張倩

摘? 要：繪本教學(xué)和游戲互動(dòng)都是幼兒建立認(rèn)知的方式。為深入挖掘繪本教學(xué)的價(jià)值，文章結(jié)合幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀，提出組織角色扮演、開展區(qū)域游戲、加強(qiáng)親子互動(dòng)的策略，以促進(jìn)幼兒繪本教學(xué)與游戲化教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；游戲化教育；融合路徑

幼兒繪本故事是以繪畫為主，搭配簡短文字的故事書，是幫助幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟道理的益智書籍。游戲化教育是幼兒園及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)與幼兒溝通互動(dòng)，輔助其身體發(fā)育、大腦發(fā)育的重要方式。兩者有效融合，能最大限度地開發(fā)幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方式單一，幼兒參與積極性低

大部分教師依靠講讀的方式開展繪本教學(xué)，但這種單一的教學(xué)方式很難充分激發(fā)幼兒對繪本故事的想象力。在這種教學(xué)方式中，教師成為繪本教學(xué)的主體，導(dǎo)致幼兒參與課堂的積極性較低。

2. 教學(xué)延伸不足，幼兒學(xué)習(xí)印象不深刻

在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師主要以繪本文字的識讀、圖片的展示、故事的講解為目標(biāo)，對繪本教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)延伸較少，容易導(dǎo)致幼兒對繪本故事的學(xué)習(xí)印象不深刻，繪本的教學(xué)價(jià)值未能得到最大限度地挖掘。

3. 家長與幼兒互動(dòng)少，情感需求未能滿足

家長是幼兒教育中的重要角色。但是，家長更習(xí)慣于依賴幼兒園對孩子的教育，容易忽略自身與孩子進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)對其成長發(fā)育的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒對家庭的情感需求未能得到滿足。

二、幼兒繪本教學(xué)與游戲化教育有效融合的路徑

1. 組織角色扮演，豐富教學(xué)方式

教師可以組織幼兒扮演繪本故事中的角色來深入學(xué)習(xí)繪本。教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好人物妝發(fā)、服裝飾品等道具，然后指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事扮演其中的角色，由此調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)繪本故事《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以將襪子套在手上，活動(dòng)手腕，模仿毛毛蟲的爬行動(dòng)作，向幼兒示范，引導(dǎo)幼兒模仿、扮演毛毛蟲，并相互展示、嘗試對話，如“我是大毛，今年四歲了，是男寶寶，我喜歡吃葉子”。通過組織角色扮演，豐富繪本教學(xué)方式，讓幼兒在互動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力。

2. 開展區(qū)域游戲，挖掘互動(dòng)價(jià)值

區(qū)域游戲是指教師在特定區(qū)域內(nèi)讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料等進(jìn)行游戲互動(dòng)，幼兒在這一過程中通過自我感受獲得認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展。將繪本教學(xué)與區(qū)域游戲相融合，能夠有效提升幼兒的理解能力和動(dòng)手能力。教師應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒的繪本故事，并為幼兒準(zhǔn)備配套的輔助性道具，劃定游戲區(qū)域，讓幼兒自主進(jìn)行實(shí)踐操作。

例如，在教學(xué)繪本故事《哈羅德的城堡》時(shí)，教師在講解繪本內(nèi)容后，可以組織幼兒到積木玩偶區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，用積木搭建城堡，通過發(fā)揮想象力及游戲操作實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的情境再現(xiàn)，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本情境的二次創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)作獨(dú)特的故事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

3. 加強(qiáng)親子互動(dòng)，滿足情感需求

教師對親子互動(dòng)游戲的設(shè)置應(yīng)該緊密圍繞繪本故事展開，讓家長帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手操作卡紙、彩色毛線、拼圖、積木、樂高玩具等多樣化材料，完成對繪本人物、場景的再現(xiàn)或二次創(chuàng)作，使幼兒在親子互動(dòng)游戲中體驗(yàn)與家長合作的樂趣，滿足幼兒與家長進(jìn)行互動(dòng)的情感需求。教師在親子互動(dòng)教學(xué)中要扮演好領(lǐng)路人的角色。一方面，與家長積極溝通幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況；另一方面，依據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)，向家長推薦適合家庭親子互動(dòng)游戲的繪本故事，引導(dǎo)家長為幼兒講讀繪本，并完成游戲互動(dòng)。

例如，教師可以向家長推薦繪本故事《爸爸帶我看宇宙》，引導(dǎo)家長如何為孩子講解繪本內(nèi)容，然后帶領(lǐng)孩子用彩筆繪制宇宙中的事物，將其制成貼紙，讓孩子在紙板上拼貼心中想象的宇宙。通過親子互動(dòng)游戲完成繪本教學(xué)，會讓幼兒更容易接受知識，滿足幼兒對家長參與成長的情感需求。

將繪本教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，是提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有利于開發(fā)繪本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師可以通過組織幼兒扮演繪本角色、開展區(qū)域游戲、與家長進(jìn)行親子互動(dòng)等方式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維和實(shí)踐操作等能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］余耕冰. 繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合的對策探討［J］. 亞太教育，2022（15）.

［2］馮軍，王佳婧. 多維策略促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展［J］. 學(xué)前教育研究，2022（4）.

［3］李應(yīng)瓊. 探究幼兒園班級區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施策略［J］. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（6）.

［4］陳曉欣. 幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的策略探究［J］. 考試周刊，2022（12）.

［5］趙曉雅. 淺談如何構(gòu)建幼兒繪本教學(xué)高效課堂［J］. 知識文庫，2021（5）.