吳成查

在教育“社會化、信息化”特質不斷加深的大背景下，校園教育的開放性程度在不斷加深和加快，時至今日，已形成一種強烈的發(fā)展態(tài)勢。有業(yè)內人士指出：“語文與生活同在，兩者的外延是完全相等的。”這就是說，語文知識及其學科活動應自覺接受以“生活鏈接”為主開放性元素的涵養(yǎng)和滋潤，只有這樣，才能最大限度地顯現(xiàn)它的豐富內涵和應有價值，切實體現(xiàn)“工具性教學與人文性教育”有機統(tǒng)一的基本特點。在學校教育中，閱讀教學是語文學科活動體系中的“重頭戲”，認真開展開放性閱讀教學活動的必要性和重要性是不言而喻的。就初中語文學科活動而言，開放性閱讀有什么意義？如何構建“核心素養(yǎng)”下的初中語文開放性閱讀教學模式呢？

簡析開放性閱讀教學的內涵、價值和意義

“萬丈高樓平地起，人生聰明閱讀始”，從古到今，閱讀一直享有“教育之本、學習之母”的美好盛譽。在學校教育中，閱讀是語文學教學活動中不容忽視的有機組成部分，而且長期擁有無可替代的地位。就語文閱讀而言，大體可以分為“封閉性閱讀”和“開放性閱讀”兩大基本類型。顧名思義，這里的“封閉性閱讀”就是指課堂教學形態(tài)下的“教材文本閱讀”；而所謂的“開放性”語文閱讀，則是指在創(chuàng)造性“利用教材文本”形態(tài)下，通過以“生活鏈接”為主的一系列開放性活動，在“延伸與拓展”環(huán)節(jié)中，不斷走向“更寬、更廣、更深、更厚”的一種教與學閱讀活動?？傮w說來，“開放性閱讀”涉及理念、目標、模式、評價等方方面面。在初中語文教學活動中，開放性閱讀教學的意義集中地體現(xiàn)在“三個有利于”：一是有利于更好地培養(yǎng)閱讀情趣，增強學生閱讀活動的積極性和主動性；二是有利于更好地優(yōu)化閱讀教學的結構和過程，為學生創(chuàng)設優(yōu)質良好的閱讀氛圍；三是有利于更好地支持個性化閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣，不斷地拓展閱讀面、拓深閱讀量?！白寣W生變得聰明的辦法，不是課外補習，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”

對初中語文開放性閱讀教學基本模式的構建

“應用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z文教學過程中，教師應根據(jù)閱讀內容和學生發(fā)展等實際需要，通過各類途徑和方法，引導開展豐富多元的開放性閱讀活動，著力構建熟能生巧的有效基本模式。

善于在“深度挖掘”中引領開放性閱讀活動

從教材閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，在這些極具經(jīng)典性或精髓性特質的“例子”語篇中，或隱或顯地存在著不同程度的“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。教師在語文教學實際過程中，認真挖掘這些“空白之處”并開展與之相應的“填補”閱讀活動，不僅有利于幫助學生更加深入地進行學習與理解、體悟與內化，而且有利于不斷“激活”他們的深度挖掘意識和開放性閱讀能力。以《皇帝的新裝》為例。這篇童話結尾處寫道：在聽到所有百姓都說沒穿衣服的時候，皇帝有點兒發(fā)抖。那么在這場游行大典結束后，皇帝及其大臣們究竟是“如何想”或者“如何做”的呢？文中沒有進行交代。教師以此為抓手提出上述問題，立即引發(fā)了全班學生學習與思考的情趣，他們在聯(lián)系課文內容和實際認知的基礎上展開了合理化想象。既可讓學生在深度挖掘中更好地走向文本主題和作者內心，又能更好地體現(xiàn)“工具性與人文性”統(tǒng)一的學科特點。

