馮曉波

摘 要 針對當下名著閱讀測評中試題位置靈活、注重思維和凸顯多本的特點，筆者認為目前名著閱讀測評的焦點在于閱讀方法、內(nèi)容主旨、思維過程和精神價值等方面。在名著閱讀復(fù)習(xí)階段，需要設(shè)計適切真實的學(xué)習(xí)情境，提供解決問題的學(xué)習(xí)支架，側(cè)重閱讀成果的開放多樣，以提升學(xué)生的名著閱讀能力，從而更好地應(yīng)對名著閱讀的測評。

關(guān)鍵詞 名著閱讀 測評 教學(xué)應(yīng)對

名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出了“整本書閱讀”的地位與作用，也再次強調(diào)了名著閱讀的重要性。2022年浙江省中考語文試卷中的名著閱讀試題緊扣新課標的要求，努力體現(xiàn)名著閱讀測評的真實、有效。筆者綜合分析了2022年浙江省中考名著閱讀試題，主要有以下三個特點。

1.位置靈活。2022年浙江省中考名著閱讀試題的位置分布靈活，有出現(xiàn)在基礎(chǔ)板塊的，如杭州卷、麗水卷、湖州卷等；有出現(xiàn)在閱讀板塊的，如杭州卷、寧波卷、紹興卷等。也有的名著閱讀試題仍以“名著測評”單獨作一個板塊，如臺州卷、溫州卷等。因此，浙江省各地市的中考名著閱讀試題位置靈活多樣，體現(xiàn)了名著閱讀測評的多樣化傾向。

2.注重思維。近幾年，浙江省中考名著閱讀試題從填空、選擇題慢慢轉(zhuǎn)型為分析題、論述題等思維含量較高的題型。2022年浙江省中考名著閱讀試題以分析題、論述題為主，注重對學(xué)生思維的考查。通過對名著試題題干表述的分析，9份中考名著閱讀試題中共出現(xiàn)“分析”3次，“論述（闡述）”5次，這些要求都體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維能力的考查。

3.凸顯多本。初中學(xué)生需要閱讀12本必讀名著和24本自主閱讀名著，閱讀量大，這對如何有效開展名著閱讀測評也是一個不小的挑戰(zhàn)。從浙江省近幾年的中考名著閱讀試題來看，已經(jīng)由過去的“單本測評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸啾緶y評”。其中2022年只有寧波卷的兩道試題都是單本測評，其他地市的試題至少有一道是整合了兩部名著進行測評，強調(diào)名著與名著之間的勾連。需要注意的是，寧波卷的兩道題雖然都是單本考查，但是也強調(diào)名著的“整合”，如第11題命題者關(guān)注到作品中反復(fù)出現(xiàn)的“夜”，以此來測評學(xué)生對作品中不同地方出現(xiàn)相同“夜”的理解，以及它對塑造人物形象的作用。

一、名著閱讀的測評分析

根據(jù)名著閱讀試題測評位置靈活、注重思維、凸顯多本的特點，結(jié)合2022年浙江省中考名著閱讀試題，筆者認為名著閱讀測評的焦點在閱讀方法、內(nèi)容主旨、思維過程力和精神價值等方面，需要引起重視。

1.關(guān)注作品的閱讀方法

從名著閱讀測評的趨勢來看，逐漸指向?qū)W(xué)生閱讀能力的考查。在名著閱讀中，閱讀能力具體表現(xiàn)為閱讀方法。掌握某一部、某一類作品的閱讀方法也是名著閱讀教學(xué)的追求。學(xué)生可以根據(jù)作品的文體特質(zhì)，選擇適切的閱讀方法，從而提高名著閱讀的效果，提升閱讀能力。

在統(tǒng)編初中語文教材中，每一部必讀名著書目的后面都有“讀書方法指導(dǎo)”，要求學(xué)生掌握此類作品的閱讀方法?？梢哉f，閱讀方法是中考名著閱讀今后測評的重要內(nèi)容之一。如2022年舟山、嘉興卷第19題：

學(xué)習(xí)部長建議把《艾青詩選》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著組合起來，進行專題探究。請你參照示例，設(shè)計一個合適的探究專題并寫出具體的探究思路。（5分）

該試題將詩歌、紀實文學(xué)、小說三種不同文體的作品組合在一起，要求學(xué)生組合后設(shè)計專題探究，測評的其中一個指向就是“閱讀方法”，可以將“閱讀方法”作為探究專題，考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了三種不同文體作品的閱讀方法。

