葛新龍

摘 要：概念知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，更是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，再加上數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。所以，為了保證數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師必須要實(shí)施適合小學(xué)生發(fā)展的、多元化的教學(xué)策略。而傳統(tǒng)文化作為我國(guó)歷代人民智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含非常多優(yōu)秀的思想、方法，將其與數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，具有較大的價(jià)值。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)時(shí)融入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在文化的引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，讓學(xué)生明確概念的運(yùn)用方法，與此同時(shí)帶領(lǐng)他們了解我國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 概念知識(shí) DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.028

數(shù)學(xué)概念知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是確保學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)對(duì)此予以足夠的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中很多教師未意識(shí)到概念知識(shí)教學(xué)的重要性，學(xué)生沒(méi)有深入理解和真正掌握概念，他們學(xué)習(xí)概念的方式多為死記硬背，如此既會(huì)在一定程度上限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。而傳統(tǒng)文化的有效應(yīng)用可以改變這種現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更具難度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生在面對(duì)比較復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。而在教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)概念知識(shí)增添樂(lè)趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，激發(fā)他們的民族自豪感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化存在極其深遠(yuǎn)的文化價(jià)值，在世界文化中也占據(jù)著不可取代的重要地位。我國(guó)古人在數(shù)學(xué)方面便取得了很多影響世界的成就，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)古人的偉大智慧，并讓學(xué)生意識(shí)到弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，進(jìn)而肩負(fù)起這個(gè)重要任務(wù)。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更要促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)人素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力等方面得到提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)融入傳統(tǒng)文化，挖掘教材中的育人因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的特點(diǎn)

（一）形式的多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)會(huì)以多種形式出現(xiàn)在教材中，伴隨小學(xué)年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的認(rèn)知水平、思維能力以及理解能力也會(huì)隨之提高，但概念知識(shí)卻很少再以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，更多是以描述的形式呈現(xiàn)概念，待步入四五年級(jí)便開(kāi)始以定義的形式呈現(xiàn)。

（二）相對(duì)的直觀性

抽象性和概括性是數(shù)學(xué)概念知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，但小學(xué)生以形象思維為主，可與數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)形成對(duì)比，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)概念并不嚴(yán)格，是以小學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行定義，幫助學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們對(duì)概念內(nèi)涵的理解和掌握。

（三）教學(xué)的階段性

小學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思維還在發(fā)展階段，低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時(shí)經(jīng)常會(huì)在理解方面產(chǎn)生困難，因此教師需要注重概念知識(shí)教學(xué)的階段性。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，低年級(jí)學(xué)生只是對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，到高年級(jí)階段學(xué)生才會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)策略

（一）挖掘教材中的素材，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及了一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但所占據(jù)的版塊不夠明顯，這就需要教師深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化素材，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育因素，將數(shù)學(xué)教材自身的思想教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值。

例如，“年、月、日”均屬于時(shí)間計(jì)量單位，教材中對(duì)一年的準(zhǔn)確天數(shù)以及出現(xiàn)閏年的原因進(jìn)行了介紹，并且還介紹了“二十四節(jié)氣歌”，教師可以讓學(xué)生尋找節(jié)氣與日歷之間互相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，如此既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到時(shí)間單位，也讓學(xué)生感受到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化提出問(wèn)題：“同學(xué)們你們知道為什么春節(jié)的日期不是固定的嗎？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)我國(guó)農(nóng)歷與公歷的區(qū)別進(jìn)行了解。教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)還應(yīng)注重趣味性，教師可以為學(xué)生介紹古代的詩(shī)歌《明日歌》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句初步樹(shù)立年、月、日等時(shí)間概念，并讓學(xué)生意識(shí)到光陰如梭、時(shí)間彌足珍貴的道理。

