摘 要：為了在作文教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展精細(xì)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的微寫(xiě)作能力。學(xué)生作文水平的提高，并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦海中完成語(yǔ)言知識(shí)的積累?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的微寫(xiě)作能力訓(xùn)練，是將核心素養(yǎng)與作文教學(xué)有機(jī)融合，結(jié)合教師的科學(xué)指導(dǎo)，在精細(xì)化訓(xùn)練的過(guò)程中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展。文章基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，探討了高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)指導(dǎo)策略，并談及微寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中的思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;切入點(diǎn);語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng);微寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）27-0040-03

引 ?言

微寫(xiě)作作為現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的一種新的寫(xiě)作方式，可以讓高中語(yǔ)文教師結(jié)合閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合。在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，微寫(xiě)作能夠充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的角度將內(nèi)心的想法形象地刻畫(huà)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積累生活素材，尋找創(chuàng)作靈感，結(jié)合自身的理解開(kāi)展寫(xiě)作，進(jìn)而為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確自如地運(yùn)用語(yǔ)言[1]。

一、微寫(xiě)作的內(nèi)涵

微寫(xiě)作是一種寫(xiě)作形式，篇幅短小，形式靈活，內(nèi)容精悍。微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)比較少，在現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上，其可以是發(fā)布在微博上的微故事、微小說(shuō)等，可以是針對(duì)某部小說(shuō)、劇作開(kāi)展的微評(píng)論，也可以是學(xué)校作文中的微作文，或者是教師做的微記錄。微寫(xiě)作的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯推理能力。現(xiàn)階段，很多中小學(xué)學(xué)校掀起微寫(xiě)作的浪潮，儼然成了一種新的寫(xiě)作常態(tài)，微寫(xiě)作被諸多的語(yǔ)文教師當(dāng)作作文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)

為迎合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，高中語(yǔ)文教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，廣泛地借助網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍等資源，有效挖掘其中的文化素材，制訂科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)。對(duì)于高中語(yǔ)文的微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性，通過(guò)仔細(xì)審題和細(xì)心觀察，結(jié)合自身的思考，竭力尋找寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn);然后，根據(jù)主題內(nèi)容，準(zhǔn)確把握并且運(yùn)用拓展點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的增長(zhǎng)，開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開(kāi)展微寫(xiě)作[2]。

例如，部編版高中語(yǔ)文教材中的《再別康橋》是徐志摩的一首極具詩(shī)意美的詩(shī)歌，同時(shí)蘊(yùn)含著繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美。學(xué)生需要反復(fù)誦讀，方能領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的意境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察這首詩(shī)歌的細(xì)節(jié)。如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”，表達(dá)了作者淡淡憂愁的離別情緒，站在即將離別的康河橋上，康河的水喚醒了埋在心中已久的情感，最終創(chuàng)作出了這首傳世之作。反復(fù)誦讀后，教師讓學(xué)生在紙上畫(huà)出自己想象的意境，可將自己的畫(huà)與其他同學(xué)的畫(huà)相互交換，互相欣賞。之后，教師組織開(kāi)展趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味詩(shī)中的字詞，尤其是柔波、青草、云彩、星輝、青荇等自然景物蘊(yùn)含的意象，引導(dǎo)學(xué)生以這些意象為關(guān)鍵詞進(jìn)行微寫(xiě)作。雖然每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作天賦不同，但是，在開(kāi)展微寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生都能通過(guò)仔細(xì)觀察與認(rèn)真品味，找到契合自己情感的切入點(diǎn)。學(xué)生的切入點(diǎn)可以是水中蕩漾的波光艷影，也可以是在柔波里招搖的綠草。在此過(guò)程中，教師主要是通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手，融入自身情感，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇能以情動(dòng)人或引起讀者共鳴的微作文。

（二）促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)揮，展示具有特色的寫(xiě)作風(fēng)采

處在高中時(shí)期的學(xué)生，他們的思維相較于初中時(shí)期來(lái)說(shuō)更為活躍，不僅容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象形成獨(dú)特的見(jiàn)解。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)展閱讀型和時(shí)評(píng)類(lèi)的微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新型的思維表達(dá)空間。此空間不僅能夠讓學(xué)生不再拘泥于某種固化的思維框架，使學(xué)生品味作品和觀察現(xiàn)象的角度更加多元化，還可以指導(dǎo)學(xué)生在分析文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的邏輯思維更嚴(yán)密。學(xué)生只有舒展自己的思維觸角，才能將個(gè)人風(fēng)采更好地展現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

