楊亞斌

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。尤其在小學(xué)階段，教師更要注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，以此更好地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)生寫作能力問題分析

（一）中心不突出

通過對當(dāng)前學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生中心在寫作過程中，存在中心不突出的問題。對寫作主題的構(gòu)思、審題是寫作的第一步，只有學(xué)生理解了寫作的主題，才能夠確定文章的主要內(nèi)容和寫作中心。隨后才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)，一些學(xué)生雖然具備審題、構(gòu)思的能力，但在中心突出這一塊，還有待提升。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作資料安排中，往往沒有對能夠體現(xiàn)文章寫作觀點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，經(jīng)常會出現(xiàn)將所有的資料都同樣寫得非常詳細(xì)，導(dǎo)致不能夠清晰表達(dá)出主題。尤其在文章表達(dá)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)重復(fù)啰唆的情況，寫作中心不夠明確。

（二）想象力匱乏

要想讓文章的內(nèi)容更豐富，學(xué)生需要具備豐富的想象力，并用很多的修辭手法，才能寫出高質(zhì)量的文章。只有少部分的學(xué)生會在寫作中會加上相應(yīng)的修辭手法，對文章內(nèi)容進(jìn)行再加工和修飾，發(fā)揮自身的想象力來充實(shí)文章內(nèi)容。在小學(xué)語文寫作過程中，大多數(shù)的寫作題材多為記敘文，也就是讓學(xué)生通過語言表達(dá)來描述一件事情，很多學(xué)生在這一類文章寫作過程中只是單一地對事件進(jìn)行描述，寫作語言平鋪直敘，沒有較大的亮點(diǎn)，并且內(nèi)容較為簡單枯燥。這些都是當(dāng)前小學(xué)生語文寫作過程中的常見問題，很多學(xué)生都是按照一定的老套路，將時間、人物、地點(diǎn)、事情、起因、經(jīng)過、結(jié)果來描述事件。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的想象力較為匱乏，導(dǎo)致在寫作過程中無法快速拓展自身的思維，從而導(dǎo)致了文章較為枯燥生澀，不能體現(xiàn)文章美感。

（三）不善于修改文章

在語文寫作過程中，修改能力也是一項(xiàng)非常重要的能力，好的文章通常是改出來的，需要學(xué)生在梳理閱讀過程中進(jìn)行反復(fù)的斟酌、修改，才能夠確保文章通順。但很多學(xué)生在寫作完成之后，并沒有及時對文章進(jìn)行修改，尤其是許多男生的性格較為活潑，在寫作過程中往往較為浮躁，不能靜下心來修改文章，從而導(dǎo)致語文寫作能力不能得到有效提升。還有部分學(xué)生在教師講授作文、寫作過程中很難注意力集中，僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行寫作，對寫作沒有及時調(diào)整自身的心態(tài)。

（四）課堂效果有待提高

就教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，小學(xué)生的文章寫作能力普遍還有很大的提升空間，其中很大的一部分因素來自課堂上的教學(xué)效果不佳，小學(xué)生注意力較差，課堂上很難集中精力認(rèn)真聽講，進(jìn)而影響教學(xué)效果。還有一部分原因是學(xué)生的日常積累不夠，沒有良好的積累習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有素材，在進(jìn)行寫作時無從下手。教師在教學(xué)時要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)知識儲備；同時要給予學(xué)生寫作方法上的指導(dǎo)，從文章的構(gòu)思、具體的細(xì)節(jié)描寫等對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要具備語言文字的運(yùn)用、觀察體會生活的能力。寫作來源于生活，又高于生活，需要用藝術(shù)性的語言表達(dá)內(nèi)心的想法和情感，同時寫作能力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。值得注意的是，在現(xiàn)行的語文考試中，作文占有很大的分值，作文水平?jīng)]有提升，將會直接影響語文成績。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升策略探究

