朱正梅

《小學語文課程實施標準》（2022年版）的頒布給小學語文教師的課程教學提出了更多、更高的要求，其中最為突出的一點便是課程教學模式的模塊融合化，圍繞這一要求而出現(xiàn)的諸多教學理念、方法，相繼得到深層次的應(yīng)用并取得了較為可觀的效果。在小學語文教學模塊中，“閱讀”和“寫作”可以說是最具難度、最重要和生本素養(yǎng)塑造作用最大的兩個部分，同時二者之間還具有互促互進、相輔相成的能動聯(lián)系，理應(yīng)實現(xiàn)進一步的教學融合。據(jù)此，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資料，從寫作教學的基點角度切入，圍繞“以讀促寫”在小學寫作教學中的運用，針對其中長期存在的一系列問題，提出了相應(yīng)的建議，與各位同人交流探討。

一、在“以讀促寫”教學中落實分層教學理念

每個小學生的認知邏輯、資訊基礎(chǔ)、個人喜好和學習能力等有一定程度的差異，小學語文教師在開展“以讀促寫”教學時，應(yīng)體現(xiàn)出分層教學理念，一來積極擴大對學生多元學情的調(diào)查范疇和獲取渠道，二來立足于前者制訂更為具體的個性化教學計劃，并且同時保持對相應(yīng)資訊的跟進式調(diào)整，為之后教育的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

1.擴大對讀寫學情的搜集范圍和渠道

在傳統(tǒng)認知理念的長期作用之下，多數(shù)小學語文教師從“以讀促寫”視域出發(fā)而形成的“學情”概念認知仍不夠完備，將大部分的注意力集中在學生們的讀寫能力、經(jīng)驗儲備甚至考試中閱讀、作文的分數(shù)上。這些內(nèi)容誠然是非常重要的，然而僅憑這些是無法真實還原出一個學生在讀寫方面的完整情況的，可能就會出現(xiàn)“盲人摸象”的情況。因此，小學語文教師需要充分理解“以讀促寫”教育活動的核心內(nèi)涵和高維目標，拓展學情調(diào)查工作的范圍，囊括學生的讀寫思維模式、信息處理習慣、個人喜好甚至平日里的性格等項目，同時建立起與之相匹配的多維度、交叉式資訊獲取路徑，以期客觀、完整地認知學生在讀寫練習過程中存在的問題。

例如，教師可以把學生在近一階段幾次考試或練習中涉及閱讀理解和作文的作答部分統(tǒng)一收集起來，結(jié)合學生作答情況以及材料、題目、話題的類別、難度、方向等做分析，了解學生各項能力水平和強弱項分布；在日常講解和練習過程中，教師要和處于不同檔位的學生做對等互動，獲取每個學生讀寫方面的綜合信息——尤其是他們的能力層級和讀寫特長，等等。

借助這樣的方法，教師的“以讀促寫”教學才可以實現(xiàn)“對癥下藥”，學生們在讀寫方面所存在的短板方能得到針對性的補齊，而相應(yīng)的課程教育資源的利用效率亦能被更有效率地開發(fā)、利用。

2.根據(jù)學情制定針對性的讀后續(xù)寫指導方案

學情檔案的真正意義不在于“存在”而在于“利用”。因此，小學語文教師在完成生本讀寫學情檔案的建設(shè)之后，便應(yīng)結(jié)合相應(yīng)資訊，進行讀寫教學方案的設(shè)計工作。具體來說，要遵循以下兩個準則：第一，要堅持“檔位相符”，在設(shè)計“以讀促寫”教學方案的主題和評價標準時，應(yīng)切實考慮到學生目前的總體水平，還要科學地加入一些具有一定難度的成分來做“拔高”引導；第二，要堅持“揚長補短”，一方面給學生表現(xiàn)自己讀寫長處的機會，另一方面則要對標于學生的讀寫“軟肋”做充分的“補鈣”工作。

比如，一部分學生的閱讀題總能取得高分，卻不善于將豐富的閱讀資源融入寫作中，那么教師不妨從“微寫作”切入，讓學生根據(jù)一些短篇幅的材料做仿寫訓練；而另一部分學生的問題主要集中在對材料中人物、場景的提煉和同質(zhì)化寫作表達方面，那么教師便可集中更多類似的材料做對比性引導，幫助學生掌握萃取素材、融合素材的方法，等等。