（二）融入數(shù)學(xué)文化歷史，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

一般來(lái)講，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師的講解對(duì)相應(yīng)的概念知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)還會(huì)通過(guò)完成練習(xí)題來(lái)鞏固所掌握的知識(shí)。但這種方式無(wú)法取得顯著的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維概念的形成，學(xué)生在之后接觸到新題型或從未見(jiàn)過(guò)的題目時(shí)便不知該從何思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生還未對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)全面理解時(shí)，教師就會(huì)采取死記硬背的方式讓學(xué)生背誦概念知識(shí)，雖然學(xué)生會(huì)形成短時(shí)間的記憶，但必然會(huì)隨著時(shí)間的推移將背誦的概念漸漸遺忘，數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提升，并且對(duì)教師的依賴性會(huì)更強(qiáng)，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史知識(shí)，可以加深他們對(duì)所學(xué)概念的記憶，在此過(guò)程中學(xué)生也會(huì)了解概念知識(shí)的起源與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步。

例如，在教“統(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)概念時(shí)，教師便可以為學(xué)生講述“田忌賽馬”的故事，田忌與孫臏以隨機(jī)觀念體現(xiàn)了取勝概率的數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然自己的馬匹處于劣勢(shì)，最終卻戰(zhàn)勝了齊威王。讓學(xué)生在故事中感受古人的數(shù)學(xué)思想，并學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)的概念知識(shí)。再如，在教“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以將中國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》引入到課堂中，書(shū)中提出了計(jì)算立體圖形體積的公式，但文言文原著對(duì)于小學(xué)生而言不容易理解，教師可以對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。將我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史融入小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解，還可以讓他們學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)，明確數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生誤解，并且認(rèn)為生活中很少會(huì)用到數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是應(yīng)付考試。因此教師需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活中處處是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值有作用的”，只有如此才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，為學(xué)生介紹生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)引起重視。

例如，在教“分?jǐn)?shù)的意義”的相關(guān)概念時(shí)，若教師只是根據(jù)教材上的內(nèi)容為學(xué)生講解相應(yīng)的概念，那么只有這一個(gè)內(nèi)容可以讓學(xué)生記憶深刻，但卻沒(méi)有全面了解分?jǐn)?shù)的意義。為此，教師可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的起源以及發(fā)展史，在日常生活中經(jīng)?？梢钥吹揭恍┍?小的數(shù)字，這就需要以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，由此可見(jiàn)分?jǐn)?shù)存在于實(shí)際生活中的必要性。教師還可以為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)寫(xiě)法的演變史，讓學(xué)生采用正確的方式表達(dá)分?jǐn)?shù)，如此既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以明確生活與數(shù)學(xué)之間存在的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生明確數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（四）介紹數(shù)學(xué)家事跡，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

教師在開(kāi)展概念知識(shí)教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的成就和事跡，以此來(lái)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上同時(shí)學(xué)習(xí)概念知識(shí)和傳統(tǒng)文化，確保課堂的教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)文化不再局限于教材內(nèi)，而是可以通過(guò)對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他們身上的科學(xué)精神。

例如，在教“混合運(yùn)算”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)古典數(shù)學(xué)理論的奠基人之一——?jiǎng)⒒眨麨槲覈?guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，是中國(guó)非常偉大的數(shù)學(xué)家之一。特別是劉徽所著的《九章算術(shù)注》以及《海島算經(jīng)》，更是兩項(xiàng)我國(guó)數(shù)學(xué)史上的偉大成就。然后教師可以這兩部著作為基礎(chǔ)為學(xué)生介紹混合運(yùn)算的相關(guān)規(guī)律和概念，引導(dǎo)學(xué)生向劉徽在論證數(shù)學(xué)命題的思想時(shí)運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們了解更多的傳統(tǒng)文化，并學(xué)會(huì)混合運(yùn)算的規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

