張澤慶

教師在備課時(shí)為解決教什么、學(xué)什么、怎樣教、怎樣學(xué)等問(wèn)題必須進(jìn)行有效的文本解讀。可見(jiàn)，文本解讀不是教師在文本中尋找屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而是努力尋找閱讀課堂上的支撐點(diǎn)。無(wú)法進(jìn)入閱讀課堂的文本解讀即使再具有獨(dú)特見(jiàn)解，最多也只能作為教師自己的解讀儲(chǔ)備。正因?yàn)槿绱?，在文本解讀中，教師需要抓住教學(xué)重難點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法等支撐點(diǎn)開(kāi)展，這樣的文本解讀才能構(gòu)建起高效閱讀課堂。

一、在文本解讀中把握重點(diǎn)難點(diǎn)

一篇課文教什么指向的就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師在文本解讀上如果覺(jué)得什么都重要，都需要去重點(diǎn)訓(xùn)練，實(shí)際上就成了眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)反而被淹沒(méi)了。這就要求教師在文本解讀時(shí)，需要針對(duì)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)開(kāi)展有效解讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，低年級(jí)重點(diǎn)在字詞的學(xué)習(xí)上，中年級(jí)偏重于段落的理解與表達(dá)，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重從篇章整體上去把握。但不論哪個(gè)學(xué)段，都需要以語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)為抓手，聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，突破相關(guān)的難點(diǎn)問(wèn)題。

如教學(xué)《花的學(xué)?！罚n文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師在解讀文本時(shí)，首先需要重視的是理解“什么是有新鮮感的詞句”，對(duì)剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是指陌生的詞語(yǔ)、新奇的表達(dá)和獨(dú)特的感情，這也是學(xué)生認(rèn)可的“有新鮮感的詞句”。其次，是如何把這種新鮮感引入課堂閱讀中，讓學(xué)生自己捕捉、感知，也就是不僅能夠從文本中找出有新鮮感的詞句，而且能夠說(shuō)出新鮮感是什么或提醒在哪些方面。再次，是引導(dǎo)學(xué)生把握和理解文本中的新鮮感是如何表達(dá)出來(lái)的，這是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。除了從課文中直接解讀重點(diǎn)、難點(diǎn)外，教師還需要認(rèn)真解讀課后練習(xí)要求，從中懂得編者意圖，并找到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理的有效方法、策略。如第1題、第2題是針對(duì)課文重點(diǎn)提出的詞句方面新鮮感理解的學(xué)習(xí)要求，而第3題是引導(dǎo)學(xué)生仿寫有新鮮感的表達(dá)，意在指出突破教學(xué)難點(diǎn)的有效路徑。

二、在文本解讀中抓住語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，無(wú)疑也是教師文本解讀需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

如教學(xué)《燕子》，課文第4自然段的語(yǔ)言表達(dá)特色鮮明，呈現(xiàn)出了一幅生動(dòng)迷人的圖畫(huà)，適合作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以用課件呈現(xiàn)由一句話構(gòu)成的這一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀議議：讀了這樣的語(yǔ)言，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面感，這種畫(huà)面你在什么地方見(jiàn)過(guò)嗎，然后讓學(xué)生從句子中找出哪些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)出畫(huà)面感。學(xué)生能夠找出“橫掠”“……沾了水面”“小圓暈……蕩漾開(kāi)去”等詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面是怎么形成的，再與課文進(jìn)行比較，理解文本畫(huà)面美的構(gòu)成。最后觀察課文中的插圖，注意與文本進(jìn)行對(duì)照，并用自己的話說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容。在這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生由讀到說(shuō)，邊讀邊想象，抓住文本中體現(xiàn)畫(huà)面感的詞句，理解畫(huà)面感的構(gòu)成與表達(dá)，還讓學(xué)生邊觀察邊用語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面感，不僅有效地學(xué)習(xí)了文本中有特色的句子，而且始終圍繞課文的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，指向了訓(xùn)練學(xué)生有畫(huà)面感的語(yǔ)言表達(dá)能力這一語(yǔ)文要素的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、在文本解讀中聚焦學(xué)習(xí)方法

首先需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其次是語(yǔ)文要素中涉及學(xué)習(xí)方法的要求，再次是語(yǔ)文閱讀規(guī)律的掌握，另外還有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的體現(xiàn)等。這些都是可以借助文本解讀來(lái)獲取的與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的內(nèi)容。