這一措施的有效實施可以為學生們的讀寫素養(yǎng)提升提供最為精細、專一的引導，促進了學生讀寫學習中“木桶問題”的解決，促進他們復合型讀寫意識、能力的生成與強化。

3.重視對學情檔案和教學方案的跟進優(yōu)化

小學生的成長是非常迅速的。因此，小學語文教師應(yīng)當隨時保持對學生的動態(tài)觀察，在第一時間發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學生在讀寫方面所表現(xiàn)出的新的問題，同時把相應(yīng)的資訊科學地融合進學情檔案、教學方案。需要強調(diào)的是，這一過程要把握頻率上的“度”，否則反而會對學生的寫作產(chǎn)生不必要的干擾。

例如，教師不妨將讀寫教學工作劃分為幾個不同階段，在完成一個階段的教學后組織學生進行一次小練筆，然后在幾個階段結(jié)束之后再進行一次綜合性的考核，將學生們在同一類型考核中的表現(xiàn)做橫向?qū)Ρ?，從而判斷出他們具體的變化情況并分析其中的原因。

二、在“以讀促寫”教學中豐富學生的寫作技法類別

小學階段的作文考查有多個項目，每一個項目單元都能夠在很大程度上影響學生的總體寫作素養(yǎng)?；诖耍W語文教師要在“以讀促寫”教學中樹立起鮮明的“多維意識”，結(jié)合作文教學的宏觀要求以及小學生的普遍學習方向來制訂更為翔實、全面的教學計劃，從主題、文體和風格這三個角度切入去搭建完備的寫作技法培養(yǎng)體系，引導學生把自己的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)活動拓展為系統(tǒng)性的狀態(tài)，持續(xù)性地完成不同類型寫作技法的有機交融。

1.圍繞材料主題，開展“以讀促寫”多元化教學

一篇文章的核心就是它的主題，所有寫作方法的運用都是為了彰顯文章的主題。基于這一認識，小學語文教師應(yīng)率先從主題的角度切入來設(shè)計“以讀促寫”教學方案，利用學生們在課內(nèi)篇目或者課外閱讀材料接觸到的主題來搭建內(nèi)容完備、方向多元的主題體系，借助包含不同主題的材料帶領(lǐng)學生提煉出相應(yīng)的寫作技法運用模式和路徑，同時協(xié)助學生構(gòu)建起“一對一”的主題表達體系，使其能做到“隨用隨取”，寫作時游刃有余。

比如，在結(jié)束了《山中訪友》這一篇課文的講解后，教師可以結(jié)合文中體現(xiàn)的“人與自然和諧相處”的核心主題來帶領(lǐng)學生讀一讀《落山花》以及《山娘》這兩篇短文，依次結(jié)合“享受自然”“呵護自然”“探索自然”這三個子主題去提煉這些作品里在主題抒發(fā)方面所應(yīng)用的代表性方法，整合出借助景物描寫、擬人對話和倒敘這三種方式揭示中心思想的具體路徑，之后再安排學生進行對應(yīng)主題的寫作訓練來開展目標技法的運用嘗試。

如此一來，學生們將會對主題形成具象化的認知，在寫作過程中也就可以通過更有質(zhì)感的方式做到對主題的精準選擇和有機表達，從而使學生能夠?qū)懗黾炎鳌?/p>

2.圍繞材料文體，開展“以讀促寫”多元化教學

文章的體裁就是支撐起這篇文章的骨架，能夠從根本上決定一篇文章的寫作思路和方向，是相對基礎(chǔ)的讀寫教學要素?；谶@一認識，小學語文教師在開展“以讀促寫”教學工作時，應(yīng)結(jié)合記敘文、應(yīng)用文和散文這三類在小學階段“出鏡率”最高的文體來挑選合適的材料做閱讀指導，引導學生總結(jié)出相應(yīng)文體的寫作框架，再設(shè)計針對性的寫作練習，協(xié)助學生掌握創(chuàng)作不同體裁之作文的有效策略。

例如，對于《匆匆》這一篇散文，教師不妨在講解之后引導學生閱讀《時間到底是什么》和《如梭歲月》這兩篇作品，結(jié)合散文、說明文和記敘文這三類文體的特點，總結(jié)其在結(jié)構(gòu)方面所表現(xiàn)出的“融情于自然”“說明對象——說明技法”“背景——事件——情懷”的常規(guī)敘述模式，引導學生選擇文中最為典型的段落來做相應(yīng)體裁的仿寫或續(xù)寫訓練。

