徐建紅

[摘 ?要] 在素質(zhì)教育的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)雖在不斷提升，但仍然存在著一些不足，如自主學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，缺少內(nèi)驅(qū)力等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升以及長遠(yuǎn)發(fā)展. 基于此，教學(xué)中教師應(yīng)采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升.

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì);信心;發(fā)展

筆者從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)困難的成因、解決策略這三方面進(jìn)行闡述，以期教學(xué)中除關(guān)注成績外，還要關(guān)注能力、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

[?]高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 基礎(chǔ)知識掌握不牢

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生熱衷于“刷題”，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)如蜻蜓點水，片面認(rèn)為會解題就是學(xué)會了，致使學(xué)生常因概念模糊、公式應(yīng)用不當(dāng)?shù)惹闆r而造成錯解. 眾所周知，若基礎(chǔ)不牢將影響后期知識體系的建構(gòu)，影響學(xué)生的知識遷移水平，使學(xué)生面對綜合性問題時會顯得力不從心，最終影響解題效果.

2. 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動的、被支配的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生不太喜歡探究，也不愿意表達(dá)自己的想法，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展. 同時，學(xué)生不太關(guān)注知識間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而不能將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，從而影響了學(xué)生的理解能力的提升. 不僅如此，學(xué)生解決問題的能力不強(qiáng)，解決問題時常出現(xiàn)思維不集中，抓不住解題關(guān)鍵，找不到解題切入點.

3. 缺乏自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)能力本應(yīng)是每個學(xué)生都應(yīng)具備的能力，然因“師講生聽”教學(xué)模式的存在，學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，致使到了高中階段的學(xué)生依然沒有形成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;也正因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)缺乏一定的計劃性，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以正確應(yīng)用教輔資料完成查漏補(bǔ)缺.

4. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前不預(yù)習(xí)，上課時經(jīng)常“走神”，不記課堂筆記，課后不進(jìn)行反思和總結(jié)，課后作業(yè)也是應(yīng)付了事，錯題不及時訂正，錯因不進(jìn)行追根溯源，等等，這些不良習(xí)慣都會直接影響學(xué)習(xí)能力的提升.

5. 學(xué)習(xí)動力不足

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在得過且過的心理，在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏毅力. 有些教師即使有設(shè)定的目標(biāo)，然其沒有結(jié)合實際情況，致使有的學(xué)生因目標(biāo)定得太低而享受不到成功的喜悅，無法激發(fā)探究欲望;有的學(xué)生因目標(biāo)定得太高無法實現(xiàn)而喪失了學(xué)習(xí)信心.

[?]出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因

高中生是經(jīng)過中考選拔出來的，學(xué)生間的智力水平?jīng)]有太大的差異，那么是什么原因拉開了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呢？其實造成學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)，數(shù)學(xué)成績上不去的原因是多種多樣的，主因有以下幾點：

1. 家庭原因

有些家長對孩子的成績表現(xiàn)得漠不關(guān)心，而有些家長對孩子的成績波動又顯得過于敏感，這樣的兩個極端都會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康. 當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)下滑時，他們需要的是鼓勵和安慰，而不是冷漠和焦慮. 成績出現(xiàn)波動是正常的，作為家長要引導(dǎo)孩子樹立正確的挫折觀，這樣才不會讓孩子出現(xiàn)自卑心理，也不至于因為考試失利而出現(xiàn)厭學(xué)情緒.

2. 學(xué)校原因

評價教學(xué)質(zhì)量時，升學(xué)率依然排在首位，成績自然成了評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使一切教學(xué)活動都為提升成績服務(wù)，學(xué)生的心理素質(zhì)教育被擱置，因不良情緒沒有及時得到疏導(dǎo)而影響了學(xué)習(xí)成績，久而久之，自然就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒.

