廈門市新教育學校是一所2021年9月才開辦的九年制義務教育公辦學校，學校秉承“新教育實驗”十大行動之“構筑理想課堂”的理念，推出了“新課堂”改革三年行動規(guī)劃方案以及配套的“新課堂改革31問”“一案”“三單”“620觀察表”等系列文件。一所新辦學校，為什么要把課堂作為首批戰(zhàn)略改進的重點？又有哪些實踐探索呢？

一、“新課堂”的濫觴

近代以來，學校課堂教學的結(jié)構主要經(jīng)歷了從工業(yè)化時代“以知識為中心”的課堂向信息化時代“以學習者為中心”的課堂結(jié)構轉(zhuǎn)型，并有了傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂、未來課堂的四個發(fā)展階段。

傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構是在工業(yè)化背景下建立起來的，以班級授課制為主要形式，形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構，即以教師為能動者，以教材為主要教學資源，以“先教后學、以教為主”為主要教學規(guī)則的主體與客體在廣泛的時空中建構起來的課堂結(jié)構。這一課堂結(jié)構17世紀以來經(jīng)過以夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫等為代表的無數(shù)次的迭代，形成了“三中心”，即“教師中心，教材中心，課堂中心”的價值取向，“三中心”至今還在以各種形式“合理”地存在于我們的課堂中。

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國第八次課程改革正式啟動。20多年來，一些學校的課堂結(jié)構開始被撬動，形成以自主、合作、探究學習為主要學習方式的課堂，不僅重視初級認知的形成，同時重視分析、評價和創(chuàng)造等高級認知的形成，是實現(xiàn)深度學習，促進學生必備品格和關鍵能力發(fā)展的核心素養(yǎng)課堂。但有些學校，因為缺少必要的理論引領以及功利化的原因，所謂現(xiàn)代課堂開始變得固化、僵化，是穿著“現(xiàn)代”外衣的傳統(tǒng)課堂，甚至是一種精致的傳統(tǒng)課堂。

近年，由于信息技術的廣泛應用，尤其是我們迎來了“5G”技術的新時代。信息技術作為新時代課堂教學中的一種結(jié)構性要素，改變了傳統(tǒng)教師能動者的身份，也改變了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)結(jié)構，智慧課堂應運而生。智慧課堂基于動態(tài)學習大數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)定制化學習、符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展?？上У氖?，在追求智慧課堂的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)刷題插上了“科技的翅膀”，大體量、大容量讓課堂艱于呼吸。

隨著理念的創(chuàng)新和技術的持續(xù)進步，“課堂”正在被重新定義，未來課堂橫空出世。未來課堂，可以理解為未來學習，是一種泛在性的學習活動，活動聚焦于現(xiàn)實世界的真實情景;運用思維技能和元認知進行開放式的深度探究;學生參與到學習共同體的對話和社會學習中;學習者通過獲得賦權指導自己學習的自我選擇。

當然，以上四種課堂并不完全是線性的發(fā)展，也不是后一種對前一種的全盤否定，以上四種課堂要素的區(qū)別見表1。

那么，我們要追求的是怎樣的一種課堂呢？作為全國最大的民間教育改革行動，“新教育實驗”有“十大行動”，其中“構筑理想課堂”是重要行動之一?！袄硐胝n堂”有“六度”（參與度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習度）和“三重境界”（落實有效教學框架，發(fā)掘知識的偉大魅力，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴）。這些，都成為“新課堂”的基本出發(fā)點。

參與度，即學生的全員參與、全程參與和有效參與;親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;自由度，即學習的方式上更尊重學生的個性選擇;延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸;練習度，即學生在課堂上動腦、動手、動口的程度;整合度，即整體地把握學科知識體系?！傲取狈謩e從學生學習、教師輔助、學習方式、課程內(nèi)容、學習策略、知識建構六個方面系統(tǒng)構建了對于“理想課堂”的理解，其要義在于一個“度”字，比如“練習度”，理想課堂并不排斥“練習”，但要依照學情和學習理論把握好一個“度”，眼下“雙減”就是一個重要的參照“度”。

鑒于以上，我們提出了“新課堂”的構建設想，并認為，“新課堂”是“新教育‘理想課堂”的簡稱，堅守“六度”，汲取傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂合理因子，不斷吸收未來課堂理念，并有效促進學生發(fā)展的課堂就是新課堂。

