周鳳菊

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)以小學(xué)英語課堂教學(xué)為載體，在教學(xué)過程中融入人文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，力求提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時肯定或批評，并對其行為進行反饋。長期教學(xué)實踐表明，合理的課堂評價語不僅能促進學(xué)生英語水平的不斷提升，而且能提高教師的專業(yè)能力。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中課堂評價的價值

在傳統(tǒng)評價模式中，評價的重點在于選拔和甄別，比較重視考試成績，而且傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體通常是教師，評價的角度也屬于概括性的總結(jié)和歸納，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，也為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，筆者認為，應(yīng)該積極改革現(xiàn)有單一的教學(xué)評價模式，采用更加多元化的教學(xué)評價體系。應(yīng)用多元化評價的價值在于：首先，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展課堂評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度。在小學(xué)英語教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)評價，既能滿足學(xué)生的需求，又能有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠更加專注于課堂學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的課堂評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，引入多樣化的教學(xué)評價，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要作用。教學(xué)過程中，教師通過使用多元化的方式來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語課堂評價原則

（一）堅持原則，師生民主

在對學(xué)生進行課堂評價的過程中，教師要堅持平等、民主的基本原則，對班級內(nèi)的學(xué)生一視同仁。只有這樣，才能使學(xué)生信服。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)公平、公正地看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在與學(xué)生相處的過程中，教師要與他們形成良好的互動關(guān)系。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師要賞罰分明，做到公平、公正、公開。教師要與學(xué)生共同約定獎懲標準和措施，如果要對學(xué)生進行獎勵或懲罰，應(yīng)在獲得學(xué)生認可的情況下進行。

（二）靈活調(diào)控，關(guān)注時效

以往的教學(xué)中，教師不能有效地對班級的所有學(xué)生進行及時教學(xué)評價。因此，要堅持教師點評與小組互評相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與交流，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間產(chǎn)生相互帶動作用，發(fā)揮生生之間的學(xué)習(xí)評價作用。

三、英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂評價策略

（一）評價目標設(shè)計環(huán)節(jié)

在進行單元整體評價設(shè)計過程中，教師應(yīng)首先明確單元主題，并圍繞單元主題開展討論。教師應(yīng)認識到，設(shè)計的主題可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入思考。同時，教師在設(shè)計教學(xué)活動過程中，可以圍繞學(xué)生的學(xué)校生活以及家庭生活兩方面選擇教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及意識。在完成單元教學(xué)內(nèi)容工作中，教師應(yīng)注意，要依托單元主題以及選定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價目標，單元評價目標應(yīng)該涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個方面的評價維度，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價要求。教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)對單元評價目標進行設(shè)計過程中，圍繞核心素養(yǎng)所要求四個方面的維度進行評價目標篩選，并通過合理的手段實現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)鍛造以及能力發(fā)展的最終目標。

（二）以單元整體分析為基礎(chǔ)，設(shè)計多種教學(xué)方法

在單元整體教學(xué)備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)興趣，以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計多種教學(xué)方法。在教學(xué)實施過程中，教師將基于核心素養(yǎng)的課堂評價作為主線，貫穿于整個單元主題的理解、拓展、學(xué)習(xí)設(shè)計。以節(jié)日教學(xué)單元為例。學(xué)生學(xué)習(xí)了節(jié)日相關(guān)話題和相關(guān)詞匯，了解了不同節(jié)日特色及節(jié)日活動的相關(guān)知識點。存在的問題是，課本上相應(yīng)知識并不是依據(jù)這一主題，按順序集中在一起進行學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)比較松散，以往習(xí)得的單詞很容易被遺忘。由此，教師總結(jié)并拓展各課的單詞和內(nèi)容，將節(jié)日相關(guān)詞匯制作成與圖片相對應(yīng)的表格，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。同時，拓展學(xué)習(xí)范圍，找出課外的單詞，為學(xué)生補充適當?shù)拈喿x資料作為輔修學(xué)習(xí)材料。這樣，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用語言的積極性。比如：Christmas trees，Christmas gifts，make a card，colourful ball，open the gift等。教師結(jié)合基于核心素養(yǎng)的課堂評價指標，使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計，為學(xué)生提供能圍繞節(jié)日這一主題進行自主交流的平臺。在這一課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生與他人進行英語口語交流對話，接受并參與學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可嘗試進行自主學(xué)習(xí)，查找課外英語資料，有趣的主題內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實施對話交流的過程能夠幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的價值、語言的作用。在對話中，學(xué)生的互動過程實質(zhì)是學(xué)生自覺獲取、評估信息的過程。學(xué)生在此過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整其單詞運用和語言表達。

