俞曉云

摘要為更好地落實立德樹人根本任務(wù)，江蘇省無錫市連元街小學(xué)通過探尋國家育人要求和學(xué)校百年文化基因之間的結(jié)合點，提煉出學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并積極推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生評價工作。學(xué)校圍繞學(xué)生品格培育、素養(yǎng)提升、能力鍛造等多個方面，突出評價過程中的真實情境創(chuàng)設(shè)、過程考查、綜合考評、多元反饋，不斷提升評價的科學(xué)性、有效性，切實讓評價為學(xué)生的真實發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；素養(yǎng)導(dǎo)向；情境學(xué)習(xí)；綜合考評

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0028-03

近年來，《深化新時代教育評價改革總體方案》以及義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）等一系列文件的相繼出臺，對學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了重要的導(dǎo)向作用。作為培養(yǎng)人的重要場所，如何聚焦核心素養(yǎng)開展學(xué)生評價工作，以更好地落實立德樹人根本任務(wù)，是每所學(xué)校都面臨的現(xiàn)實課題。

江蘇省無錫市連元街小學(xué)（以下簡稱“連元街小學(xué)”）創(chuàng)辦于1898年，創(chuàng)校人楊模當(dāng)時以“竢實學(xué)堂”作為校名，“竢實”取自韓愈的《答李翊書》：“養(yǎng)其根而俟（同竢）其實”。歷經(jīng)120多個春秋，“養(yǎng)根竢實”已成為我校一代又一代教育者認(rèn)同并踐行的教育理念，即尊重兒童成長規(guī)律，用愛與智慧呵護(hù)、等待兒童的茁壯成長。進(jìn)入新時代，面對新課題，連元街小學(xué)積極探尋國家育人要求和學(xué)校百年文化基因之間的結(jié)合點，勾勒出既具有健全人格和扎實文化基礎(chǔ)、又能夠自主發(fā)展的“竢實兒童”理想畫像。圍繞這一學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，我校在學(xué)生評價變革方面積極探索，切實讓評價為學(xué)生的真實發(fā)展助力。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在切身體驗中培育品格

從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，單純的結(jié)果性、量化評價會讓他們產(chǎn)生冷冰冰的距離感，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生評價更加注重情境性、過程性、綜合性，更易被學(xué)生接受和認(rèn)可，也更能全面準(zhǔn)確地考查并引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)的提升。情境學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“在哪里用，就在哪里學(xué)”。在真實的學(xué)習(xí)、生活情境或擬真情境中，學(xué)習(xí)者通過與情境的互動、與其他學(xué)習(xí)者的互動，逐步明晰角色意識，形成完整的規(guī)則認(rèn)知和生活經(jīng)驗。[1]2018年，我校成功申報江蘇省品格提升工程《養(yǎng)根竢實：小學(xué)生好習(xí)慣情境學(xué)習(xí)計劃》，并將情境學(xué)習(xí)理論引入好習(xí)慣養(yǎng)成教育，同時設(shè)計了“尋礦煉寶”“王牌解說”“影子行動”三大活動，以此關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如：在“王牌解說”活動中，學(xué)校的各類場館、校園環(huán)境布置既是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的對象，也是“王牌解說”的對象。學(xué)校鼓勵學(xué)生利用課余時間研究校史、撰寫解說稿、練習(xí)解說，最后經(jīng)過競爭上崗，承擔(dān)起針對各地來校參觀者的接待解說任務(wù)。在活動過程中，學(xué)校會借助參觀者的即時反饋、學(xué)生的自評及互評，圍繞有序參觀、樂于探究、大膽表達(dá)、適時溝通等維度，對學(xué)生表現(xiàn)出來的約禮、專注、善思、自信等品格做出實時質(zhì)性評價，檢測并促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

又如：在“影子行動”活動中，學(xué)校讓學(xué)生利用社會實踐、雛鷹小隊活動、社團(tuán)活動等途徑進(jìn)行實地考察、職業(yè)體驗，在真實的工作情境中了解不同職業(yè)特點及其與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，感受作為一名普通勞動者的辛苦與自豪，同時提升作為民族復(fù)興事業(yè)接班人的責(zé)任感和使命感。同時，“影子行動”采用“每周一星”的方式進(jìn)行評價展示，在每周一學(xué)校舉行的升旗儀式上，獲評“每周一星”的孩子們上臺講述自身經(jīng)歷，交流真實感悟，在反思中尋求突破和成長的動力。

二、關(guān)注過程考查，讓學(xué)生在廣泛參與中提升素養(yǎng)

