黎回弟?薄艷玲?莫美雄

【摘 要】鄉(xiāng)村教師教育科研能力提升存在教師科研意識淡薄、科研理論缺乏、科研能力薄弱等現(xiàn)實(shí)困境。U-G-S作為一種合作開放的高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村教師理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合搭建了協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師教育科研觀念更新，豐富了鄉(xiāng)村教師教育科研理論知識，提升了鄉(xiāng)村教師教育科研能力，最終實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的效果。

【關(guān)鍵詞】U-G-S合作 鄉(xiāng)村教師 教育科研能力 價(jià)值訴求 實(shí)踐路向

鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力在于鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育提振的關(guān)鍵[1]。教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。培養(yǎng)一批教育科研能力強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師，既是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障，也是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。但是，現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師教育科研能力提升卻困難重重，筆者基于肇慶學(xué)院—懷集縣教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐，運(yùn)用U—G—S（師范院?！胤秸行W(xué)校）這一合作開放的教師培養(yǎng)模式，在提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力上進(jìn)行了積極探索。

一、鄉(xiāng)村教師教育科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

第一，鄉(xiāng)村教師科研意識淡薄。部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，上好課、管理好班級是自己的本職工作，把這項(xiàng)本職工作做好就行了，做不做教育科研并沒有多大影響；也有部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，教育科研就是日常的聽課、說課、評課、寫論文；還有部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問題，只是增加了教師的額外負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)村教師對于教育科研的偏頗認(rèn)識，使得鄉(xiāng)村教師教育科研成為“瞎折騰”，其根本原因是沒有充分認(rèn)識到教育科研對提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要性[2]。

第二，鄉(xiāng)村教師教育科研理論知識缺乏。專業(yè)生活境遇造成鄉(xiāng)村教師難以養(yǎng)成閱讀教育科研理論及相關(guān)書籍的習(xí)慣，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教育科研理論知識儲(chǔ)備不足。而實(shí)踐中粗放型鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式難以幫助教師達(dá)成理論與實(shí)踐的有效勾連。當(dāng)前針對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在離境化的特征，同時(shí)缺乏精準(zhǔn)扶智的設(shè)計(jì)和實(shí)施[3]。專業(yè)閱讀的缺失及培訓(xùn)的失效，造成鄉(xiāng)村教師教育科研理論知識儲(chǔ)備不足的同時(shí)，也導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對學(xué)科發(fā)展前沿知識知之甚少，不能對身邊的資源進(jìn)行很好的挖掘和利用，因此無法開展過程科學(xué)規(guī)范、數(shù)據(jù)真實(shí)可靠的教育科研活動(dòng)。

第三，鄉(xiāng)村教師教育科研能力薄弱。鄉(xiāng)村教師不能從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的研究問題，教育科研方式停留在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在收集資料方面處于較低層次，不能根據(jù)自己的研究需要收集數(shù)據(jù)、處理信息。還有不少教師撰寫的論文只是經(jīng)驗(yàn)、做法的堆積，缺乏理論支撐，難以把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并從中歸納出有規(guī)律性的理論，以改進(jìn)教學(xué)工作。

二、U-G-S合作背景下提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力的價(jià)值訴求

1. 提供政策支持和制度保障，營造良好科研環(huán)境

鄉(xiāng)村教師作為一線教育工作者，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對教育科研思想認(rèn)識不足，教育科研方法匱乏，教育科研能力不高。U—G—S合作模式為鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了政策支持和制度保障，創(chuàng)建了合作的文化氛圍[4]，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)文化自覺，開辟了基于區(qū)域內(nèi)文化的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑，從而為鄉(xiāng)村教師教育科研能力的提升營造了一種氛圍，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師對教育科研內(nèi)涵的理解，提高其對教育科研思想的認(rèn)識。

2. 構(gòu)建多元支持體系，提供多方式理論指導(dǎo)

多元支持體系是指在一定的教育行政區(qū)域內(nèi)，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)為目標(biāo)，通過資源的整合利用，為區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供公平、持續(xù)、有效的支持和服務(wù)的運(yùn)作機(jī)制[5]。2012年，肇慶學(xué)院與懷集縣人民政府簽署合作協(xié)議，共建教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。2019年，啟動(dòng)肇慶學(xué)院—懷集縣創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)“領(lǐng)燕”項(xiàng)目，構(gòu)建U—G—S育人平臺(tái)，在全縣遴選了15名種子教師作為培養(yǎng)對象，并為15名種子教師指派肇慶學(xué)院學(xué)科教學(xué)法教師和市、縣教研室教研員共同擔(dān)任導(dǎo)師，確保在培養(yǎng)種子教師教育科研成長的路上既有來自高校的專業(yè)理論指導(dǎo)，也有來自教研員接地氣的具體化、可操作性的指導(dǎo)，從而形成“區(qū)域扶持+專家引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部支持體系[6]。

3. 組建區(qū)域鄉(xiāng)村教師研修集群，構(gòu)建成長共同體

U—G—S合作背景下以師范大學(xué)、地方政府與學(xué)校之力創(chuàng)建粵西縣域的鄉(xiāng)村教師教育基地，組建肇慶學(xué)院—懷集縣區(qū)域鄉(xiāng)村教師研修集群，以培養(yǎng)基地學(xué)校為據(jù)點(diǎn)，以大學(xué)研究者、縣域教研員、本土教師共同組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。鄉(xiāng)村教師教育科研能力的提升借力區(qū)域鄉(xiāng)村教師研修集群平臺(tái)、依托平臺(tái)，以課堂為陣地、小組合作為抓手，以教師探究、學(xué)習(xí)共同體和教師自我研究等理論為基礎(chǔ)，提高種子教師的教育科研能力，把種子教師培養(yǎng)成優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，再借由這些教師帶動(dòng)學(xué)校的其他教師進(jìn)行教育科研，以點(diǎn)帶面，能在一定程度上提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育科研合作文化。