3. 教師原因

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，“教”依然占據(jù)統(tǒng)治地位，并沒有形成平等的師生關(guān)系. 在教學(xué)過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)知識的傳授卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”，致使出現(xiàn)了“講而不會”的現(xiàn)象. 同時，在教學(xué)過程中，部分教師不重視課堂生成性資源的開發(fā)和利用，只想按照自己的想法順利完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生的新思路不聞不問，久而久之，影響了學(xué)生自主探究的熱情，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

4. 自身原因

在各種因素的影響下，學(xué)生感覺高中的一切學(xué)習(xí)活動似乎都是為了高考，這樣就會產(chǎn)生一種巨大的壓力. 有些學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差，當(dāng)成績波動較大就會出現(xiàn)不安、焦慮等不穩(wěn)定情緒，這樣在很大程度上影響了身心健康，也限制了成績的提升.

[?]改進(jìn)策略

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)起來會存在一定障礙，這確實客觀存在，然而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并非源于教學(xué)內(nèi)容，而是沒有找到合適的教學(xué)方法. 因此，教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的成因進(jìn)行合理分析，從而制定出符合本班學(xué)情的行之有效的教學(xué)策略.

基于上面的問題，筆者認(rèn)為，若想解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為其營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀.

1. 營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍直接影響著教學(xué)效果，和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性. 通過平等交流表達(dá)自己的新想法和新思路，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

案例1 等比數(shù)列求和公式.

高中生已具備一定的邏輯分析能力，因此直接給出等比數(shù)列的求和公式，學(xué)生也可以理解，然這樣直接的灌輸方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的“好感”，教師通過認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探究的熱情.

師：大家知道國際象棋有多少個格子嗎？

生齊聲答：64個.

師：很好. 在古印度時期，有個大臣在象棋方面非常有造詣，國王為了獎勵他便讓他自己提出一個要求，他說只需要一些米. 第一個格子放1粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，以此類推，放滿64個格子. 如果你是國王你會答應(yīng)這個要求嗎？

問題給出后，學(xué)生自然想知道64個格子到底可以放多少粒米，這樣可以迅速進(jìn)入角色，主動參與等比數(shù)列求和公式的探究. 這樣通過潛移默化的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有助于課堂效率的提升.

2. 聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究

數(shù)學(xué)知識點較多，較為抽象，若直接講解難免會讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)信心. 基于此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，教學(xué)時教師可以設(shè)置聯(lián)系生活的問題情境.

案例2 簡單的線性規(guī)劃.

該知識點內(nèi)容較多，較為抽象，為了化抽象為具體，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

已知A，B兩種不同的原料經(jīng)過提煉均可以生產(chǎn)出同一產(chǎn)品. 若A種原料每噸1000元，運費500元，每噸可生產(chǎn)該產(chǎn)品90千克;B種原料每噸1500元，運費400元，每噸可生產(chǎn)該產(chǎn)品200千克. 若每月的總成本不超過6000元，運費不超過2000元，最多可以生產(chǎn)多少千克該產(chǎn)品呢？

在本題求解過程中，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)信息建立數(shù)據(jù)表，進(jìn)而使問題更加直觀、清晰;接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)信息建立不等式組，分析可行域等，讓學(xué)生感受線性規(guī)劃與生活的密切聯(lián)系，感受線性規(guī)劃的應(yīng)用價值，淡化知識的抽象感.

3. 用激勵和愛護(hù)激發(fā)學(xué)習(xí)信心

大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒主要源于信心不足，遇到困難喜歡選擇放棄. 因此，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其語言魅力，用激勵的評價培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 其實每個學(xué)生都是鮮活的個體，每個學(xué)生都有其閃光點，因此，若要實現(xiàn)全體全員發(fā)展的目標(biāo)，教師就要用心去觀察、尋找學(xué)生的閃光點，然后將其逐漸放大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

同時，因個體差異的存在，教師在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時不能盲目地搞“一刀切”，要有足夠的耐心幫助學(xué)生去克服困難，通過適時的鼓勵和表揚培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過耐心的引導(dǎo)、細(xì)心的呵護(hù)，定能引導(dǎo)學(xué)生走向成功.

總之，教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，相信在教師悉心的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生收獲好成績的同時亦能收獲更多精彩.