“雙減”政策的出臺、義務(wù)教育新課程方案的實施，都對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平檢測提出了更高要求。學(xué)生的成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，因此對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試也不能依靠單一的量化結(jié)果來判斷，而是需要對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實記錄和呈現(xiàn)。為此，我校改變了期末紙筆考試一錘定音的單一評價方式，采用“1+X”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，其中“1”是指期末學(xué)業(yè)水平測試，“X”是指貫穿整個學(xué)期的形式多樣的學(xué)科能力展示活動?！?+X”的評價方式讓每個孩子都能看到自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中的成績和進(jìn)步，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)動力。

例如：針對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，我校會在每學(xué)期末組織第一學(xué)段（1-2年級）的學(xué)生開展“奔跑吧，樹仔”的綜合學(xué)科活動，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。比如給孩子一張地圖，讓他們在地圖上識字、辨方位、設(shè)計行進(jìn)路線、介紹沿途風(fēng)光，一個任務(wù)情境就可以綜合考查孩子們多學(xué)科的素養(yǎng)。為此，教師們往往提前一兩個月就開始策劃、設(shè)計、籌備。而對于二三學(xué)段（3-6年級）的學(xué)生來說，紙筆考試的內(nèi)容也在改變，機(jī)械性的識記內(nèi)容少了，試題的綜合性、情境性、靈活性變強(qiáng)了，在答題過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷接受挑戰(zhàn)、得到發(fā)展。

此外，學(xué)校還從孩子們的年齡特征、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計了生動多元的創(chuàng)意學(xué)科能力展示活動，這些活動分散在整個學(xué)期。如語文學(xué)科的“拼音小達(dá)人”“超級演說家”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“圖形拼拼樂”“超級記憶王”，英語學(xué)科的“English star”“Word Chain”等。到了學(xué)期末，每個學(xué)生都會拿到一張印有?；盏膶W(xué)科能力展示卡，卡上記錄著他們在一學(xué)期內(nèi)所有學(xué)科活動的表現(xiàn)，金牌、大拇指、笑臉、加油的拳頭等代表不同表現(xiàn)等級的圖案連成了一列奔馳的小火車，孩子們也在這張小小能力卡的激勵下獲得不斷向上的動力。

為全面了解和推動學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)校還會在每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)段要求，有針對性地選擇各學(xué)科教學(xué)的薄弱項目開展相應(yīng)的集體學(xué)科活動。比如：語文學(xué)科從第一到第三學(xué)段分別設(shè)置了“小小書法家”“小小朗讀者”“我是小作家”等集體學(xué)科活動，對應(yīng)書寫、朗讀、習(xí)作這些在小學(xué)階段應(yīng)該打下堅實基礎(chǔ)的語文學(xué)科素養(yǎng)。活動中先由教師發(fā)布活動主題，學(xué)生自主選擇活動素材，最后由學(xué)生分別通過提交書法、文字作品或集體朗誦的形式來完成任務(wù)。學(xué)校還會以年級為單位組織評選，評委組根據(jù)每個班級學(xué)生的整體活動表現(xiàn)擇優(yōu)頒發(fā)集體獎狀，以此引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生群體學(xué)科基本素養(yǎng)的整體提升。

三、強(qiáng)化綜合考評，讓學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)中鍛造能力

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，是使他們在未來走出校園時可以很好地適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要。基于核心素養(yǎng)的多維性，學(xué)校在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考查的過程中，也要注意任務(wù)的跨界復(fù)雜性和對學(xué)生實踐能力及綜合素養(yǎng)的培育。

2015年，我校開始了項目式學(xué)習(xí)的探索，并以此為突破口建立課堂與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探究。2018年起，學(xué)校又在項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上推出“慧學(xué)周”活動，讓不同年級的學(xué)生利用一周時間，分別圍繞“人與自然”“人與社會”“人與同伴”“人與自我”四大領(lǐng)域，選定研究主題、設(shè)計研究項目，通過合作探究展開項目式學(xué)習(xí)。如在2021年舉辦的“慧學(xué)周”活動中，我校四年級學(xué)生圍繞“水”這一主題，以制作母親湖—太湖的生態(tài)模型為主要任務(wù)開始項目探究之旅。學(xué)生從項目任務(wù)結(jié)果倒推，然后用思維導(dǎo)圖形式梳理出為完成項目需要開展的學(xué)習(xí)及實踐內(nèi)容，學(xué)校、家長、社會則提供相關(guān)的資源支持。在一周時間內(nèi)，學(xué)生閱讀觀看了相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片；在專業(yè)人員帶領(lǐng)下到太湖取水，然后走進(jìn)江南大學(xué)實驗室進(jìn)行檢測；又走訪參與太湖魚類捕撈的漁民……在獲取了大量資料之后，學(xué)生們通過分工合作制作出太湖生態(tài)模型，上面標(biāo)注了太湖的水質(zhì)特征，呈現(xiàn)了不同水域水草、魚類的分布和數(shù)量，反映了太湖水對城鄉(xiāng)居民用水的貢獻(xiàn)……在這一學(xué)習(xí)過程中，面對真實復(fù)雜的任務(wù)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力得到鍛煉，團(tuán)隊合作、人際交往等能力也同步提升。