三、U-G-S合作背景下提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力的實(shí)踐路向

教育科研能力的提升取決于科研意識、科研知識與科研方法等的相互配合，它們之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。U—G—S合作背景下鄉(xiāng)村教師教育科研能力提升的具體實(shí)踐路向包括以下三個(gè)方面。

1. 導(dǎo)讀，增強(qiáng)教師教育科研意識

導(dǎo)讀就是要指導(dǎo)好教師學(xué)習(xí)。U—G—S合作背景下提高鄉(xiāng)村教師教育科研能力的第一步就是導(dǎo)讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式鼓勵(lì)、要求教師多讀書，形成學(xué)習(xí)的成長共同體，在每一個(gè)階段都完成一定的讀書任務(wù)，有指定的，也有自主選擇的。通過閱讀增強(qiáng)教師教育科研意識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育敘事，導(dǎo)師指導(dǎo)教師如何從自己的教育敘事中發(fā)現(xiàn)問題、凝練選題，以此激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，提煉針對合作小組教學(xué)研究的焦點(diǎn)，拓展鄉(xiāng)村教師教育科研知識的深度與廣度，提高教師的教育科研素養(yǎng)，使教師深刻認(rèn)識到教育科研存在于教學(xué)之中。教育科研既是教育改革的需要，也是新時(shí)期教育工作者的必備素質(zhì)。鄉(xiāng)村教師必須逐步將這種認(rèn)識內(nèi)化為教師的自覺行為，主動(dòng)參與教育科研的實(shí)際活動(dòng)。

2. 導(dǎo)理，提高教師教育科研效率

這里的“理”指的是教育科研理論。導(dǎo)理，就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育科研理論。豐富的教育科研理論是提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力的基礎(chǔ)，能提高教師教育科研的效率。為了把這個(gè)基礎(chǔ)打好，U—G—S合作要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育科研理論知識，豐富教育科研理論知識。

第一，導(dǎo)師督促種子教師大量閱讀相關(guān)書籍，通過閱讀，在增強(qiáng)教師科研意識的同時(shí)提高教育科研理論知識的掌握。

第二，師徒結(jié)隊(duì)。給遴選出來的種子教師配備導(dǎo)師，讓每位種子教師與教研員結(jié)對，確保在培養(yǎng)種子教師教育科研成長的路上，既有高水平的專業(yè)理論指導(dǎo)，也有具體化、可操作性的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

第三，舉辦教育科研講座。為了更好地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育科研理論，提高教師教育科研效率，學(xué)校會(huì)根據(jù)種子教師的實(shí)際需求，邀請相關(guān)專家進(jìn)行教育科研專題講座，緊扣“在地化”的特點(diǎn)讓教師在與導(dǎo)師們零距離的對話中、在教育科研實(shí)踐中豐富教育科研理論，為提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力奠定基礎(chǔ)。

3. 導(dǎo)研，提高教師教育科研能力

一是教師在導(dǎo)師的引導(dǎo)下經(jīng)過教育敘事凝練選題、文獻(xiàn)綜述的撰寫，了解自己的選題在國內(nèi)已有的研究狀態(tài)，再申報(bào)課題，做小課題、深研究，選擇自己身邊的、與自己切身體驗(yàn)相關(guān)的問題，同時(shí)要從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇急需解決且便于實(shí)施、可行的課題。

二是為了讓種子教師的課題開展扎實(shí)有效，U—G—S合作背景下，導(dǎo)師搭建課例研究平臺(tái)，以課例為載體，在具體的教學(xué)活動(dòng)中開展導(dǎo)研，專家專業(yè)理論講座—實(shí)驗(yàn)教師開展課例實(shí)踐研究—專家指導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)教師再課例實(shí)踐研究的“課例”行動(dòng)研究模式。在這多元學(xué)習(xí)模式中，有導(dǎo)師的引領(lǐng)指導(dǎo)，有同伴互助的思想碰撞，豐富了種子教師的教育科研方法，提高了種子教師的課堂教學(xué)能力與教育科研能力。同時(shí)，這些成長起來的種子教師實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶，通過傳、幫、帶的方式引領(lǐng)其他教師參與課題研究，讓更多鄉(xiāng)村教師成長起來。

U—G—S合作更新了鄉(xiāng)村教師教育科研的觀念，深化了鄉(xiāng)村教師對教育科研內(nèi)涵的理解，讓鄉(xiāng)村教師樹立了教育科研意識，豐富了教育科研理論，提高了教育科研能力，最終實(shí)現(xiàn)了“1+1+1>3”的合力效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣東省重點(diǎn)科研項(xiàng)目“教師教育‘U-G-S模式理論研究與實(shí)踐突破”（項(xiàng)目編號：2019WTSCX110）、廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新師范背景下教師教育課程教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐—基于國家教師資格考試的視角”（項(xiàng)目編號：2018609）的研究成果。

（作者單位：1.廣東省肇慶市懷集縣大崗鎮(zhèn)中心初級中學(xué)；2.肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院；3.廣東省肇慶市懷集縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：李莎