蔣燕蘇

【摘 ? 要】“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材的有機(jī)組成部分。課堂上，教師應(yīng)充分關(guān)注并巧妙利用“閱讀鏈接”，適時(shí)引入，適度使用，適當(dāng)聯(lián)結(jié)，使其成為學(xué)習(xí)的催化劑、營養(yǎng)劑、黏合劑，體現(xiàn)最大的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接；適時(shí)；適度；適當(dāng)；策略

統(tǒng)編教材從三年級開始在部分課文的最后安排了“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”題材多樣，圖文并茂，有助力課文學(xué)習(xí)、加強(qiáng)單元整合等功能。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對“閱讀鏈接”存有不少疑惑或缺少關(guān)注?；诖?，筆者提出了“三適互聯(lián)”策略，即適時(shí)引入、適度使用、適當(dāng)聯(lián)結(jié)，以期體現(xiàn)“閱讀鏈接”的最大價(jià)值。

一、適時(shí)引入，讓鏈接內(nèi)容成為學(xué)習(xí)的催化劑

“閱讀鏈接”引入教學(xué)的時(shí)機(jī)很有講究，必須在學(xué)生最需要、最適宜的時(shí)候出現(xiàn)。教師要抓準(zhǔn)契機(jī)，讓鏈接的內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

（一）遇到疑難時(shí)引入

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，產(chǎn)生疑惑，急需幫助時(shí)，教師可以讓“閱讀鏈接”助其一臂之力。

六年級下冊《為人民服務(wù)》中，作者引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話來論證人的生死觀。但是這句話太抽象了，讓學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。對此，教師可抓住時(shí)機(jī)，出示“閱讀鏈接”，要求學(xué)生快速閱讀，圈畫人們送別總理的句子并進(jìn)行朗讀。通過文中對不同年齡層次的人群的描寫，學(xué)生領(lǐng)悟到“為人民利益而死的，他們的死是比泰山還要重的”這句話的含義，激發(fā)對總理、對張思德的崇敬、愛戴之情?？梢哉f，這則材料就是對“重于泰山”最好的詮釋。相較于教師直接解釋或者課后出示鏈接，這樣教學(xué)更有說服力。

（二）豐富體驗(yàn)時(shí)引入

在教學(xué)中增加拓展資料，依據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容勾連課文，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四年級下冊《琥珀》是一篇科普文。在學(xué)生了解琥珀的形成過程時(shí)，教師可以出示“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生先對照課文進(jìn)行閱讀，循著作者的思路，推測琥珀的形成過程，并找出推測的合理依據(jù)，再以四人小組為單位，交流討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除了進(jìn)行內(nèi)容上的對照，還可以進(jìn)行語言上的比較?！剁辍穼㈢甑男纬蛇^程改寫成了一個(gè)生動有趣的故事。教師可請學(xué)生再讀一讀“閱讀鏈接”和課文第一至第十三自然段，體會課文表達(dá)的生動性。

在課上穿插“閱讀鏈接”，不僅可以串聯(lián)文本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還可以使教學(xué)內(nèi)容更富有層次。

（三）升華主題時(shí)引入

很多“閱讀鏈接”都在學(xué)完課文之后出示。這不僅是感知文本的重要方式，還是升華主題的有效途徑。

五年級上冊《桂花雨》一文的最后說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。對于這句話的含義，學(xué)生討論后認(rèn)為母親這么說是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)。教師請學(xué)生結(jié)合課文具體說一說，同時(shí)展示“閱讀鏈接”中《留予他年說夢痕》里的兩段話，讓學(xué)生配樂朗讀，并交流閱讀體會。有的學(xué)生不僅聯(lián)系了課文，還聯(lián)系了自身進(jìn)行解釋。

對于“閱讀鏈接”，教師不能將其作為一個(gè)獨(dú)立割裂的板塊展開教學(xué)，而應(yīng)把它當(dāng)作課文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，使得課文和“閱讀鏈接”在一起呈現(xiàn)“1加1大于2”的效果。