例如，部編版高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）的《紅樓夢(mèng)》是要求學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的一般是單篇文章，對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)難以準(zhǔn)確把握。為了讓學(xué)生能夠完整地閱讀這本書(shū)，加深對(duì)這本書(shū)局部的理解，教師可結(jié)合電視劇《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生對(duì)照經(jīng)典的影視片段進(jìn)行溝通和交流，將自己在影視片段中看到的、想到的、感受到的，通過(guò)微評(píng)的方式寫(xiě)作出來(lái)，實(shí)際上，這也是微寫(xiě)作的表現(xiàn)形式之一。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間搜集與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的材料，并根據(jù)人物特點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，將著作中人物的關(guān)系進(jìn)行梳理，方便學(xué)生清晰地了解整本書(shū)的內(nèi)容。由于高中學(xué)生的思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)特，教師可指導(dǎo)他們根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的人物特點(diǎn)，結(jié)合自己手中的妙筆，通過(guò)求職信或QQ個(gè)性簽名等方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在寫(xiě)作的過(guò)程中大膽地展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，逐步達(dá)到微寫(xiě)作的目標(biāo)。

（三）結(jié)合以讀輔寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.掌握文章修辭手法和情感表達(dá)方式，為微寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

針對(duì)提升學(xué)生微寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠教授學(xué)生文章的框架結(jié)構(gòu)、修辭寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者其他創(chuàng)新型寫(xiě)作方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，從而促進(jìn)這些能力在實(shí)際中的遷移與應(yīng)用，最終讓學(xué)生形成嫻熟的寫(xiě)作技巧。

例如，教師可以部編版高中語(yǔ)文教材的選讀課文《老人與?！窞閷?shí)例，進(jìn)行象征手法的微寫(xiě)作訓(xùn)練。這篇課文運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法，將大海當(dāng)作人類(lèi)無(wú)數(shù)次接受挑戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，將老人當(dāng)作人類(lèi)意志力的化身。因此，在這篇文章的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)不屈不撓的可貴品質(zhì)，讓學(xué)生思考“如何做生活的強(qiáng)者”的精神要義。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生熟讀整篇課文，根據(jù)文章的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)行改寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，熟練掌握其寫(xiě)作手法，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想情感。為了鞏固教學(xué)效果，高中語(yǔ)文教師可于每周給學(xué)生布置定量的閱讀任務(wù)，把握從易到難、從簡(jiǎn)入繁的梯度，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累好詞好句的習(xí)慣，從而為自己的微寫(xiě)作添磚加瓦。必要的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課堂上將自己的微作文進(jìn)行分享，并接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣可以達(dá)到集思廣益的效果。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生用更廣闊的視角看待這個(gè)世界，也能讓學(xué)生從中積累更為豐富的寫(xiě)作素材以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足?？梢?jiàn)，“以讀促寫(xiě)”可以為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基本保障。

2.在閱讀中賞析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

恰到好處地運(yùn)用精美詞句，能夠讓文章更具文采。因此，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握如何巧妙地運(yùn)用詞句，傳神地表達(dá)自己的思想。

例如，部編版高中語(yǔ)文教材中的《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的一部經(jīng)典作品。文章中運(yùn)用了優(yōu)美的語(yǔ)言，形象地對(duì)比了南方與北方秋天的區(qū)別，通過(guò)四組比喻從不同角度進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合色彩、味道、格調(diào)等方面的因素，描述了北方之秋的濃烈、豪放、不矜持。教師可引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章的遣詞造句，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用技巧性語(yǔ)言。又如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，這一句中“綠”字用得恰到好處，不僅強(qiáng)調(diào)了整體變動(dòng)的過(guò)程，還讓春風(fēng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，完美地達(dá)到了所要描述的境界。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地品味整首詩(shī)詞，這樣才能更加深刻地理解文章中詞句的精妙之處。再如，朱自清的《荷塘月色》中的句子“曲曲折折的荷塘上面……”，使用了比喻、排比的修辭手法，將荷花的樣子以及優(yōu)美的畫(huà)面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)，淋漓盡致地展現(xiàn)了荷葉、荷花、荷波的美。教師可讓學(xué)生在鑒賞的同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)其對(duì)文章的感悟能力，讓文章寫(xiě)作的意境更加耐人尋味，同時(shí)使用精妙的修辭手法可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的微寫(xiě)作水平[4]。

