陳晨

美育既是審美教育又是心靈教育。聚焦美育課程，鎖定核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高兒童審美能力、道德能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，建構(gòu)美育課程的育人體系。在學(xué)校辦學(xué)主張的文化背景下，在校本化美育課程體系的建構(gòu)中不斷實(shí)踐探索，讓每個(gè)兒童在未來都能擁有審美的能力和留得下的素養(yǎng)，堅(jiān)守兒童立場，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，以美育人。

一、立足“以美育人”新時(shí)代背景，定義課程內(nèi)涵

學(xué)校致力于“臻美”的實(shí)踐探索，“臻美”的意思是完美，達(dá)到更好的地步，更趨完善。關(guān)于美育，學(xué)校追求“臻于至善，自然之美”的育人境界?！罢橛谥辽啤本褪遣粩嗵剿鳎亲非笞吭降倪^程，該句出自《大學(xué)》。任何事物都不是一蹴而就的，都需要不斷探索才能發(fā)現(xiàn)真理，達(dá)到前所未有的新境界?！白匀恢馈笔且环N由內(nèi)而外的美，它包括原生態(tài)的美和人類改造過的自然對象的美。高品質(zhì)教育的自然美能拓寬兒童的胸襟，涵養(yǎng)兒童的人生，提升兒童的人生境界，幫助兒童追求一種更為高尚的人生意義和價(jià)值，追求人生的完美。

二、系統(tǒng)化建構(gòu)“臻美”文化，確定哲學(xué)指引

“臻于至善，自然之美”的育人境界作為學(xué)校美育課程的發(fā)展內(nèi)涵，其核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體現(xiàn)美的教育哲學(xué)；二是體現(xiàn)和諧的教育建構(gòu)；三是體現(xiàn)全面的育人功能?！罢槊馈闭n程在學(xué)校微創(chuàng)意圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，實(shí)施以來，依托江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題，江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，堅(jiān)守兒童立場，讓課程基因滲透到校園的每一個(gè)角落，根植于每一個(gè)人心中。在“臻美”文化的紐帶作用下，將原來零散、單一、分散的改革與實(shí)踐的單顆珍珠串成了一串散發(fā)著高雅氣質(zhì)的珍珠項(xiàng)鏈，以大視野、大格局、大綜合融合美的生長，以創(chuàng)造的方式推進(jìn)美的變革。

三、多維度建構(gòu)“臻美”課程體系，豐富實(shí)踐內(nèi)容

在建構(gòu)校本化美育課程體系前，首先要回答以下問題：“校本化美育課程的體系內(nèi)容是什么？為誰設(shè)計(jì)？怎樣實(shí)施？”該課程以“國家課程”“社團(tuán)課程”“浸潤課程”為主要內(nèi)容，優(yōu)化兒童成長過程，強(qiáng)化其創(chuàng)造力和審美能力，培育核心素養(yǎng)，讓兒童發(fā)現(xiàn)生活的美好，擁有美好人生。美育課程為兒童開發(fā)設(shè)計(jì)，由師生共同架構(gòu)，聚合高校、社區(qū)、家長等資源，構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)綜合性協(xié)同育人機(jī)制，以大綜合融合美的生長。根據(jù)學(xué)校教師的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教師的專業(yè)特長及興趣愛好進(jìn)行自主開發(fā)、實(shí)施、管理、評價(jià)，教師和兒童一起成為課程開發(fā)師、建構(gòu)師、管理師。下文，筆者具體談?wù)劽烙n程內(nèi)容的校本化實(shí)施、開發(fā)、呈現(xiàn)。

（一）“國家課程”校本化實(shí)施推進(jìn)

教育目標(biāo)的來源之一：對學(xué)習(xí)者的研究，在“臻美”理念觀照下，為全面提升育人質(zhì)量，開齊國家課程，為兒童打牢思想方法基礎(chǔ)，給兒童的心里埋下終身學(xué)習(xí)的種子。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以國家要求的主線課程為基礎(chǔ)，合理利用教材，根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。