二、適度使用，讓鏈接內(nèi)容成為學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑

呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過淺或過深，對培養(yǎng)其能力和提升其素養(yǎng)而言，均無法達(dá)到理想的效果。這不僅會使學(xué)生在咀嚼文本時(shí)“營養(yǎng)不足”或“消化不良”，還會發(fā)生文本為“閱讀鏈接”服務(wù)的現(xiàn)象。因此，使用“閱讀鏈接”要遵循適度原則。

（一）把握寬度

教學(xué)時(shí)，文本的邊界拓寬到何種程度，要根據(jù)學(xué)情和教材編排意圖而定。

四年級下冊《貓》一課的課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫貓的片段。雖然三位作家都表達(dá)了對貓的喜愛之情，但選取的內(nèi)容、角度、寫法各不相同。比較這三個(gè)文本，可以讓學(xué)生知道描寫一種動物，既可以觀察它的外形、神情、性格特征，也可以寫人與動物之間的感情。如此一來，學(xué)生借助閱讀獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬寫作思路，使得文章的選材與構(gòu)思變得不再困難。

授課時(shí)，有的教師總想把自己備課時(shí)的知識點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。殊不知，這樣反而會使學(xué)生對文本產(chǎn)生距離感和畏難心理。四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，他們很難體會梅蘭芳的民族氣節(jié)。為此，有的教師會出示大量的課外拓展資料，把語文課上成了歷史課或者政治課，導(dǎo)致課上花較多的時(shí)間用于處理這些資料，讓學(xué)生很被動。這是一篇略讀課文，教師可以從主要事件入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步體會梅蘭芳在民族大義面前，舞臺可以不要，困頓的生活可以忍受，甚至連生命都可以舍去，唯獨(dú)愛國情懷、民族氣節(jié)不可拋棄。緊接著，教師可出示“閱讀鏈接”中《難忘的一課》，讓學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物的民族氣節(jié)體現(xiàn)在貫穿全文的“我是中國人，我愛中國”這一句子里，傳承蘊(yùn)藏其中的民族情懷和民族力量。

（二）挖掘深度

對于某些文章，需要適當(dāng)挖掘一點(diǎn)深度。

五年級下冊《軍神》所在單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。其實(shí)，學(xué)生在四年級上冊第六單元已經(jīng)學(xué)過“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。所以，學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，除了關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)、心理變化，還要重點(diǎn)關(guān)注文章的表達(dá)特點(diǎn)。這就需要聯(lián)系“閱讀鏈接”中的《豐碑》一文，思考兩篇文章的相同之處。這樣，既進(jìn)一步落實(shí)了語文要素，使學(xué)生對“軍神”的理解更深刻，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本用側(cè)面描寫塑造人物的表達(dá)特點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

《鳥的天堂》是五年級上冊的課文。這是教材第一次以單元的方式對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感受作者筆下的景物之美，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學(xué)時(shí)，學(xué)生找到描寫作者兩次看到“鳥的天堂”的自然段，并感受彼此的不同之處。之后，教師指導(dǎo)朗讀，并出示“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從巴金的“生命，無處不是生命”中體會到作者筆下景物蓬勃的生命力。學(xué)生先結(jié)合課文第八自然段，感悟并朗讀，之后對比閱讀第八、十二、十三自然段。學(xué)生交流后得出結(jié)論：第八自然段寫大榕樹，是靜態(tài)描寫，但是靜中又蘊(yùn)含著蓬勃旺盛的生命力；第十二、十三自然段是動態(tài)描寫?！办o中有動，動靜結(jié)合”，讓文章更具畫面感。最后，學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)行朗讀。上述教學(xué)片段幫助學(xué)生對文本有了新的解讀和認(rèn)識。

（三）保證力度

統(tǒng)編教材編排“閱讀鏈接”，是為了加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，形成合力。

五年級下冊《祖父的園子》中，作者把讀者的視角引向童年趣事，讓學(xué)生感受到祖父的園子多姿多彩、自由自在。如果只學(xué)習(xí)課文，學(xué)生并不能充分體會蕭紅文字背后的情感。為此，需要結(jié)合“閱讀鏈接”，把文章讀厚。學(xué)生從11個(gè)“了”字、4個(gè)“也許”和3個(gè)“是不是”中，讀出祖父去世之后所有的快樂、幸福、自由都離蕭紅而去，感受到她對祖父、對園子、對已經(jīng)逝去的事物的懷念。結(jié)合蕭紅的生平資料，學(xué)生進(jìn)一步體會到祖父的園子對于她來說，是一種心靈的慰藉，難以磨滅。最后，教師請學(xué)生重讀全文，他們朗讀的語音、語調(diào)、節(jié)奏與初讀時(shí)就會完全不一樣。