根據(jù)表1所列五個維度，“新課堂”的“學習目標”是基于深度學習的學科核心素養(yǎng)目標;“學習方式”是根據(jù)學情、課程內(nèi)容而變化的學習方式;“學習資源”呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài);“學習評價”也是多樣化的，最重要的是基于激勵與喚醒的正向評價;其“重要標志”是深度學習的自然發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

二、“新課堂”的風貌

“新課堂”長什么樣？首先它有一個學習流程結(jié)構——“三六學習鏈”。這是“新課堂”的課堂基本結(jié)構，但不是唯一結(jié)構，也不是一成不變的封閉的結(jié)構。

“三”，即“三段”，也就是學生學習的三個時段：課前、課中、課后。這三個時段學習方式各有側(cè)重，因而又被稱作“課前預學”“課中共學”“課后續(xù)學”三階段。這里的學習階段有三個關鍵詞：“預（學）”“共（學）”“續(xù)（學）”，呈現(xiàn)出三個階段學習方式的不同樣態(tài)與不同作用。當然，也是符合“雙減”政策下的“三階段”。

“六”，即“六步”，是“三段”學習過程中的六個連續(xù)的步驟：課前預學、預學反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)、課后續(xù)學?！傲健睒嫵闪艘粋€連續(xù)的、完整的“學習鏈”。（見表2）

“課前預學”，就是課前的預學習，一般要伴隨“課前預學單”（后文有介紹），也可以就教材內(nèi)容布置預學內(nèi)容。當然，有些內(nèi)容也可以不用“預學”，效果為上。

“預學反饋”，就是上課前要對上一環(huán)節(jié)“課前預學”情況進行反饋，其目的是“以學定教”。如果沒有“課前預學”內(nèi)容，新授內(nèi)容也需要先“預學”，然后當堂“反饋”。

“發(fā)現(xiàn)探究”，“發(fā)現(xiàn)指導式”和“探究式”是認知理論下兩種重要學習方式，也為深度學習所常用?！鞍l(fā)現(xiàn)探究”是“三六學習鏈”的核心步驟，一般需采用合作學習。這就需要設計好情境任務，留足學生自主學習的時間、協(xié)同學習的時間、公共發(fā)表的時間和修訂反芻的時間。

“公共發(fā)表”，需要個體、小組在一定范圍內(nèi)、通過合適的方式，展示自己（小組）的學習成果。這是一節(jié)課最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，是思維的一次躍升。公共發(fā)表不是成果平面的“展覽會”，而是成果在展示過程中不斷優(yōu)化、不斷提升的過程。

“評價總結(jié)”，任何有效的教學結(jié)構，都少不了及時評價。學習心理學家有個共識：改變學習行為的唯一重要的方法就是評價。教師以及同伴給學生做出的精準而及時的評價是課堂教學的重要組成部分?！霸u價總結(jié)”是以小測、問答、復述、總結(jié)等多種形式，如當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，以驗收教學效果。

“課后續(xù)學”，課堂所學，如何轉(zhuǎn)化為能力，這就需要“課后續(xù)學”予以強化、延伸，這一行為一般是基于教學視野。語文、數(shù)學、英語等“大學科”一般每天都需要有“課后續(xù)學”，其他學科的課后續(xù)學要在課堂或延時服務完成。

“新課堂”的“三六學習鏈”是伴隨著“一案”“三單”這一學習工具的?！耙话浮保侵附處煹拇髥卧虒W的“備課案”，包含“大單元備課案——第（? ?）單元學習分析”“大單元備課案——第（? ?）單元課段目標、任務、反思”兩個部分?！叭龁巍?，是指伴隨“三六學習鏈”的學習單，根據(jù)課前、課中、課后三個學習時段分為三種。

一是課前預學單（簡稱“預學單”）。用于“課前預學”，目的是通過預學先掌握一部分基礎內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱和難懂部分，為課堂學習作準備。二是課中共學單（簡稱“共學單”）。用于“課中”四步（預學反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)），規(guī)劃課堂學習的內(nèi)容，記錄課堂學習的軌跡，總結(jié)、抽象課堂學習的“干貨”。三是課后續(xù)學單（簡稱“續(xù)學單”），用于鞏固、拓展、提升等進一步的學習行為?！叭龁巍备饔腥蝿?，又具有學習的發(fā)展邏輯。

“三六學習鏈”，旨歸為學生深度學習素養(yǎng)，伴隨“學習單”這一學習工具，有效地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習、問題化學習、智慧課堂、任務情境學習、深度學習等理論，形成了理論先進、可操作性強的“新課堂”結(jié)構模式。