1.根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

美育是“五育”并舉的重要一項(xiàng)內(nèi)容，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本途徑。為了傳承紅色基因，弘揚(yáng)“紅船精神”，走在時(shí)代前列，師生眾人劃槳開大船，走進(jìn)大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，向蘇州非物質(zhì)文化繼承人學(xué)習(xí)造船藝術(shù)，利用美術(shù)課程創(chuàng)作出船的設(shè)計(jì)圖，編寫班級船舶畫冊，感受造型之美；利用語文課翻開中國近代史長長的畫卷，把太陽的光芒融進(jìn)鐮刀和鐵錘，兒童把崇敬和熱愛寫進(jìn)了文字，感悟文化之美；在數(shù)學(xué)課中測量黨旗的長和寬，感受比例之美；英語課通過合作完成中國地圖，手繪民族服飾、手寫民族語言，表達(dá)對祖國的熱愛，感受語言之美；科學(xué)課上拼搭、創(chuàng)造出向前奮進(jìn)的龍舟、3D模型“雪龍?zhí)枴睒O地科考船，學(xué)習(xí)歷史之美；體育課上弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳遞團(tuán)結(jié)、共同奮斗的精神，體會(huì)運(yùn)動(dòng)之美。教師要有計(jì)劃地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使其成為對社會(huì)發(fā)展有用的高質(zhì)量人才。因此，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，做到美美與共，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中擁有展示自我的舞臺(tái)。各學(xué)科的“童趣課堂”已成為學(xué)科之美的校本表達(dá)。

2.根據(jù)國家教材不同知識(shí)點(diǎn)的融合性，凸顯學(xué)科育人的高價(jià)值

用歷史眼光看，美術(shù)能向人們傳達(dá)價(jià)值、信仰、神話和文化傳統(tǒng)的內(nèi)涵。義務(wù)教育美術(shù)課程是一種基礎(chǔ)美術(shù)課程，因此，它明顯區(qū)別于專業(yè)美術(shù)課程。美術(shù)課程的設(shè)計(jì)者和教師必須面向全體兒童，無論兒童是否喜歡美術(shù)、是否具有學(xué)習(xí)美術(shù)的天賦，都應(yīng)該當(dāng)作思考和工作的對象。兒童的藝術(shù)活動(dòng)離不開想象，正是由于想象的參與，兒童的審美體驗(yàn)才能從表層走向深層。根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)段整合，讓知識(shí)融會(huì)貫通，找到相同的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于國家課程的拓展課程，不斷提高兒童的審美能力、審美情趣、綜合素質(zhì)，持續(xù)保持對真、善、美的追求，凸顯藝術(shù)學(xué)科育人價(jià)值。定義未來最好的方式就是創(chuàng)作未來。創(chuàng)造力同樣可以通過審美方式呈現(xiàn)出來，亦可以利用非審美方式得到鍛煉。如果強(qiáng)調(diào)前者，在結(jié)果上會(huì)出現(xiàn)很多形式的美。例如，在一幅畫的展示上，可以通過裝裱等一系列手段實(shí)現(xiàn)，在兒童審美能力培養(yǎng)上，同樣適應(yīng)該方式。但如果是利用幾個(gè)破爛進(jìn)行汽車制作，對于兒童來說，這并不是審美方式的正確體現(xiàn)。這種創(chuàng)造能力重點(diǎn)在于功能，而并非美觀。但對比上述兩種形態(tài)，本質(zhì)上有相同之處。人美版四年級下冊美術(shù)課“快樂的人”中，兒童學(xué)會(huì)利用鐵絲制作表現(xiàn)各種動(dòng)作的人，兒童掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，融會(huì)貫通，表現(xiàn)以“千帆競發(fā)”為主題的帆船，體現(xiàn)全體性，全體兒童一起設(shè)計(jì)帆船的造型，用線描的方式繪制想象中的帆船，每一件作品都展現(xiàn)著個(gè)人智慧與想象能力，課堂上的每一個(gè)人都是思想者。義務(wù)教育美術(shù)課程比較基礎(chǔ)，與專業(yè)美術(shù)課程存在很大差異。作為合格的教育工作者，教師應(yīng)將眼光放在全體學(xué)生身上，無論學(xué)生是否具備美術(shù)天賦，均應(yīng)公平對待。從點(diǎn)狀教學(xué)延伸到結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從室內(nèi)教室轉(zhuǎn)向室外場地教學(xué)，從個(gè)人作品展示調(diào)整為全員成果展覽，提升“童趣”課堂品質(zhì)追求。

（二）社團(tuán)課程自主化開發(fā)推動(dòng)