四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文采用擬人化的寫法，表達(dá)作者對蟋蟀的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”的第二部分（如圖1），從畫線句子和加點(diǎn)詞語中發(fā)現(xiàn)寫好觀察日記的小竅門——加上自己的聯(lián)想或想象。學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來進(jìn)行表達(dá)的，為之后學(xué)寫觀察日記奠定了基礎(chǔ)。

教師要把“閱讀鏈接”用到位，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的營養(yǎng)劑。

三、適當(dāng)聯(lián)結(jié)，讓鏈接內(nèi)容成為學(xué)習(xí)的黏合劑

課文只是一個(gè)例子。教師要幫助學(xué)生通過這一個(gè)個(gè)例子去閱讀、感受其他優(yōu)秀的作品，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而解決實(shí)際問題。這時(shí)候，“閱讀鏈接”就是學(xué)習(xí)的黏合劑。

（一）打破閱讀界限

“閱讀鏈接”重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)。它可幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，保持閱讀期待。

五年級下冊《草船借箭》以白話文改編的形式出現(xiàn)在教材中，便于學(xué)生閱讀。課后的“閱讀鏈接”編排了對應(yīng)的原著選段，旨在讓學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)中國古典名著的魅力，消除閱讀時(shí)的畏難情緒。學(xué)生自主默讀“閱讀鏈接”，結(jié)合內(nèi)容，找出課文中相應(yīng)的段落，通過交流讀后感受，發(fā)現(xiàn)原著語言更簡潔，有的詞語如“火速”“少頃”“急回”等在課文中沒有表現(xiàn)出來。這些詞一來可體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急，二來可讓人產(chǎn)生想象，讓人物形象更豐富。這就是原著的魅力。在這一過程中，教師要給予必要的閱讀提示和輔導(dǎo)。借由“閱讀鏈接”，學(xué)生由“一篇”走向“一本”。

課文大多數(shù)是以體裁或思想內(nèi)容為主題來組織單元的。四年級上冊《普羅米修斯》課后的“閱讀鏈接”編排了燧人鉆木取火的故事。學(xué)生通過閱讀比較，發(fā)現(xiàn)古人對火種來源有著不同的解釋，表達(dá)了他們對世界的不同認(rèn)識。學(xué)生由此激發(fā)閱讀神話故事的熱情，并遷移運(yùn)用比較閱讀的方法，感受神話獨(dú)特的魅力。借助“閱讀鏈接”，學(xué)生由“一篇”走向“一類”。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義

課堂上，教師要讓學(xué)生始終處于語文學(xué)習(xí)現(xiàn)場，帶著自己的理解參與學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材中，有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。學(xué)生很難感同身受。為此，可讓學(xué)生聯(lián)系身邊的例子，從課文到現(xiàn)實(shí)，從歷史人物到當(dāng)代人物，讓閱讀更加接地氣，也更有意義。比如，學(xué)習(xí)四年級下冊《黃繼光》時(shí)，學(xué)生通過“閱讀鏈接”知曉錢學(xué)森冒著生命危險(xiǎn)回到祖國懷抱的感人事跡后，教師可引導(dǎo)他們想想身邊有沒有類似的事件和人物。學(xué)生聯(lián)想到神舟飛船上的航天員、疫情期間的醫(yī)護(hù)人員……教師追問：“作為小學(xué)生，可以怎樣表達(dá)對祖國的情感？”學(xué)生展開討論，在自我反思中作出正確的價(jià)值判斷。

“閱讀鏈接”使學(xué)生的眼界、思維更開闊，對課文內(nèi)容有更深刻的理解與感受。

總之，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“閱讀鏈接”，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更廣闊的空間。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林和睦小學(xué) ? 311122）