（一）培養(yǎng)寫作興趣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

要想在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，就要了解影響學(xué)生語文寫作能力的具體原因和因素，就這樣才能切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生自身的因素非常關(guān)鍵，學(xué)生的寫作心理會直接影響到寫作的質(zhì)量。一篇好的文章需要作者具有豐富的想象力，才能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容寫得豐富、有趣味，富有文采。那么，教師就要注重調(diào)整學(xué)生的寫作心態(tài)，讓學(xué)生能夠抱著樂觀積極的心態(tài)來進(jìn)行寫作練習(xí)。通過組織各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生體會人生百態(tài)，增加生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。此外，在寫作之后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、反復(fù)修改文章內(nèi)容，以此完善寫作內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作的內(nèi)容素材來源于生活，學(xué)生要用藝術(shù)性的語言表達(dá)出對生活的感悟，為此，一方面需要有良好的語言功底，同時還要有認(rèn)真感悟生活的技能。學(xué)生經(jīng)過前期的寫作訓(xùn)練，現(xiàn)階段需要通過寫作來表達(dá)某種情感，而不是簡單的詞語堆積，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生如何將自己的所見所聞用藝術(shù)性語言表達(dá)出來，通過不斷的積累提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，可以讓學(xué)生多寫日記，不斷積累與練習(xí)；同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察體驗(yàn)生活，形成自己對某種現(xiàn)象的見解，這樣學(xué)生在寫作時才能有足夠的素材，文章的內(nèi)容自然會更有深度。

（二）改變單一模式，豐富寫作形式

教師的教學(xué)方法是影響小學(xué)生語文寫作能力的重要因素，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的寫作水平要求過高。在寫作練習(xí)過程中會選擇一些不符合學(xué)生該年齡階段的文章類型，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致很多學(xué)生很難把握文章的方向和內(nèi)容，就會讓學(xué)生在對寫作產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生的寫作能力發(fā)展。因此，教師要及時更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的寫作積極性。比如，很多教師在教學(xué)生看圖寫話過程中，就是讓學(xué)生按照一定的順序來進(jìn)行描述，最后描寫自己的看法和觀點(diǎn)，這種教學(xué)模式較為單一，毫無趣味可言。那么，教師只有將寫作的模式多樣化，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，才能創(chuàng)作出創(chuàng)新性的作品，真正讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

（三）閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，重視情感體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，文章的寫作與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，作文的很多素材、真實(shí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)都來自生活，因此學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不僅僅來自課堂，更多來自學(xué)生對生活體驗(yàn)的充分積累。學(xué)生有了足夠的素材，再加上靈活的語言表達(dá)技巧，才能寫出富有真情實(shí)感的文章。寫作能力作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要想提升學(xué)生的寫作能力，必須讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)才能寫出一篇好的文章。好的寫作能力不是一朝一夕掌握的，而是需要學(xué)生不斷地積累學(xué)習(xí)，那么教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。針對教材中的優(yōu)秀文章和不同類型的題材，教師可以向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致化的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，再逐步進(jìn)行寫作創(chuàng)新。在課堂之外，教師要鼓勵學(xué)生多讀課外書，積累豐富的知識素材，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生有更多的想法，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的寫作能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章句式的仿寫

良好的語言表達(dá)能力是寫好文章的必備條件，學(xué)生只有良好的語言表達(dá)能力，才能將自己的真情實(shí)感更好地表達(dá)出來。但是，通過不斷觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生語言表達(dá)能力欠佳，不能很好地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教材就是很好的工具，教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的優(yōu)秀文章，無論是從整體的結(jié)構(gòu)思路，還是從語言運(yùn)用，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師在授課中要重視對優(yōu)美文章的講解，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣既能提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。小學(xué)生在低年級時已經(jīng)具有一定的課程基礎(chǔ)和寫作水平，但是進(jìn)入高年級之后，原有的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作方法已經(jīng)不能適應(yīng)高年級的需要，語文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施個性化的教育指導(dǎo)。通過長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，仿寫句子對提高學(xué)生的寫作水平，語言文字的綜合應(yīng)用能力有很大的提高作用，因此，教師在教學(xué)過程中可以有目的地訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子的能力，提高學(xué)生仿寫文章句式的能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，文章中應(yīng)用排比句的方法來描寫漓江水和桂林山的景色，為讀者呈現(xiàn)了一幅精美絕倫的山水畫，使文章的描寫更加生動形象。根據(jù)文章這一特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對生活的實(shí)例進(jìn)行排比句仿寫。從上述實(shí)例中可以看出，教師在教學(xué)中需要深度挖掘課本中的各種描寫方法，詳細(xì)分析這些寫作方法的特點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生有效地進(jìn)行仿寫。學(xué)生的寫作除了句式的仿寫之外，還需要對整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局?？v觀教材的文章，每個篇目都具有鮮明的特點(diǎn)，對學(xué)生為文章構(gòu)思具有很好的指導(dǎo)意義，教師可以借助教材文章的整體結(jié)構(gòu)思路，訓(xùn)練學(xué)生的整體文章構(gòu)思能力。例如，在教學(xué)《大自然的語言》一課時，教師先對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，分析自然段之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生充分體會文章整體布局的特點(diǎn)，學(xué)生可以從中模仿文章的結(jié)構(gòu)思路。尤其是在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，從教材中發(fā)現(xiàn)更多更好的文章構(gòu)思和語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生在寫作時“心中有數(shù)”，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。