如教學(xué)《天窗》，學(xué)生現(xiàn)在多生活在樓宇里，抬頭看到的是天花板而不可能是天空，對(duì)曾經(jīng)有天窗的房子沒(méi)有印象，無(wú)形之中帶來(lái)了理解上的難點(diǎn)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)《天窗》的起點(diǎn)之一，需要借助一些直觀的圖片才能形成明白的印象。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，直接指向了學(xué)習(xí)課文的方法，其中“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”是手段，“體會(huì)思想感情”是目的。本篇課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句是課后練習(xí)2提示的“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解這一關(guān)鍵語(yǔ)句的關(guān)鍵又在一個(gè)“你”字上，這是教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。課文學(xué)習(xí)不是直奔關(guān)鍵語(yǔ)句的理解的，而需要按照閱讀規(guī)律進(jìn)行。如課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，在初讀課文中把握文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精讀課文，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，學(xué)生才能運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，并借助教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，探索作者所強(qiáng)調(diào)的“唯一的慰藉”是指什么。孩子們還可以聯(lián)系生活中類似的情形談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，這樣才能水到渠成地理解關(guān)鍵語(yǔ)句中所包含的思想感情。

四、在文本解讀中重視文體意識(shí)

在有些教師的語(yǔ)文課堂上，無(wú)論什么課文教起來(lái)都是一個(gè)模式，問(wèn)題的癥結(jié)在于教師缺失文體意識(shí)，所以教詩(shī)歌、小說(shuō)、散文居然都是一個(gè)樣。統(tǒng)編教材在編排上注意突出文體，安排了多種文體單元的閱讀學(xué)習(xí)，如寓言單元、童話單元、神話單元、民間故事單元、現(xiàn)代詩(shī)單元、小說(shuō)單元、說(shuō)明文單元等。這樣集中在一個(gè)單元中學(xué)習(xí)同一種文體的課文，方便學(xué)生在比較中把握文體的主要特點(diǎn)，也有助于學(xué)生形成文體意識(shí)。

同樣屬于故事，寓言故事和童話故事就是特點(diǎn)不同的兩種文體。結(jié)果有些教師在寓言單元的學(xué)習(xí)中，居然把寓言文體特點(diǎn)與童話弄混淆了，于是在寓言學(xué)習(xí)的課堂上，教師偏偏讓學(xué)生開(kāi)展童話表達(dá)方面的訓(xùn)練，這是文體意識(shí)淡薄的典型表現(xiàn)。如何糾偏呢，以學(xué)習(xí)《守株待兔》為例，教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展想象，但想象的內(nèi)容不是以大膽、新奇為目標(biāo)，而是指向宋國(guó)那個(gè)種田人守在樹(shù)樁邊時(shí)總想著曾經(jīng)的那只撞死在樹(shù)樁上兔子的情形，想象再來(lái)一只兔子撞死在樹(shù)上，這樣他的“守株待兔”才有指望，才會(huì)繼續(xù)下去；如果他不這樣想的話，故事的結(jié)局肯定會(huì)是另一種樣子了。這樣的想象在寓言學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生更好地理解寓意，體現(xiàn)的就是教師的文體意識(shí)。

五、在文本解讀中關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀課文之后，教師經(jīng)常提出的學(xué)習(xí)要求是理清課文脈絡(luò)。這種課文脈絡(luò)體現(xiàn)的就是文章的結(jié)構(gòu)，這也是教師文本解讀需要關(guān)注的一個(gè)重要方面，它是學(xué)生理解和把握文本內(nèi)容的有效抓手。值得注意的是，教師需要教給學(xué)生一些常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式方法，如總分總結(jié)構(gòu)（如《美麗的小興安嶺》）、并列結(jié)構(gòu)（如《四季之美》）、因果結(jié)構(gòu)（如《圓明園的毀滅》）等，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些課文的表達(dá)順序，如時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序、邏輯的順序等，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，能夠借助這些知識(shí)比較快地辨識(shí)出文章的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

如課文老舍的《貓》，學(xué)生通?？床怀鑫恼陆Y(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材經(jīng)過(guò)修改后，文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)變得十分鮮明：第1自然段是一句話也是總起句，在全文起到概括的作用；第5自然段是過(guò)渡段，將課文內(nèi)容從大貓的古怪向小貓的可愛(ài)過(guò)渡。這樣一來(lái)，學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)就顯得比較輕松，這正是教材編者此次修改《貓》的結(jié)構(gòu)意圖所在。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文文本解讀中，教師需要盡量從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，努力從文本中抓住閱讀課堂上的支撐點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入文本解讀，并讀出成效來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省武威市涼州區(qū)羊下壩鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。