2.聚焦作品的內(nèi)容主旨

名著閱讀復(fù)習(xí)階段要引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品的內(nèi)容和主旨。縱觀2022年浙江省中考語文名著閱讀試題，筆者發(fā)現(xiàn)不少試題都注重測評作品的基本內(nèi)容，同時又緊扣作品的文體特質(zhì)。例如2022年紹興卷第14題。

人生之路，有“舍”有“守”。請從下列名著人物中任選一個，結(jié)合相關(guān)情節(jié)簡要闡述。（5分）

備選人物：王冕（《儒林外史》） 簡·愛（《簡·愛》）孫少安（《平凡的世界》）

題干中涉及的三部作品都是小說文體，需要聚焦人物、情節(jié)等內(nèi)容。命題者從“人物”角度切入，要求學(xué)生結(jié)合情節(jié)來闡述人物的“舍”與“守”，測評學(xué)生是否準確理解了三個人物的形象特點。

除此之外，命題者還特別重視對作品主旨或主題的測評。如2022年麗水卷第4題。

小組用下列名著學(xué)習(xí)如何巧妙地設(shè)計短片的名稱。請選擇其中一部，結(jié)合名著的內(nèi)容與主題分析其書名的妙處。（4分）

A.《朝花夕拾》 B.《海底兩萬里》 C.《紅星照耀中國》

試題與作品的內(nèi)容、主題密切相關(guān)。學(xué)生若能從題目中的關(guān)鍵詞入手，分析出題目的“妙處”，就能測評出學(xué)生是否已經(jīng)準確把握了作品的主題。

3.重視閱讀的思維過程

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”。這一點在2022年浙江省中考語文名著閱讀試題中也有體現(xiàn)，注重試題的開放性，強調(diào)測評學(xué)生的思維過程。如2022年溫州市第13題。

關(guān)于“冒險與生存”這一話題，右邊這組讀書小論文標題，反映出論文作者關(guān)聯(lián)多本名著，從不同角度進行的思考與探究。

請就“責(zé)任與擔當”這一話題，從備選名著中選擇兩本進行關(guān)聯(lián)思考，擬寫標題，并結(jié)合名著內(nèi)容，簡要論述。

備選名著：《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《紅巖》

話題：冒險與生存

從《基地》《哈利·波特與死亡圣器》看冒險背后的生命價值

如何通過險境塑造人物——以《老人與?！泛汀逗５變扇f里》為例

比較《海底兩萬里》《基地》中主人公面對危機時心理的異同

4.強調(diào)作品的精神價值

統(tǒng)編初中語文教材中的名著閱讀書目都是經(jīng)典文學(xué)作品，名著閱讀測評也要強調(diào)作品的精神價值。

縱觀2022年浙江省中考語文名著閱讀試題中涉及的作品，有不少的革命傳統(tǒng)作品：《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》，其中《紅星照耀中國》出現(xiàn)了4次，《鋼鐵是怎樣煉成的》出現(xiàn)了5次，可見命題者對革命傳統(tǒng)文化精神價值的重視。

此外，命題者也比較強調(diào)名著帶給學(xué)生的精神成長。如2022年臺州卷。

疫情期間，你的同學(xué)被單獨隔離了，心情苦悶。如果你要向他推薦一本名著，消除他的苦悶，你會選擇下面哪一本？請結(jié)合名著內(nèi)容說明理由。（4分）

《傅雷家書》 《西游記》 《鋼鐵是怎樣煉成的》

試題要求學(xué)生用名著閱讀的經(jīng)驗去解決實際生活中遇到的問題，巧妙地體現(xiàn)了名著閱讀的精神價值。

二、名著閱讀的教學(xué)應(yīng)對

根據(jù)以上分析，筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》四部作品為例，探討名著閱讀的復(fù)習(xí)備考策略。

1.設(shè)計適切真實的學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版））》指出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！币虼耍诿喿x教學(xué)中，教師要設(shè)計適切真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的生活場景中，借助自己的閱讀體驗來解決實際問題。

例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》專題閱讀復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境。

親愛的同學(xué)們，一年一度的“校園閱讀節(jié)”系列活動即將到來。今年閱讀節(jié)的主題是“我有一個夢想”，請你結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》的閱讀感受，從兩部作品中各選擇一位人物，撰寫演講稿，并參加班級層面的“演講達人”評比。期待你們的精彩表現(xiàn)哦！