3.圍繞材料風格，開展“以讀促寫”多元化教學

文章的風格就像是人的性格，它是最難以捉摸的，但是卻能夠?qū)σ黄恼碌目傮w形態(tài)產(chǎn)生非常微妙的影響?；谶@一認識，小學語文教師的“以讀促寫”教學也要在一定程度上體現(xiàn)出對不同風格之篇目的引入、開發(fā)和利用。一來從作品的特色切入，引導學生深入體會文章風格的概念、作用和迥異的呈現(xiàn)效果；二來根據(jù)整篇作品的風格，帶領(lǐng)學生開展感性的讀寫訓練，從而培養(yǎng)學生的高階寫作素養(yǎng)。

比如，對于“景色描寫”主題的讀寫教學，教師便可把教材內(nèi)的《美麗的小興安嶺》以及課外的《秋山黃梧》《紫色的小車河》當作參照材料提供給學生做對比閱讀，深入分析三篇作品中對于“山景”的傳神描寫，引導學生從中分別體會“自然清新”“詩意雋永”“活潑可愛”這三類文風在用詞、選景等方面的特征，最后再組織學生挑選自己所喜歡且擅長的風格來一次寫景訓練。

如此，基于此，他們寫出來的文章不再“千文一面”，更有把握在考試當中讓自己的作品做到“脫穎而出”。

三、在“以讀促寫”教學中提升學生的寫作素養(yǎng)

學生需要借助教師的寫作引導，實現(xiàn)個人綜合寫作素養(yǎng)的多維度提升，而這必須要建立在自身“內(nèi)外兼修”的基礎(chǔ)上。具體來說，小學語文教師應(yīng)當圍繞“素材積累”和“情懷塑造”這兩大主題，通過“以讀促寫”的渠道，積極豐富學生的寫作素材和人文情感、社會認知的內(nèi)化儲備，夯實學生的基礎(chǔ)，從而有效地增強其寫作能力。

1.在“以讀促寫”教學中豐富學生的寫作素材

素材是構(gòu)成一篇文章的基本材料，倘若沒有豐富的素材儲備，寫作無異于“無米之炊”。因此，教師應(yīng)積極引導學生從有關(guān)作品中積累更為豐富的素材，圍繞人物刻畫、情節(jié)設(shè)計、環(huán)境塑造甚至更加具體的詞句選擇等主題，結(jié)合之前的主題、文體、風格等文學要素來構(gòu)建內(nèi)容豐富的素材庫。

例如，在開展以“感悟童年”為主題的寫作教學時，教師不妨先引導學生閱讀《遲來的紙飛機》《與我相見》《美麗的落落車》這三篇作品，帶領(lǐng)學生試著仿照文章中涉及不同事件、不同情緒內(nèi)涵的段落做寫作嘗試，同時提煉、歸納其中所出現(xiàn)的代表性詞句元素。

2.在“以讀促寫”教學中豐富學生的寫作情懷

沒有情感的文章只是一堆機械拼湊在一起的文字，正是因為有了真摯的情感和獨特的思想，文學作品才有了自己的生命。所以小學語文教師要積極帶領(lǐng)學生從更深層面汲取、領(lǐng)悟、攝入字里行間的真情實感，并引導學生根據(jù)自己類似的經(jīng)歷加以對比，再回頭來理解作文的主題，進而寫出富有感染力的作文。

比如，教師可以在復合教學課程中為學生提供《雪花和安娜》《寂靜的房子》《小貓羅爾》這三篇作品供他們閱讀，結(jié)合文章中出現(xiàn)的“歌頌友誼”“懷念過去”“感恩生活”這三種日常的情感主題，帶領(lǐng)他們生成個性化的情感體驗，同時讓學生結(jié)合自己的真實經(jīng)歷提煉情感“基因”。

另外，小學語文教師還應(yīng)當充分意識到“寓教于?！钡木薮蠊πВ⒆阌诮虒W目標和學生興趣、能力，根據(jù)學生的校園生活充分利用他們豐富的“碎片時間”，“聚沙成塔”，實現(xiàn)自己寫作意識、能力的逐步提升，進而對課程專項教學形成強勁的助推力。