王足琴

對話句是指句子中含有對話的成分，這是課文中經(jīng)常出現(xiàn)的語言形式，常常與對話一同出現(xiàn)的還有提示語，當(dāng)然也有省略提示語的情形。在課堂上，有些教師對對話句的教學(xué)價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識，沒有形成應(yīng)有的對話句教學(xué)意識，更沒有找到對話句教學(xué)的有效方法與路徑。那么，對話句教學(xué)有哪些有效的策略呢？

一、讀出對話句的語言價(jià)值

對話句在文本中的廣泛存在，充分體現(xiàn)了對話句自身的價(jià)值和功能：能夠呈現(xiàn)故事中的信息，展示人物的個(gè)性特點(diǎn)，傳達(dá)主題基調(diào)，還可以為相關(guān)的場景服務(wù)等。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本中的對話句的不同價(jià)值，幫助學(xué)生通過朗讀感知其價(jià)值。

一是知曉對話句的語言法則。文本中的對話有四種基本形式，由提示語的位置確定，分別是提示語在前、中、后和沒有提示語。每種形式出現(xiàn)在文本中都不是隨隨便便的，要遵守語言法則，即誰在前面就強(qiáng)調(diào)誰。這種強(qiáng)調(diào)在朗讀的時(shí)候，通常采用重音來表達(dá)，以體現(xiàn)內(nèi)容上的重要性，后續(xù)出現(xiàn)的內(nèi)容一般不再用重音進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，文本中有一個(gè)對話句：“‘多美的陶罐！一個(gè)人說，‘小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”這一句的朗讀重音就在“多美的陶罐”上，突出的是陶罐被埋在廢墟中經(jīng)過許多年之后，保存得那么完好，盡管只是陶質(zhì)的，依然能夠給發(fā)現(xiàn)者“太美”的感覺，后面的話只是一種囑咐，不說大家也知道要那樣做，所以讀起來沒有必要再用重音強(qiáng)調(diào)了。但有些教師不懂語言法則，看到“千萬”“很”都習(xí)慣地強(qiáng)調(diào)要重讀，這樣就沒有按照對話句中的語言法則指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生也就難以通過朗讀對話有效理解文本。

二是把握對話句的自然邏輯。這里的自然邏輯是指自然順序的有機(jī)呈現(xiàn)，比如人們所說的話與說話前、后的動(dòng)作表達(dá)之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。人們用對話句表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也需要遵循相應(yīng)的邏輯，體現(xiàn)的就是對話的自然邏輯。如《小蝌蚪找媽媽》中的對話句：“他們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！”“青蛙媽媽低頭一看，笑著說：‘好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧！”這些對話中用的都是提示語在前的形式，原因是符合自然邏輯，無論是小蝌蚪還是青蛙媽媽，他們都是先有動(dòng)作然后才說話的，所以提示語在前強(qiáng)調(diào)的是怎樣說，之后再出現(xiàn)說了什么。這樣寫出來的對話句語意連貫，語句通順，讀起來自然順暢。

二、尋找對話句的表達(dá)秘妙

對話句看起來多是誰說了什么，或者什么是誰說的，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著作者的表達(dá)秘妙，往往具有制造沖突、設(shè)置障礙、形成爭辯、提供憂懼因素等形成語言張力的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次了解文本中的對話句，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉對話句中隱藏的秘方，破譯對話句表達(dá)的秘妙，逐漸從中習(xí)得寫好對話句的方法與策略，寫出有特色的對話句。

一是體會(huì)對話句的語言張力。一年級下冊課文《咕咚》中描寫野牛出現(xiàn)的一段對話：“野牛攔住他，問：‘咕咚在哪里，你看見了？大象說：‘沒看見，大伙都說咕咚來了。野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。最后問兔子，兔子說：‘是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里?！边@段話中有兩次“攔”的動(dòng)作和三問三答，“攔”的動(dòng)作是說話前的行為，形成了提示語在前的表達(dá)形式。這樣能夠形成的語言張力，需要通過一定的朗讀體現(xiàn)出來。首先是“攔”的行為要重讀，表示野牛與其他動(dòng)物的不同，其他動(dòng)物的回答可以輕讀；其次是三問三答屬于連續(xù)發(fā)問，但文本在表達(dá)上既有區(qū)別又有內(nèi)在順序，形成了問得緊答得松的自然節(jié)奏，文本的內(nèi)涵也得到有效揭示；而這種連續(xù)發(fā)問的情形，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，能夠使對話句表達(dá)更有效果。