（五）設(shè)計(jì)開放題目，發(fā)展學(xué)生的想象能力

文章的寫作需要學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生的文字表達(dá)、生活體驗(yàn)、想象力都會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生很大的影響，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時要加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。首先，教師在進(jìn)行作文題目選擇時，可以選擇開放性的題目，學(xué)生在寫作的過程中能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，可以根據(jù)自己的思維進(jìn)行寫作，這樣對學(xué)生有很好的鍛煉效果。教師設(shè)計(jì)開放性的作文題目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)散思維，不要局限在一種固定的思維模式當(dāng)中，因此教師要重視作文題目的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教材中具有很多的發(fā)散性的寫作訓(xùn)練。例如，在《故事新編》一課的寫作訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)教學(xué)情景對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)思維的發(fā)散。小學(xué)生的想象力非常豐富，通過教師的合理引導(dǎo)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。學(xué)生再結(jié)合自己擅長的寫作方式，能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，語文教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，生動形象地呈現(xiàn)相關(guān)的知識，從而增強(qiáng)文章的趣味性和可讀性。

（六）開展主題訓(xùn)練，提升寫作能力

好的文章通常需要有內(nèi)容、主題、有條理，同時用詞精準(zhǔn)，造句通順，且整體字跡較為清晰。相反如果學(xué)生在實(shí)際寫作過程中不能夠做到條理清晰、主題突出、內(nèi)容豐富，學(xué)生的寫作能力就存在一定的問題。好的文章是學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生開展主題訓(xùn)練，教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的寫作情景，學(xué)生根據(jù)要求可以盡情發(fā)揮自己的想象力，充分融入教師的預(yù)設(shè)情景，從中獲得寫作的靈感，學(xué)生有了自己的想法之后，寫作才有了個性化的活力。教師在設(shè)計(jì)情景時要貼近學(xué)生的生活情景，情景越是貼近生活，學(xué)生的體驗(yàn)更加真實(shí)，學(xué)生才能在實(shí)際生活中不斷去觀察發(fā)現(xiàn)，從而獲得啟發(fā)。寫作需要具體細(xì)節(jié)的描寫，也離不開文章整體的結(jié)構(gòu)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章之間的邏輯關(guān)系，不同的層次關(guān)系有什么樣的表達(dá)效果，這都會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生很大的影響。

（七）完善作文評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與

評價不僅是小學(xué)語文作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)踐層遞式教學(xué)模式所要開啟的最后一道程序。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常獨(dú)自完成學(xué)生作文的批改和評價工作，不但需要耗費(fèi)大量的時間，而且這種單向評價方式也欠缺科學(xué)性和創(chuàng)新性，學(xué)生在整個評價過程中參與性不強(qiáng)，只能被動地接受評價結(jié)果，在這種條件下，學(xué)生寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。面對這一教學(xué)缺陷，教師在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時，應(yīng)該積極采取互動評價的方式，組織學(xué)生合作批改、評價作文，鼓勵學(xué)生推薦同伴的優(yōu)質(zhì)作文在班內(nèi)朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生交流展示評價結(jié)果，并由教師進(jìn)行客觀的評價與總結(jié)。這樣可以集思廣益，使學(xué)生吸納優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身的寫作素材庫，從而成功優(yōu)化語文作文教學(xué)評價方法，提升層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

四、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力會直接影響學(xué)生的語文成績，因此，教師需要從多方面出發(fā)，深入分析影響學(xué)生寫作能力的具體因素，以學(xué)生為本，不斷探尋新的、有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（吳淑媛）