三、微寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中的思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，增強(qiáng)作文的真實(shí)感

高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)生活素材，將學(xué)生的微寫(xiě)作與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生具備生活素材的藝術(shù)加工能力。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活來(lái)開(kāi)展微作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可先結(jié)合生活化的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生取材于生活，學(xué)會(huì)真實(shí)地再現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景和感受，形成微作文;然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微作文的再加工，即不斷豐富細(xì)節(jié)，優(yōu)化場(chǎng)景和深化感受，讓微作文更加真實(shí)感人;最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的微作文的繼續(xù)打磨，挖掘出更富藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)承載、表達(dá)和傳遞寫(xiě)作情感，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。

總之，教師要讓學(xué)生明白作文的取材來(lái)自實(shí)際生活，要認(rèn)識(shí)到生活與作文存在的緊密關(guān)系，讓學(xué)生能夠從生活出發(fā)，逐步提高寫(xiě)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，提升作文的思辨性

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握閱讀技巧，進(jìn)一步達(dá)成以讀促寫(xiě)的效果，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中的知識(shí)遷移，并在寫(xiě)作實(shí)踐中形成技巧與專(zhuān)項(xiàng)能力。在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，微寫(xiě)作首先需要學(xué)生通過(guò)閱讀了解社會(huì)熱點(diǎn)，其次需要學(xué)生對(duì)時(shí)事有一定的認(rèn)知能力，能夠從客觀上剖析主題，這是語(yǔ)文作文教學(xué)的重難點(diǎn)。在開(kāi)展熱點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)多看、多想，逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維和思辨能力，使得微寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富，思想更加深刻，而并非使用只言片語(yǔ)來(lái)描述事件，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更具思辨色彩，對(duì)于學(xué)生微寫(xiě)作水平的提升有促進(jìn)作用[5]。

（三）培養(yǎng)審美鑒賞能力，創(chuàng)造作文的美感

在開(kāi)展微寫(xiě)作的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的素材獲得的理解存在差異，學(xué)生寫(xiě)作的情感表現(xiàn)力和評(píng)議能力也不同。為了有效提升學(xué)生的情感表現(xiàn)力和評(píng)議能力，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。在微寫(xiě)作的指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)以美引美的方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美。教師要讓學(xué)生在閱讀中推敲細(xì)節(jié)、品評(píng)人物、聯(lián)系生活、感悟哲思，并通過(guò)模仿寫(xiě)作、多層追問(wèn)和合作探究等方式，讓學(xué)生能夠在微寫(xiě)作的過(guò)程中很好地展現(xiàn)語(yǔ)言美、形象美、情感美和理性美。當(dāng)然，在評(píng)改微作文的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以互批互改的方式，參考其他同學(xué)的寫(xiě)作思路，通過(guò)思維碰撞，掌握技巧性的寫(xiě)作方法，能從一定程度上提高學(xué)生的審美鑒賞能力。教師則可將班上優(yōu)秀的文章篩選出來(lái)，在課堂上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何提升鑒賞能力，同時(shí)不斷強(qiáng)化創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能在微寫(xiě)作方面有更多收獲。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的微寫(xiě)作的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生自身的寫(xiě)作水平，有效整合寫(xiě)作資源，促使其以更加靈活的方式開(kāi)展微寫(xiě)作創(chuàng)作，進(jìn)而在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中形成適合自己的寫(xiě)作技巧。不僅如此，教師還要注意讀寫(xiě)結(jié)合，以讀輔寫(xiě)，讓學(xué)生掌握文章的修辭手法和情感表達(dá)方式，通過(guò)賞析學(xué)會(huì)精妙地運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提升審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)品評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材，讓學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中流露真情，思考辯論，打造出能引起讀者共鳴的寫(xiě)作作品。

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作者簡(jiǎn)介：張?bào)汴希?988.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。