二是破譯對話表達(dá)的秘妙。三年級上冊課文《不會(huì)叫的狗》中出現(xiàn)的對話句：“‘哎呀，狐貍說道，‘原來是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套啊！”這是一個(gè)提示語在中間的對話句，提示語之前的是一個(gè)感嘆詞“哎呀”，作者正是運(yùn)用這個(gè)感嘆詞完成了一次沖突的制造，讓讀者從中體會(huì)出狐貍此刻在嘲笑狗的那種得意神情，突兀之中似乎忽然明白，所以這個(gè)對話句后續(xù)接上的是兩個(gè)連續(xù)的感嘆句。讀這樣的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)：第一個(gè)感嘆詞，大聲讀；后兩個(gè)感嘆句，可以小聲地一個(gè)字一個(gè)字地讀出來，精準(zhǔn)地讀出狐貍的嘲笑之中包含著的得意之感。這就是作者借助制造沖突形成的表達(dá)秘妙。

三、寫出對話句的自主圖式

學(xué)習(xí)對話句、理解對話句、積累對話句表達(dá)圖式等，目的是運(yùn)用，是讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中能夠自由靈活地運(yùn)用各種對話句來表達(dá)適宜的內(nèi)容與感情。教師在對話句教學(xué)中，要讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，逐漸練就屬于自己的對話句表達(dá)圖式。

一是循序漸進(jìn)地練寫對話句。在低年級教學(xué)中，教師要抓住文本中的對話句，讓學(xué)生通過仿寫從簡單的基礎(chǔ)的樣式學(xué)起，再遷移運(yùn)用到寫話表達(dá)中。教師要重視課文中第一次出現(xiàn)的對話句，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這種句式與普通句式的區(qū)別。如抓住《四季》中出現(xiàn)的四次對話，讓學(xué)生比較四個(gè)句子中的共同內(nèi)容，有“說”，有冒號和引號，所說的話都放在引號里面，從中發(fā)現(xiàn)對話句的基本樣式和結(jié)構(gòu)。教師可以用一定的格式（如_____對_____說：“我是____________。”）呈現(xiàn)對話句的基本結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生仿寫。在中年級教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話句中出現(xiàn)提示語的四種情形，理解提示語出現(xiàn)在不同位置的原因和作用，練習(xí)寫出帶有各種提示語的對話句，堅(jiān)持在習(xí)作中嘗試運(yùn)用多種提示語的對話句，努力使習(xí)作中能夠適當(dāng)出現(xiàn)對話句。在高年級教學(xué)中，教師要重視對話句中語言張力和秘妙的學(xué)習(xí)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用對話句推動(dòng)故事發(fā)展和表達(dá)人物的特點(diǎn)，懂得對話句運(yùn)用的必要性，學(xué)習(xí)用好對話句表達(dá)情感，體現(xiàn)思維。

二是學(xué)習(xí)讓萬物說話的方法。教材中的許多課文，不僅其中的人物會(huì)開口說話，而且大量的動(dòng)植物都像人一樣在說話。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)需要向作家學(xué)習(xí)的讓萬物說話的方法。在教學(xué)中，教師尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中動(dòng)植物說話的方式方法，如《那一定會(huì)很好》中，“種子”“椅子”的自言自語；《在牛肚子里旅行》中，兩只蟋蟀的問答；《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長的發(fā)號施令等，從中領(lǐng)悟相關(guān)的內(nèi)容為何要采用對話句來表達(dá)。學(xué)生明白了其中的道理，才能在自己的習(xí)作中，讓相關(guān)人與物也常常開口說話，并自主運(yùn)用對話句表達(dá)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

總之，對話句對學(xué)生學(xué)習(xí)語言來說尤為重要，教師要重視對話句的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)，在習(xí)作中實(shí)踐運(yùn)用，使對話句在學(xué)生的表達(dá)中不僅成為習(xí)作的有機(jī)組成內(nèi)容，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和思想感情。