善于在“生活涵養(yǎng)”中引領開放性閱讀活動

無論從知識起源與發(fā)展而言，還是從學科構建與豐富來說，語文活動始終離不開社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。所謂“語文的外延與生活的外延相等”，所強調的正是這種道理和現(xiàn)象。在學校教育中，教師善于把語文學科活動自覺主動地投放到社會生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，幫助他們切實感知語文學習的價值和意義，而且有利于在與生活互動中為教學注入取之不竭、用之不盡的源源動力。比如，在《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文教學中，通過“自然生活”豐富涵養(yǎng)來開展閱讀活動；在《秋天的懷念》《散步》《我的母親》等課文教學中，通過“家庭生活”豐富涵養(yǎng)來開展閱讀活動；在《紀念白求恩》《新聞兩則》《最后一次演講》等課文教學中，通過“歷史生活”豐富涵養(yǎng)來開展閱讀活動……而這些對開放性語文閱讀來說，既是“必需品”又是“滋養(yǎng)品”。

善于在“優(yōu)化整合”中引領開放性閱讀活動

以朱自清筆下的《春》文為例。教師在實際教學過程中，本著“不同作者、相同題材”的指導思想，引入其他一些描繪“美妙春景”的經(jīng)典語篇，有巴金筆下的《春天里的秋天》，有老舍筆下的《大明湖之春》，有張曉風筆下的《春之懷古》，有溫皓然筆下的《寫在春天的文字》。通過“求同巧拓寬、求異謀深入”的形式，引導學生開展“多文本”下的類比閱讀活動，既可引導學生從不同角度、景物和情感中領略不同筆法的“繪春”風格，又能讓他們深刻體悟作品中的人文性元素。再以《變色龍》一文為例。教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，把作者契訶夫主要生平和這部小說的創(chuàng)作背景向學生進行必要性介紹。通過語文與歷史知識“跨學科整合”的形式，讓他們更好地學習與理解小說的主題內涵和豐富情感。此外，教師善于引領學生開展與之相應的“閱讀與寫作”良性互動，有利于不斷地放大開放性閱讀活動效應。

善于在“個性釋放”中引領開放性閱讀活動

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@一廣為人知的信條式舶來語，深刻地揭示了“個性化”狀態(tài)下語文閱讀活動的客觀性現(xiàn)象。由于心智發(fā)育、學習能力和意志品質等因素的影響，在眾多個體構成的班集體學生中，不可避免地存在“個體差異性”。這既是開展“因材施教”的客觀性基礎，又是強調“個性釋放”的實質性需要。不僅如此，這種“個性釋放”下的語文閱讀活動，對于它的“開放性發(fā)展”能夠從根本上發(fā)揮無可替代的“正強化”作用。以老舍筆下的《駱駝祥子》閱讀教學為例。教師提出問題：文中主人公命運呈現(xiàn)出了“積極向上—不甘失敗—自甘墮落”的“曲線”過程形式，究竟有哪些因素導致他的“蛻變”了呢？有人認為歸因于“社會”因素，有人認為是他自己的“內在”主因，還有人認為是上述兩種因素的共同作用。針對“見仁見智”觀點，教師應倍加珍視和必要性保護。

善于在“自主體驗”中引領開放性閱讀活動

與傳統(tǒng)教育理念不同，新課程活動下的學生不僅擁有無可置疑的“主體學習”地位，他們的“進步與發(fā)展”還是檢驗教學質效的根本標準。在初中語文教學過程中，教師善于把閱讀活動切實有效地投放到學生的“自主體驗”狀態(tài)下，才能真正迎合生動活潑的學習狀態(tài)，進而引導他們真正走向“求取真知、學做真人”的實事求是之路。比如，在教學《我的叔叔于勒》時，引導學生就“主人公是‘我、是‘我的叔叔于勒還是‘菲利普夫婦”，開展相互之間的研討與辯論活動；在教學《范進中舉》時，組織學生就“范進現(xiàn)象”與時下中老年人“回爐深造”“圓大學夢”等現(xiàn)象進行演講和辨討活動；在教學《岳陽樓記》時，引導學生通過“讀寫互動”形式，開展“我與范仲淹跨越交流”活動。此外，還有喜聞樂見的“課本劇”表演和“走進社會，走進大自然”等體驗式活動，都是“開放性閱讀”的優(yōu)質平臺。

總之，開放性閱讀是教育理念與教學行為的和諧統(tǒng)一。在初中語文教學過程中，教師善于以“深度挖掘、生活涵養(yǎng)、優(yōu)化整合、個性釋放、自主體驗”等活動形式為基本抓手，并在熟能生巧中構建有效活動模式，把開放性閱讀引入更遠、更深和更高的發(fā)展方向。