王建年 李小平

“評(píng)價(jià)，不是評(píng)定你是什么樣的人，而是引領(lǐng)你成為什么樣的人?！贝蜷_(kāi)“巴蜀榜樣章”APP，這句話映入眼簾。評(píng)價(jià)賦能，是學(xué)校治理邏輯中外在動(dòng)力的重要抓手之一，學(xué)生評(píng)價(jià)升級(jí)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

敏于時(shí)變，不忘初心，巴蜀用信息技術(shù)賦能評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)場(chǎng)景簡(jiǎn)化操作，律動(dòng)評(píng)價(jià)3.0系統(tǒng)從“基于課程的評(píng)價(jià)”升級(jí)為“全面育人的評(píng)價(jià)”，以電子化的“巴蜀榜樣章”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)評(píng)價(jià)走向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，全方位育人。

1932年，《巴蜀小學(xué)建校宣言》提出了兒童的三重生活理念：學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活。在“雙減”實(shí)施背景下，巴蜀如何優(yōu)化育人環(huán)境和內(nèi)容，進(jìn)而全面落實(shí)兒童高質(zhì)量的一日生活呢？

一、回歸育人本質(zhì)，規(guī)劃兒童一日生活

高質(zhì)量教育面向?qū)W生全面發(fā)展?；貧w育人初心，是創(chuàng)設(shè)“高質(zhì)量學(xué)校一日生活”的前提。巴蜀小學(xué)積極探索基于學(xué)生三重生活的課程創(chuàng)新，讓教育走進(jìn)學(xué)生完整的生活世界。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，巴蜀小學(xué)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將“頭腦科學(xué)、身手勞工、自信、豁達(dá)、優(yōu)雅”的育人目標(biāo)融入到學(xué)生在校生活的每一天，基于學(xué)校、家庭和社會(huì)的育人場(chǎng)域，規(guī)劃巴蜀小學(xué)“一日生活”課程。課程以學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)，規(guī)劃有目標(biāo)、有成長(zhǎng)、有規(guī)律的學(xué)生生活。實(shí)施“一日生活”課程，能將學(xué)生良好品德的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展落實(shí)在生活的方方面面，喚醒自我成長(zhǎng)。

作為貫穿“一日生活”課程的主線，巴蜀兒童禮包括問(wèn)候禮、集會(huì)禮、課堂禮等內(nèi)容，從孩子的日常生活諸多方面塑造良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在校一日生活規(guī)律、自主、全面、個(gè)性。

二、回應(yīng)五育并舉，助力兒童全面發(fā)展

巴蜀強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，巴蜀人與新課程同成長(zhǎng)，很早便通過(guò)“學(xué)科表現(xiàn)章”“行為習(xí)慣章”等方式，開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)課程內(nèi)容和實(shí)施更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)而全面的發(fā)展。

通過(guò)評(píng)價(jià)鏈接巴蜀孩童的日常生活，聚焦孩童“一日生活”課程，通過(guò)學(xué)習(xí)、生活、核心素養(yǎng)提升等具體場(chǎng)景，建構(gòu)“一日生活”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)可視化、易實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生回歸真實(shí)生活，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面提升，更好地落實(shí)五育并舉。

立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，落實(shí)國(guó)家意志，做實(shí)五育融合，巴蜀以立體、多維的縱橫評(píng)價(jià)體系構(gòu)建兒童一日生活?？v向包括五個(gè)維度——?jiǎng)趧?dòng)表現(xiàn)、主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、巴蜀兒童禮、樂(lè)評(píng)嘉年華，涵蓋了學(xué)生的五育素養(yǎng)以及不同階段接受不同教育的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)維度都結(jié)合“一日生活”課程的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、回望家校共育，看見(jiàn)兒童持續(xù)成長(zhǎng)

在巴蜀，教師用“巴蜀榜樣章”APP記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“追蹤教育主體和產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)的自動(dòng)收集”。教師全學(xué)科覆蓋，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)上傳，將學(xué)生發(fā)展的各方面狀態(tài)及時(shí)推送給每一個(gè)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)反饋。

每學(xué)期末，巴蜀每位家長(zhǎng)都會(huì)收到一份長(zhǎng)達(dá)38頁(yè)的數(shù)字化“素質(zhì)報(bào)告單”，這是呈現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全面綜合報(bào)告。它用評(píng)價(jià)架起家校溝通的橋梁，形成聚焦五育并舉、關(guān)注階段性和過(guò)程性評(píng)價(jià)的家校協(xié)同育人系統(tǒng)。

可視化的卡通形象，豐富的形成性數(shù)據(jù)，以及老師個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，成為了孩子成長(zhǎng)過(guò)程的最好見(jiàn)證。家長(zhǎng)認(rèn)可、熱情參與；孩子喜歡、更積極主動(dòng)地為巴蜀榜樣章建言獻(xiàn)策，這就是學(xué)生“一日生活”評(píng)價(jià)達(dá)成的美好樣態(tài)。

“雙減”本質(zhì)上是追求育人的高質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。巴蜀小學(xué)通過(guò)構(gòu)建家校協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造家校協(xié)同的育人生態(tài)，促進(jìn)教育生態(tài)更加穩(wěn)定和諧，帶動(dòng)全社會(huì)共同為兒童的一日生活保駕護(hù)航，助力每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的生長(zhǎng)。

從紙質(zhì)評(píng)價(jià)到網(wǎng)絡(luò)可視化的轉(zhuǎn)變，是巴蜀在信息時(shí)代對(duì)國(guó)家政策、育人本質(zhì)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入思考，是落實(shí)立德樹(shù)人、站在兒童立場(chǎng)的價(jià)值堅(jiān)守。巴蜀榜樣章更成為孩子們特殊而有意義的“X導(dǎo)師”，成就著每一個(gè)閃亮的巴蜀孩童。