同時在“慧學(xué)周”活動中，學(xué)校還邀請骨干教師和學(xué)生代表、家長代表共同商議編寫《“慧玩”學(xué)習(xí)手冊》，通過相關(guān)板塊設(shè)計，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容。如手冊中設(shè)有繪制思維導(dǎo)圖、粘貼實驗報告、展示設(shè)計圖紙等區(qū)域，方便學(xué)生隨時記錄研究過程中冒出的新問題、產(chǎn)生的靈感，指向?qū)W(xué)習(xí)過程的評價；手冊上同時會設(shè)計相應(yīng)板塊，用于學(xué)生記錄他們在項目式學(xué)習(xí)中遇到困難后的表現(xiàn)和應(yīng)對策略，為其他同學(xué)提供借鑒，這些內(nèi)容則指向?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。

四、突出多元反饋，讓學(xué)生在全方位展示中體悟成長

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“要通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)?！盵2]我校在開展學(xué)生評價過程中，注重凝聚多元主體力量，綜合線上線下等多種平臺，對學(xué)生的成長狀況進(jìn)行多元立體反饋。

例如：在針對學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的“尋礦煉寶”活動中，學(xué)生尋的“礦”煉的“寶”直指習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)校里，學(xué)生若能夠保持桌面整潔、上下樓梯不打鬧、看到紙屑隨手撿等，就可以從老師手里得到一顆亮閃閃的“連元鉆”；在家里，學(xué)生若能夠堅持一周收拾飯桌、每天閱讀半小時、自己起床不用催等，就可以憑借父母的書面反饋換取一顆“連元鉆”；外出活動時，學(xué)生若能主動給他人讓座、遵守交通規(guī)則、文明參觀博物館等，也可以憑借“隨手拍”、場館工作人員的評價或自己有條理的講述換取一顆“連元鉆”。最后，每個孩子獲得的“連元鉆”都會貼在學(xué)校發(fā)放的一張“好習(xí)慣榮耀卡”上。直觀可視的動態(tài)記錄，讓孩子們對自己的好習(xí)慣養(yǎng)成有了清晰可感的認(rèn)知，逐步養(yǎng)成文明有禮、團(tuán)結(jié)互助、積極樂觀等未來發(fā)展必不可少的品格。

又如：我校每個學(xué)生從入學(xué)開始就會擁有一本紙質(zhì)的《童年·連元·我》快樂成長紀(jì)念冊，里面按照時間順序記錄孩子在小學(xué)六年生活中的成長與收獲，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)科活動表現(xiàn)、精彩瞬間、老師評語、家長寄語、自我評價等內(nèi)容，成為孩子們在校六年的珍貴記憶。2016年，學(xué)校又開通了線上評價平臺，包括素質(zhì)評價、德育活動、學(xué)業(yè)水平、個性發(fā)展等多個板塊，與快樂成長紀(jì)念冊相互融合補(bǔ)充，更為全面地展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。利用線上平臺，教師除了可以上傳常規(guī)的期末學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，還可以捕捉一個學(xué)期中學(xué)生各方面的成長鏡頭，通過照片加文字的方式上傳發(fā)布。學(xué)生和家長也可以通過平臺看到不同學(xué)科教師對學(xué)生的評價，并可以自己記錄生活中的成長點滴上傳發(fā)布。平臺同時設(shè)有推薦、評論功能，教師可以根據(jù)孩子們的各類表現(xiàn)擇優(yōu)推薦到全班，孩子們也可以在評論區(qū)發(fā)表自己的感受，這種即時互動也使得線上評價多了一份溫度。

參考文獻(xiàn)：

[1] J·萊夫，E·溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：55.

[2] 中共中央 國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2022-09-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/ content_5551032.htm.

（編輯 王淑清）