梅征

初中階段是學(xué)生認(rèn)知水平和價(jià)值觀形成與發(fā)展的重要階段，批判性思維是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)要求，在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師自身的批判反思能力決定了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)水平。同時(shí)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這都對(duì)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，構(gòu)建與初中生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展要求相適應(yīng)的新型教師知識(shí)、技能與態(tài)度體系，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。

具有批判性思維意識(shí)

教師的批判性思維意識(shí)首先體現(xiàn)在教師自身要有反思和質(zhì)疑的能力。不同的個(gè)體站在不同的角度，對(duì)同一個(gè)歷史問題的看法會(huì)不同;同一個(gè)人處于不同的認(rèn)知階段，史料了解的程度不同，對(duì)同一個(gè)歷史事件的理解也會(huì)不相同。批判性思維指導(dǎo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、家國觀、文化觀。這就需要教師首先有批判的意識(shí)，習(xí)慣質(zhì)疑，善于反思，從而引導(dǎo)學(xué)生從大量的歷史素材、史料中發(fā)現(xiàn)真相、找尋規(guī)律，在正確的歷史觀的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)歷史問題，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。同時(shí)，教師還要在反思中，通過質(zhì)疑，不斷地審視和糾正教學(xué)活動(dòng)，使其更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更易被理解和掌握。

教師的批判性思維意識(shí)還體現(xiàn)在教師要有良好的修為。美國學(xué)者理查德·保羅認(rèn)為：“批判性思維就是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考?！迸行运季S不是“批評(píng)”，不是“挑刺”，更不是“全盤否定”，是謹(jǐn)慎地反思和創(chuàng)造，是為了讓自己選擇相信還是不相信，在選擇中形成自己的價(jià)值觀，并以此影響、說服其他人。批判性思維指導(dǎo)下的歷史教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)完善人格為目標(biāo)，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展的同時(shí)，要不斷審視自身的思想和行為，公正客觀地對(duì)待學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，理解重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性，尊重包容學(xué)生的多元性;要與學(xué)生建立一種平等的對(duì)話與合作關(guān)系，教師應(yīng)俯下身去，更多地參與學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注和理解學(xué)生的感受;強(qiáng)化教師的身份認(rèn)同，提高對(duì)歷史的判斷力，根據(jù)情境的變化，不斷地自我反思。

具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一方面，要有較為扎實(shí)的專業(yè)功底。批判性思維培養(yǎng)視角下的歷史教學(xué)，要求教師熟悉歷史知識(shí)，特別是人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和整體架構(gòu)，跨越時(shí)空的界限，將以往看似沒有聯(lián)系的事件、觀點(diǎn)連接起來;要求教師有豐富的閱讀，在眾多的文字中辨別、收集有價(jià)值的史料，加深對(duì)史料的品讀與理解，養(yǎng)成“論從史出”“史論結(jié)合”的思維方式;還要求教師學(xué)習(xí)新理念、新觀點(diǎn)，了解歷史學(xué)科的研究步伐，有效地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，同時(shí)也適時(shí)地應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，確保思維的方向和價(jià)值。

另一方面，還要有較為廣泛的知識(shí)與技能。歷史研究不是簡單地了解歷史知識(shí)和歷史現(xiàn)象。一段歷史的背后往往蘊(yùn)含深刻的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等背景。初中歷史學(xué)科突出思想性、基礎(chǔ)性、通識(shí)性的課程理念，讓歷史學(xué)科跨學(xué)科滲透意識(shí)加強(qiáng)，歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活、歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系進(jìn)一步緊密。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生更好地了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了更加有利的條件。批判性思維培養(yǎng)視角下的歷史教師除了精通歷史專業(yè)知識(shí)外，還需要了解歷史學(xué)科以外的其他跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí);需要利用多樣化地教學(xué)設(shè)備和資源，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，讓學(xué)生更易走近歷史，多角度地認(rèn)識(shí)歷史。

具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力

批判性思維的培養(yǎng)離不開特定的教學(xué)情境，有意義的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無形動(dòng)力。批判性思維培養(yǎng)視角下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。歷史的已發(fā)生和不能直觀的特點(diǎn)與初中生認(rèn)知的有限性之間的矛盾，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中尤為重要，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生歷史認(rèn)知相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平;通過創(chuàng)設(shè)多維度、多角度的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分的理解和感受歷史，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探尋興趣;通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)情境，提高學(xué)生獨(dú)立思考和理性分析的效力。同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂的變化和學(xué)生的需求。教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性和不確定性，要求教師不斷的反思和修正教學(xué)行為，突破思維定式，增強(qiáng)開放性思維。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