武長青

在小學階段的學習中，語文是一門基礎(chǔ)學科，閱讀教學是學生學好母語的關(guān)鍵。在“雙減提質(zhì)”背景下，教師在進行閱讀教學的過程中，要優(yōu)化教學流程，減少課業(yè)負擔，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀及“雙減提質(zhì)”概述

1.群文閱讀

群文閱讀主要是教師帶領(lǐng)學生在課堂中進行多篇文章的閱讀教學，閱讀的文章主要以教材為主。此外，教師也可以選擇課外的文章。在選文章的過程中，需要保證文章的主題、中心思想的統(tǒng)一。教師在教學的過程中，可以將課內(nèi)文章與課外文章結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生對文章進行閱讀、理解和分析，找出其中的相同之處，加深學生對文章中心思想的理解，完成課程學習目標。在群文閱讀的影響下，學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，豐富知識面，提升寫作能力。

2.“雙減提質(zhì)”

“雙減提質(zhì)”是指教師在教學的過程中，通過不同的教學手段減輕學生的課業(yè)負擔，提升教學質(zhì)量和教學效率。自從“雙減提質(zhì)”理念提出之后，雖然學生的課業(yè)負擔有所減輕，卻對教學質(zhì)量造成了一定的影響。針對這一情況，在落實“雙減提質(zhì)”理念的過程中，教師要堅持黨的教育方針，以對學生進行立德樹人的目標教育為基礎(chǔ)，貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，幫助學生健康快樂成長。

二、群文閱讀助推“雙減提質(zhì)”的策略

群文閱讀教學模式是對傳統(tǒng)閱讀教學的創(chuàng)新和完善，在小學階段，這種創(chuàng)新的方式和模式在很大程度上迎合了“雙減提質(zhì)”的理念。群文閱讀在很大程度上提升了學生的閱讀量，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，擴展學生的知識面，提升語文素養(yǎng)。

1.以單元主題為基礎(chǔ)展開閱讀教學

教師在閱讀教學中采用群文閱讀的教學方式，以單元內(nèi)文章為基礎(chǔ)，并對單元文章的知識結(jié)構(gòu)進行整合，幫助學生全面理解單元內(nèi)的語文知識，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，這在很大程度上減輕了學生的學業(yè)負擔，提升了學生的學習質(zhì)量。

在閱讀教學中，教師可以利用“4步引導(dǎo)式”閱讀法進行教學。比如，在3年級上冊第6單元安排的課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，教學活動可以分4步進行。（1）教師總結(jié)單元內(nèi)容，幫助學生了解本單元課文的主要內(nèi)容——以我國地理景觀為主，展現(xiàn)了祖國的美麗山河；（2）教師引導(dǎo)學生閱讀三篇文章，了解文章的內(nèi)容及中心思想；（3）教師講解每篇文章的重點內(nèi)容和知識要點，幫助學生掌握整個單元的知識；（4）教師引導(dǎo)學生閱讀與本單元相關(guān)的課外文章，擴展學生的閱讀面，提升學生的閱讀積極性。

2.發(fā)散思維，提高閱讀質(zhì)量

抽象的內(nèi)容能加以闡述，使之具體化，即利用具體的材料或經(jīng)驗作出解釋，這就是形象發(fā)散思維能力。它以概括內(nèi)容為基礎(chǔ)，不止于理解文章寫什么，為什么寫這一層，它要求在此基礎(chǔ)上或?qū)ξ恼碌念}材與主題的關(guān)系，或?qū)ξ恼聝?nèi)容所具有的普遍意義等進行分析，并以準確的語言把分析過程表達出來。在分析過程中，教師要鼓勵和激發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，因為許多知識、意識、認知都是靠知識的聯(lián)想和想象獲得的。笛卡兒曾用音樂的知識聯(lián)想，想象宇宙的和諧，創(chuàng)立了他的機械論的宇宙觀。可見，沒有知識的聯(lián)想和想象，就不能使認知與對象發(fā)生意義上的聯(lián)系。

在教學中，教師可以通過對一篇文章的詳細教學，然后引導(dǎo)學生發(fā)散思維，開展多篇文章的閱讀活動，提高學生的閱讀量，這樣有助于學生鞏固所學知識。

在這個過程中，教師可以圍繞一篇文章的中心進行講解，提升學生的閱讀體驗，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師也可以不事先點明中心，讓學生在閱讀中自行體會，然后展開相應(yīng)的討論，這樣也可以加深學生對文章中心的理解。接下來，教師可以讓學生對多篇文章進行閱讀。為了保證學生的閱讀效率和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學生將這些文章建立關(guān)聯(lián)，比如中心思想相近、修辭手法的運用、景物描寫生動等。比如，在教學《盤古開天地》一文的過程中，教師在對文章進行講解之后，可以按照文章的特點，選擇內(nèi)容相近的文章，比如《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返龋_展群文閱讀活動，使學生體會到中國神話故事的魅力，同時也可以激發(fā)學生的想象力。

3.營造良好閱讀氛圍

要調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，那就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。首先，營造學習場所的文化氛圍。名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。教師可將名人名言制成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，時時受到啟發(fā)和教育。其次，營造良好的閱讀氛圍。學校應(yīng)當建立圖書室，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節(jié)假日有書可讀。最后，營造人人讀書的良好氛圍。班級要制定讀書計劃和要求，讓每一個學生都養(yǎng)成讀書的好習慣。這樣他們讀起書來，能互相影響，也可以互相交流，共同進步。

綜上所述，在教學中，教師貫徹落實“雙減提質(zhì)”要求，采用群文閱讀的教學模式，不僅降低了學生的課業(yè)壓力，提升了教學質(zhì)量，也在很大程度上幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升了閱讀和思考能力。