社團(tuán)課程以“課程超市”的方式實(shí)施，兒童根據(jù)各自的個(gè)性發(fā)展需求在相應(yīng)課程群組中自主選擇喜歡的課程，自主開發(fā)自創(chuàng)課程。在“臻美”形態(tài)影響下，學(xué)校以“好課程由此而來”為主題，邀約教師、家長結(jié)合自身特長，圍繞“課程名稱主題聚焦”“課程目標(biāo)‘五育并舉”“課程內(nèi)容序列設(shè)計(jì)”“課程評價(jià)動(dòng)靜結(jié)合”等方面開發(fā)設(shè)計(jì)社團(tuán)課程。目前已征集并開設(shè)科技創(chuàng)新、綜合實(shí)踐、農(nóng)耕勞作、體育藝術(shù)等領(lǐng)域近70門社團(tuán)課程供學(xué)生自主選擇。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。社團(tuán)課程目標(biāo)以“立德樹人”為根本，以“臻美”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)溫暖的現(xiàn)場，真實(shí)的在場，生長的磁場。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通向未來發(fā)展的多樣性、廣闊性以及無限可能的生長。

1.層次化再建，為課程提升品質(zhì)

一直以來，中外很多藝術(shù)家在審美體驗(yàn)劃分上，主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)層次：第一，耳朵和眼睛的初級體驗(yàn)；第二，心靈上的中級體驗(yàn)；第三，直覺和精神上的高級體驗(yàn)。南朝的宗炳在審美體驗(yàn)層次劃分中，分為三個(gè)層次，即應(yīng)目、會(huì)心和暢神，這與上述思想不謀而合。在藝帆工作坊中，學(xué)校設(shè)置校級社團(tuán)和班級社團(tuán)，以課程社團(tuán)活動(dòng)為依托，形成 “一校多品”的學(xué)校美育發(fā)展新局面。分別有阮咸樂團(tuán)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、影視基地、攝影組、石藝、木藝、紙藝、線藝、鐵藝社團(tuán)……未來將孵化多個(gè)適合兒童未來發(fā)展的社團(tuán)課程，面向全體與個(gè)性發(fā)展。

2.創(chuàng)造性開發(fā)，為課程提升效能

在技巧和材料應(yīng)用上，各個(gè)教育工作者需根據(jù)兒童特殊表現(xiàn)進(jìn)行選擇，只有這樣，才能獲得兒童的認(rèn)可。對于不能幫助兒童表現(xiàn)個(gè)人情緒的技巧，教師均可以選擇放棄。隨著兒童的成長，不同時(shí)期伴隨著不同的藝術(shù)認(rèn)可和選擇。在“臻于至善，自然之美”的育人境界中，兒童根據(jù)自己的需要開發(fā)“大自然中的綜合材料藝術(shù)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。針對造型藝術(shù)活動(dòng)中對綜合材料的開發(fā)、使用，目的是使兒童在藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)中能自如地使用大自然中的材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，探索大自然中材質(zhì)的美。研究的主要材料有：石頭、木頭、鐵絲、麻繩、紙……以此開發(fā)造型藝術(shù)中材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等要素組合搭配的一門“自然美術(shù)”課程。

（三）浸潤課程活動(dòng)化呈現(xiàn)推廣

著名教育學(xué)家赫伯·里德認(rèn)為，美感教育是感覺教育和個(gè)人意識(shí)以及智慧的融合。只有當(dāng)小學(xué)生感受到自身與外界的聯(lián)系之后，才能建立個(gè)人人格，完成藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，感知藝術(shù)美。在“臻美”價(jià)值追求下，浸潤課程中為了讓每一位兒童的童年都有在“舞臺(tái)”上亮相的深刻記憶，因此在校園里、校園外創(chuàng)設(shè)了各種“舞臺(tái)”，同時(shí)依托蘇州市品格提升工程項(xiàng)目讓學(xué)生樹德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞，潛移默化貫穿小學(xué)生發(fā)展始終，為每一個(gè)兒童注入品格的精氣神，讓美感成長成為創(chuàng)造活動(dòng)形勢的內(nèi)蘊(yùn)特色。

1.多部門聯(lián)動(dòng)，接軌育人目標(biāo)

浸潤課程的研發(fā)和實(shí)施是多部門聯(lián)動(dòng)、各層面呼應(yīng)的“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”過程?；顒?dòng)項(xiàng)目組成員積極探索浸潤課程，以各科室、年級、班級為單位，深度探究、形成合力，以更專業(yè)的眼光、更科學(xué)的視角、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、更邏輯的思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘浸潤課程的可能生長點(diǎn)，大膽開發(fā)、跨界勾連、合理設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)架，逐漸形成具體化、可操作、可循環(huán)的課程內(nèi)容，并能以此輻射開去，連點(diǎn)成面、疊面成體，讓浸潤課程更富張力，接軌立德樹人的育人總目標(biāo)。

