄弱的學生劃分在中等層次中，而剩余的學生可能在各個方面表現(xiàn)沒有達到比較令人滿意的程度，劃分在信息技術學困生的層次之中。教師還要根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)進行二次分層。比如，有些學生雖然自身的思維條件比較優(yōu)越，學習速度很快，但是信息技術基礎還不夠充分，那么就需要把這部分學生調(diào)整到中等層次；有些學生雖然學習能力比較差，但是基礎扎實，而且已經(jīng)自學了后續(xù)的很多信息技術知識，教師就需要將這些學生劃分在優(yōu)等生的層次里。當然，所有的分層教學都應該匿名展開，這樣可以保護學生的自尊心，也可以讓分層教學發(fā)揮隱形作用。

加強師生溝通，關注最近發(fā)展區(qū)

分層教學法是教育部提倡的新型教師教學方式，有利于高中學生對信息技術的學習，提高課堂教學效果，在高中信息技術教學中具有重要作用。我國高中學校設置信息技術課程并重視教師教學的力度，雖仍有一些不足，但也取得了一定效果。前文中談到很多信息技術教師由于客觀條件的限制，無法進一步了解學生的學習狀況，以至于每次組織分層教學都很難取得理想的教學效果。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，采用一些恰當?shù)牟呗?，可以在一定程度上彌補這種欠缺，優(yōu)化分層教學法，在高中信息技術課堂上的應用效果。

教師應該加強和學生之間的交流，這種交流可以是一對一的交流，也可以是一對多的交流。和學生進行個體或群體談話，有利于直觀感受學生在信息技術學習方面的真實需要。比如給學生講解“信息的鑒別與評價”這部分內(nèi)容，教師可以和學生交流平時大家在網(wǎng)上看到的信息是怎樣的，從而了解學生的上網(wǎng)行為，結(jié)合學生的個性特點制定教學計劃。教師應該選擇比較善于自我表達的學生進行短暫交流，在不影響學生常規(guī)學習的前提下，組織師生間的溝通工作。每個層次只需要選擇少數(shù)幾名學生，便可以由點及面地推斷學生喜愛的教學方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

除了加強師生之間的溝通，教師也要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，科學合理劃分學生的層次。不同層次學生，在信息技術領域的學習最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，思維能力越強的學生最近發(fā)展區(qū)范圍越大，教師可以教學的知識也越多。反之，教師也要調(diào)節(jié)個人的教學速度，適當縮小教學容量?？偠灾@些方法可以幫助解決教師對學生關心不夠、了解不足的問題。

轉(zhuǎn)變教學方法，發(fā)揮學科優(yōu)勢

信息技術學科和很多文化類的科目有所不同。在教育教學工作開展過程中，教師不應要求學生將教材中的文本性內(nèi)容背誦下來，只需要熟悉并融會貫通即可。在開學課的學習中，教師應更加看重學生是否已經(jīng)掌握了操作的技巧。為此，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學理念，合理應用分層教學法對不同學生進行差異化教學引導，這樣才能發(fā)揮信息技術學科的獨特優(yōu)勢。

例如，教學“信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式”這部分內(nèi)容本質(zhì)上要讓學生全面了解信息系統(tǒng)中的傳感與控制機制，應該從文本解讀的方向出發(fā)，引領學生深入把握。平時上課教師都是采用多媒體和電腦屏幕相結(jié)合的方式，給學生講解信息技術知識。文本性質(zhì)比較鮮明的內(nèi)容，教師就用多媒體進行教學；操作性質(zhì)相對明顯的學科，教師就請學生在自己面前的計算機上進行練習，全方位凸顯該學科的真正優(yōu)勢。針對本節(jié)課知識展開教學工作，教師應該先關注學生的學習差異，課堂上先引入探究活動問題。有些學生的信息技術素養(yǎng)比較好，學習過程中可以快速搞清楚其中的邏輯關系，教師就可以放松對這些學生的管束，直接引入多媒體視頻，請學生自主觀看微課，并進一步探索，如何將二維碼識別技術應用到其他的智能家居上？比如，一些酒店使用智能手機和二維碼智能門取代傳統(tǒng)的鑰匙門鎖，通過在門鎖內(nèi)部嵌入二維碼掃描器就可以實現(xiàn)用智能手機開門。這種知識相比生活化的共享單車掃碼要更加復雜，通過播放微課視頻讓學生自主探索并理解相關內(nèi)容，有利于減輕這部分學生的學習壓力，也可以滿足優(yōu)等生在進行技術學習方面的特殊需要。而針對其他學生開展教學時，教師就可以按照常規(guī)的教學順序，讓學生們按部就班地了解信息系統(tǒng)與外部世界連接方式的演變，講解物聯(lián)網(wǎng)技術的相關內(nèi)容，從早期的物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術，到現(xiàn)如今實現(xiàn)對物品的感知識別，控制網(wǎng)絡化互聯(lián)和智能處理的有機統(tǒng)一。逐步講解，讓學生慢慢建立起相應的知識系統(tǒng)，有利于減輕學生的學習壓力。同樣的一節(jié)課上，教師通過差異化的教學管理，實現(xiàn)了多層知識的授課，有利于體現(xiàn)分層教學的價值，也有利于提高學生的信息技術思維。

利用分層教學，組織項目學習

人類進入信息時代，對信息技術的需要越來越高，為了滿足學生們的學習需求，教師需要在課堂講解的同時滲透核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生在信息技術方面的能力。項目學習法是新課改背景下，很多信息技術學科教師都在探索的一種有效教學手段，這種方式是將每一節(jié)信息技術知識整合成一個單獨的項目，請學生在整體思維的指引下完成對知識的探索。

比如教學“信息系統(tǒng)的功能”相關知識時，本節(jié)課要給學生講解信息系統(tǒng)的輸入功能、處理功能、存儲功能、控制功能以及傳輸與運輸功能。這五個功能共同打造了相對完善的信息系統(tǒng)。教師可以設計教學項目，請學生以小組為單位，根據(jù)抽簽決定小組研究的合作化項目。有些小組抽到了信息處理系統(tǒng)，該小組就需要對這部分知識擬定自學方案。根據(jù)此前的分層，靈活組成綜合學習能力相近的學習小組，根據(jù)課堂上教師講解的基礎內(nèi)容，運用信息系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)模型，分析教師指定系統(tǒng)的信息處理功能。在自主研討的過程中，學生要理解所謂的信息系統(tǒng)處理功能，結(jié)合教材知識進行系統(tǒng)性的項目分析，重點剖析教師指定系統(tǒng)的運行方式，并且說明該信息系統(tǒng)對人類生產(chǎn)和生活的影響。每個小組都會拿到相應的項目，不同小組有其特定的探究方向。在這種方法的引導下，學生能夠吸收更復雜的信息，技術知識也會生成更系統(tǒng)性的信息技術思維，有利于培育學生核心素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術教學是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡科學應用觀念和基礎信息技術能力的重要途徑。在新課改背景下，高中信息技術教師需轉(zhuǎn)變教學方法，針對不同基礎的學生提供不同層次的教學內(nèi)容，即通過分層教學法，實現(xiàn)學生信息技術能力的全面提升。為了提高學生進入社會后的競爭力，學校應該主動適應時代發(fā)展，對現(xiàn)有教學模式做出改變。在高中信息技術教學中應用分層教學方法，能夠讓學生個性發(fā)展，拓展學生信息技術能力。