（三）更新課堂教學(xué)理念，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)的課堂評價促使教師更新教學(xué)理念。小學(xué)英語教材中，每個單元由獨立的課時和板塊組成。教師應(yīng)建立全局觀，尋找各知識點之間顯性或隱形的相互關(guān)系，發(fā)揮教師內(nèi)在的能力素養(yǎng)，有效融合各知識點，提煉升華單元主題，使課堂教學(xué)既建立在課本知識基礎(chǔ)之上，又能針對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)特點，有針對性地將知識點進一步融合、完善、創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等時代特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識。教師在進行單元整體教學(xué)實施過程中，應(yīng)正確理解教材文本，明確單元主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“收放自如”的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂“收”，是指把教材讀薄。提煉核心知識點，明確核心價值觀，靈活地實現(xiàn)教學(xué)目標，明確學(xué)生在單元整體教學(xué)中應(yīng)達到的基本程度。所謂“放”，是指把教材讀厚。教師課前預(yù)告單元主題，在課前、課中和課后建立動態(tài)的師生閉環(huán)，發(fā)動學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動查找問題，尋求解決方法，帶著問題去聽課，養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣，并在課后及時總結(jié)和歸納。這一動態(tài)過程能有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尊重客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使其科學(xué)地認識事物，學(xué)會從多角度看待問題，辯證地理解問題、解決問題。

（四）形成評價主導(dǎo)，終結(jié)評價輔助

教學(xué)評價有多種形式。在教學(xué)中，可以采用多種方式進行教學(xué)的評價。第一，形成性評價，即對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進行的評價，主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂成績、課堂上的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。教師可以通過有形獎勵與無形獎勵對學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵，采取小組互評與自我評價相結(jié)合的方式進行評價。形成性評價的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會自查與自糾，在評價過程中促進其自身不斷發(fā)展與完善。第二，終結(jié)性評價，即對課堂教學(xué)效果進行評價。在終結(jié)性評價范圍內(nèi)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力占很大比重，教師主要考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。終結(jié)性評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要評價方式，能夠有效引起他們對英語學(xué)習(xí)的重視。在英語教學(xué)過程中，形成性評價與終結(jié)性評價是相輔相成的，二者共同促進課堂評價有效性的不斷提升。

（五）學(xué)生之間應(yīng)相互評價

課堂上，在開展小組活動過程中，學(xué)生是直接參與者，小組中每個學(xué)生的表現(xiàn)，組內(nèi)其他成員的評價更加科學(xué)、準確。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間在課堂上進行互評，并鼓勵他們積極參與課堂評價。要強調(diào)的是，教師在課堂評價過程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，以便更好地推動學(xué)生參與，這樣才能取得更好的評價效果。在評價活動開始之前，教師可事先制作一個評價表，表中可以列舉評價的內(nèi)容，如學(xué)生是否可以流利地回答問題、回答的內(nèi)容是否正確、表達的觀點是否貼切等。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，科學(xué)的課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用。小學(xué)英語教師要善用教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生的個人實際情況，采用不同的評價方法，促進課堂教學(xué)效率的提升。教師要做有心人，在提升個人教學(xué)能力的同時，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，為其找到真正適合，能夠促進英語教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展的課堂評價方式。

（吳? 瑩）