“三六學習鏈”在學習內(nèi)容上是大單元教學視野下的“學習鏈”。最明顯的特征體現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學材料或資源更多，用“大觀念”進行內(nèi)容統(tǒng)攝，具有情境驅(qū)動特征。大單元教學的基本要素包括情境任務、統(tǒng)整內(nèi)容、課程活動、動態(tài)評價。它們與傳統(tǒng)課程要素相比，內(nèi)涵有了新的變化，是核心素養(yǎng)教育的必然要求。大單元教學作為一種整合取向的課程開發(fā)和實施，與傳統(tǒng)的單元教學在學習目標、知識形態(tài)、教學方式、情境任務設計、課程資源利用等方面迥然不同。

三、“新課堂”的行動

“新課堂”總體目標是保障每個學生公平而有質(zhì)量的學習權利，從而幫助他實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。其推進有“三步戰(zhàn)略”。第一步，2021～2022學年度，轉(zhuǎn)型期，由傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型;第二步，2022～2023學年度，發(fā)展期，由現(xiàn)代課堂向智慧課堂迭代;第三步，2023～2024學年度，定型期，形成“新課堂”的實踐樣態(tài)。需要特別指出的是，這只是相對的劃分，不是絕對的區(qū)分，后一種構建不是對前一種的全盤否定。

為此，學校首先成立“新組織”，由“新課堂書院”這一學術研究機構領導、組織課堂改革，并由特級教師、校長王益民擔任院長，由學校骨干教師擔任“種子教師”。

其次，明確“新要求”，“新課堂”改革是一項實踐性很強的工作，尤其是對于前期而言，了解一些基本理論和實踐要求是最后取得成效的基礎。為此，我們出臺了《廈門市新教育學校教學基本規(guī)程》《廈門市新教育學校新課堂實施規(guī)劃》等文件，通過組織學習、培訓、研討等各種方式強化“新要求”的落地，最終成為課堂常態(tài)。

第三， 落實“新常規(guī)”，以“一案”“三單”和課件替代了傳統(tǒng)的課時備課?！皞湔n”重點備“單元學習分析”“學習內(nèi)容分析”“學習過程預案”，將“三單”作為資源部分，形成“一案三單”備課材料;“上課”遵循“課中四步”;“作業(yè)”是“課后續(xù)學單”。

第四，上好“新四課”，即，進階課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，“教學有度，發(fā)現(xiàn)無限”，以“發(fā)現(xiàn)新課堂”予以展現(xiàn)，即每周安排2～3節(jié)面向全校的公開課，并將課堂鏈接通過常態(tài)錄播系統(tǒng)，邀請專家進行線上指導。

第五，走進“新研究”，每月“共讀”已經(jīng)開啟了課堂改革相關論文和學習理論著述的閱讀，還進行了相關的“測評”。對于“發(fā)現(xiàn)探究”這一核心環(huán)節(jié)，學校從上海引進了專業(yè)機構進行全員重點培訓。

第六，完善“新評價”，基于“620課堂觀察量表”的“尋課系統(tǒng)”是“新課堂”的重要課堂評價。“量表”根據(jù)“三六學習鏈”的“六步”，有20個觀察點，觀課老師可以選擇其中一個或多個觀察點進行數(shù)據(jù)記載，然后提煉出本節(jié)課的核心要點予以評價。又因為使用“尋課系統(tǒng)”小程序，開課老師能迅速獲得“大數(shù)據(jù)”，便于課堂改進。

以上行動，我們稱之為“六新”。除此之外，每年三月，是學?！靶抡n堂”的研討月，首屆研討月有四項活動：一是“全員尋課”，上課、錄課、反思、聽課、評課，將全部通過“飛書”在線上完成;二是“三單編制與使用”比賽，選出優(yōu)秀的案例，匯編成冊，形成自己的資源庫;三是課堂線下研討，推出四節(jié)課，然后是圍繞四節(jié)課的沙龍與主題分享;四是體驗式“三單”編制，以小組為單位，以共創(chuàng)完成“三單”的編制、分享與評點。

“新課堂”的推進，意在重組結(jié)構、再造流程，以系統(tǒng)化的學習設計，來形塑學校的課堂文化，最終形成學校文化的核心競爭力。唯有真實的領會、扎實的實踐、豐實的研究，才能使我們?nèi)〉昧己玫男Ч?/p>

（作者單位：福建廈門市新教育學校）

責任編輯 黃佳銳