再如，在教“圓周率”的相關(guān)概念時(shí)，教師便可以為學(xué)生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之，他對(duì)圓周率的精確計(jì)算對(duì)世界數(shù)學(xué)史帶來(lái)了巨大的影響，圓周率即圓的周長(zhǎng)與直徑之間的比值，而祖沖之是世界首位將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位的數(shù)學(xué)家。祖沖之既是一名偉大的數(shù)學(xué)家，同時(shí)他還在天文歷法、音樂(lè)、文學(xué)等方面頗有造詣，如此可以將學(xué)生的民族自豪感激發(fā)出來(lái)，并積極投入到對(duì)圓周率概念的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在為學(xué)生介紹祖沖之的過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)祖沖之身上這種不畏困難、堅(jiān)持不懈的數(shù)學(xué)精神，對(duì)學(xué)生展開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建傳統(tǒng)文化課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，以構(gòu)建充滿文化氣息的高效數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)概念知識(shí)與傳統(tǒng)文化知識(shí)相結(jié)合，并應(yīng)用信息技術(shù)直觀展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如此既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育作用，促使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，確保課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹古時(shí)劉徽利用“割圓術(shù)”對(duì)圓周率進(jìn)行了計(jì)算，并通過(guò)多媒體為學(xué)生模擬割圓的過(guò)程，不斷增加正方形的邊數(shù)靠近圓，讓學(xué)生明確“增加正方形的邊數(shù)，距圓的中心點(diǎn)會(huì)越來(lái)越近直到相等”，并引入《墨經(jīng)》中對(duì)圓的定義“圓，一中同長(zhǎng)也（由中心至周界各點(diǎn)長(zhǎng)度相同的圖形即為圓）”，引導(dǎo)學(xué)生明確圓的獨(dú)特特點(diǎn)，進(jìn)而引出直徑和半徑的知識(shí)。利用多媒體為學(xué)生演示割圓的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生真正理解圓的本質(zhì)特點(diǎn)，并感受我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化以及古代數(shù)學(xué)家的聰明才智。在此過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，同時(shí)數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展，深入掌握了圓的概念，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（六）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，滲透數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化

1.組織數(shù)學(xué)游戲

以“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課的教學(xué)為例，“石頭、剪刀、布”是每個(gè)小學(xué)生都玩過(guò)的游戲，教師便可以針對(duì)此為學(xué)生介紹相應(yīng)的文化知識(shí)：

“石頭、剪刀、布”是由我國(guó)古代人民發(fā)明的，在謝肇淛所著的《五雜組》一書(shū)中有詳細(xì)記載，這可以追溯到我國(guó)漢朝時(shí)期的手勢(shì)令，這是早期在孩童之間非常流行的手技游戲，它的結(jié)果有時(shí)是隨機(jī)的，有時(shí)是不隨機(jī)的，游戲者能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)對(duì)手接下來(lái)可能會(huì)選擇的手法。

教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“石頭、剪刀、布”的游戲，并對(duì)最終會(huì)出現(xiàn)幾組結(jié)果以及雙方獲勝的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的思考。

2.制作手抄報(bào)

教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑搜集與概念相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手制作一張有文字有圖畫(huà)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)手抄報(bào)。這不僅可以使學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時(shí)他們?cè)谒鸭Y料及制作手抄報(bào)的過(guò)程中，也可以學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，有效開(kāi)闊知識(shí)視野。

3.參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽

教師可以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生以小組為單位參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)來(lái)解答競(jìng)賽中的題目。在此過(guò)程中學(xué)生既可以運(yùn)用到各種數(shù)學(xué)方法和概念，還可以對(duì)之前所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行鞏固。

4.組織文化活動(dòng)

教師在數(shù)學(xué)課堂上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“大數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)的珠算文化，有人人物這是我國(guó)的“第五大發(fā)明”；在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹古人度量角的方式，并讓學(xué)生運(yùn)用古人的方式進(jìn)行角的度量，在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化；如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師便可以引入《九章算術(shù)》，讓學(xué)生感受古人的偉大智慧和我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在概念知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，并融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)各種手段，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究，使學(xué)生的實(shí)踐能力在充滿傳統(tǒng)文化氣息的數(shù)學(xué)課堂中得到提升，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，進(jìn)而在一次次探究中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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