2.全方位開展，激活審美潛能

學(xué)校以兒童之美為生命基礎(chǔ)、價(jià)值立場，以“臻美”為核心要義，開發(fā)“中國夢、冬奧夢”“56個(gè)民族愛中華”“傳承紅色基因”愛國課程，為中國力量賦能；“遇見家書——好習(xí)慣養(yǎng)成”“童蒙養(yǎng)正網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”愛家課程，為文明城市賦能；“清潔魚行動(dòng)——垃圾分類”愛校課程，為綠水青山賦能。為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，圍繞“元宵”“清明”“中秋”“端午”等重要節(jié)日進(jìn)行主題文化創(chuàng)作；為珍視兒童創(chuàng)意作品，聚焦遠(yuǎn)航課程“印象江帆”“校園吉祥物”“畢業(yè)畫冊”等征集活動(dòng)，裝訂成冊，為的是若干年后兒童回到母校能找到自己當(dāng)年的模樣；為實(shí)現(xiàn)環(huán)境浸潤美好，校園內(nèi)怡然庭柱子上師生共同彩繪了江帆圖案，共同定制了童趣愛心傘，共同設(shè)計(jì)了特色書巢愛心標(biāo)語；小碼頭里教師、家長共同購置了精致小巧的音樂角、長童話的書架；山水灣里兒童、教師用顆顆卵石合作排列出魚兒造型。每一個(gè)人都浸潤在美的活動(dòng)之中，美的活動(dòng)提升了每一個(gè)人的審美素養(yǎng)。浸潤課程在全方位展示中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，讓兒童、教師在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行展示，讓兒童在肯定、鼓勵(lì)中得以綻放，激活了課程的審美潛能與生命意義。

四、多元化制定“臻美”評價(jià)機(jī)制，提供科學(xué)保障

美育課程的評價(jià)圍繞核心素養(yǎng)，通過聚焦課程，看見教師、兒童未來的成長，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力、品格的養(yǎng)成。學(xué)校堅(jiān)持“個(gè)性+共性”多元評價(jià)機(jī)制，真正為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在多元評價(jià)中彰顯個(gè)性，獲得幸福感和認(rèn)同感，找到追求美好的動(dòng)力。

（一）評價(jià)角度多元

評價(jià)中每一個(gè)人都需要最優(yōu)化的發(fā)展，根據(jù)課堂、社團(tuán)、活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度評價(jià)。個(gè)性評價(jià)改變了教師對兒童的片面評價(jià)以及教師一言堂的現(xiàn)象。兒童成為評價(jià)的主體，根據(jù)每一個(gè)人的作品展示進(jìn)行個(gè)別溝通，為每一個(gè)兒童提供最專業(yè)的依據(jù)和參考，幫助兒童找到起點(diǎn)。兒童和教師的潛能是無限的，共性評價(jià)可以使每個(gè)兒童更加清晰地了解自己在班級或團(tuán)隊(duì)中的定位和發(fā)展規(guī)劃，尋找到發(fā)展的動(dòng)力，找到成長的原點(diǎn)。評價(jià)的關(guān)鍵是讓每一個(gè)人發(fā)展終身，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)美好。

（二）評價(jià)形式多元

多種形式的評價(jià)由教師、家長、同學(xué)等建立評價(jià)隊(duì)伍，可以自評、互評、師評、展評等。對兒童在作品、個(gè)人等評價(jià)環(huán)節(jié)上，除了關(guān)注兒童審美和品質(zhì)外，還要對其身心發(fā)展情況進(jìn)行考慮，培養(yǎng)他們個(gè)人興趣愛好，讓兒童不斷自我發(fā)展和自我完善，保證在學(xué)習(xí)中獲得更多成長機(jī)會(huì)。通過多種形式評價(jià)，讓每一個(gè)兒童都能感受內(nèi)在生長的驅(qū)動(dòng)力，讓每個(gè)兒童擁有帶得走的能力和留得下的素養(yǎng)。

（三）評價(jià)結(jié)果多元

評價(jià)結(jié)果除了紙質(zhì)評價(jià)之外，照片、視頻等過程性成果以及結(jié)果性成果，都是評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校特聘請校外專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來校了解美育課程的發(fā)展情況，定期給予指導(dǎo)、跟進(jìn)、評價(jià)。教師進(jìn)行階段性評價(jià)，有助于兒童全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美育課程體系的建構(gòu)，必然帶來育人質(zhì)量的全面提升?！安徽摵螘r(shí)，童在中央！”全力提升校園內(nèi)每一個(gè)人的創(chuàng)造、審美、道德能力，滋潤兒童的心靈，實(shí)現(xiàn)全面育人、以美育人。

（吳淑媛）