任務(wù)一：請選擇你最感興趣的兩部作品，從中各選擇一位人物，梳理人物的主要經(jīng)歷、性格等內(nèi)容，并對比兩位人物的經(jīng)歷、性格特征等方面的異同點，制作一份精美的小報。

任務(wù)二：選擇兩位人物的典型事例，并根據(jù)自己的閱讀體驗和演講詞的特點，撰寫“我有一個夢想”的演講稿。

任務(wù)三：班級以小組為單元開展“我有一個夢想”演講選拔比賽，每個小組一人參與評分，參照《演講詞評價量表》公正、客觀打分，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎若干名。

2.提供解決問題的學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是指在名著閱讀復(fù)習(xí)中，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時提供的腳手架，幫助學(xué)生更好地開展名著閱讀。學(xué)習(xí)支架主要包括知識支架、范例支架、評價支架等。例如給學(xué)生布置給名著中的人物寫一份“墓志銘”，但學(xué)生對“墓志銘”的概念和形式比較陌生。于是，筆者提供了如下學(xué)習(xí)支架。

墓志銘，是鐫刻在墓碑上的一種悼念性文字，主要是對逝者一生的評價。如一位攝影師的碑文是這樣寫的：“抓住稍縱即逝的瞬間，為歷史留下活的形象?！边@句話概括了攝影師的職業(yè)特點和工作意義。再如文學(xué)家老舍的碑文“文藝界盡責(zé)的小卒，睡在這里”，則是引自老舍說過的一句話：“在我入墓的那一天，我愿有人贈我一塊短碑，刻上：文藝界盡責(zé)的小卒，睡在這里?！?/p>

該學(xué)習(xí)支架的作用有兩個，一是明確了“墓志銘”的概念，學(xué)生在通讀概念的基礎(chǔ)上會明確撰寫碑文要側(cè)重于對“人物一生的評價”。二是給學(xué)生提供了寫作碑文的范例，學(xué)生可以參照攝影師和老舍的碑文，從碑文的格式、內(nèi)容、用詞上有所啟發(fā)。因此，筆者認為這個學(xué)習(xí)支架是典型的知識支架和范例支架的組合，給學(xué)生完成閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)指出了方向和路徑。

3.側(cè)重閱讀成果的開放多樣

名著閱讀復(fù)習(xí)的成果也要講究開放多樣，避免單一的書面作答形式。在名著閱讀復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對作品都已經(jīng)至少通讀了一遍，也對作品的內(nèi)容都有了整體的印象。因此，筆者認為名著閱讀復(fù)習(xí)階段，教師要顧及學(xué)生的閱讀審美疲勞，采用多種多樣的閱讀成果，增加學(xué)生對名著閱讀復(fù)習(xí)的新鮮感，提升學(xué)生對名著閱讀的興趣。

“校園閱讀節(jié)”系列活動，可以設(shè)計四個閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一聚焦作品的整合與聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中，感知人物的精神品質(zhì)，制作一份精美的人物小報，形成閱讀復(fù)習(xí)成果的輸出。任務(wù)二關(guān)注名著與教材單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，既復(fù)習(xí)了演講詞的基本內(nèi)容，也勾連了名著中的人物形象，一舉兩得。同時，每位學(xué)生撰寫的演講詞也是閱讀成果的輸出，且與任務(wù)一中的成果形式不同。任務(wù)三注重閱讀成果的表達與交流，根據(jù)學(xué)生的演講能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平能力、觀點態(tài)度等。任務(wù)四借助“班級微信公眾號”平臺，展示個人閱讀成果與小組閱讀成果，讓學(xué)生獲得名著閱讀復(fù)習(xí)的成就感。

總的來說，在“校園閱讀節(jié)”系列活動中，四個閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計側(cè)重閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，并通過不同的形式來呈現(xiàn)專題閱讀復(fù)習(xí)的成果，避免學(xué)生在名著閱讀復(fù)習(xí)階段一味枯燥背誦的困境。

總而言之，中考名著閱讀測評指向的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識解決實際遇到的問題。語文教師應(yīng)將名著閱讀教學(xué)融入到日常教學(xué)中，將名著與日常生活關(guān)聯(lián)起來，不斷提升學(xué)生的名著閱讀能力。

〔本文系浙江省杭州市基教教研重點課題“名著導(dǎo)航：逆向設(shè)計視角下名著閱讀任務(wù)書設(shè)計的實踐探究”（課題編號：L2021024）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：杭州市蕭山區(qū)通惠初級中學(xué)]