包紅芳

新課改的推行致使當前整體的教育背景發(fā)生了翻天覆地的變化，基于傳統(tǒng)教學活動開展強化學生學習能力的同時，更強調對學生自身綜合素養(yǎng)的升華，而核心素養(yǎng)作為其中的重要核心，逐漸受到教師的重視。而高中語文作為整體教學體系中基礎三大學科之一，對學生自身的發(fā)展起著十分關鍵的作用，尤其在當下新課改的作用下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，成了語文教師要重點思考的問題。在當下對核心素養(yǎng)提出要求以及新課改推行的背景下，閱讀與寫作在高中語文課堂教學中的地位越來越凸顯。在如今多重因素影響下的高中語文閱讀、寫作教學活動開展，教師則要重視群文閱讀這一方法的重要性，利用群文閱讀活動，為當前的語文教學課堂帶來巨大的改變，從而為語文學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作用的發(fā)揮奠定堅實的基礎。本文對高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結合策略進行簡要分析。

一、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結合的重要性分析

（一）能更好地強化學生語文理論知識的掌握以及拓展學生的學習思維

高中階段對任何一個學生來講都是其學生生涯中極其重要的階段，在面對高中結束時那一座高考“大山”時，學生或多或少都會產生一定緊張的情緒，因為這關系著對自身十幾年受教育活動的總結，也關系著自身未來的學生生涯是否延續(xù)，又是否能往更高層次攀登，因此高中作為大部分學生人生中的一個非常重要的跳板，其自身對理論知識的掌握和運用程度在很大因素上決定著學生的未來，尤其對語文這種基礎學科來講，本就是教學和考試的重點，教師講解的知識又是重中之重，相應地，學生自身對語文學科基礎和理論知識的掌握和記憶壓力就會增大，這會間接導致學生的整理學習壓力水平上升，從而影響學生的學習自信，甚至會使學生產生嚴重的厭學情緒。而核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學活動的開展，則能在一定的時間內幫助學生多途徑地、更輕松地完成更多語文基礎知識的接觸和掌握，減輕學生的學習壓力，同時，同一個主題下囊括的相關知識進行統(tǒng)一教學，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的學習視野，從而幫助學生更好地升華自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)下群文閱讀教學活動的開展能更好地提升教學效率和教學質量整體水平

群文閱讀，本質上的含義就是教師在課前備課環(huán)節(jié)中，將教材中的相同主題或者題材的文章進行整合，橫向聯系起來引導學生開展閱讀活動，也可以穿插相關的課外閱讀內容，以此來為學生文章閱讀理解能力和比較分析能力的提升奠定基礎。其實群文閱讀教學方式在古代就有所體現，傳統(tǒng)的私塾教書先生或者是學者在為學生講解一部分知識時，往往會采取引經據典的方式，讓學生在學習此部分知識時能代入其他的知識，感受所學文章與其他文章之間存在的關聯因素，進而幫助學生從學習活動中獲取更深層次的文章內涵以及作者的創(chuàng)作主旨、背景和想要表達的情感等內容。而這種教學方式體現在現代高中語文教學課堂中，就是群文閱讀教學活動的體現。而當對群文閱讀進行定義并將其大范圍地引導當前的語文實際教學過程后，儼然已經成了當前授課教師提升自身課堂教學效率的主要方法之一。對高中語文課程而言，教材和教師基于自身教學經驗的教學活動開展是學生接受知識來源的兩大途徑，而教師要想更好地提升自身的教學效率和教學質量，無非就是從自身和教材兩方面著手進行，而教師自身教學素養(yǎng)的提升是艱難且有限的，教材才是重中之重，而群文閱讀教學方法則是基于教材出發(fā)，兼顧教師角色作用，在高中語文教學課堂中拓展的一種全新的文章綜合教學方法，在此背景下，教師基于自身教學素養(yǎng)的提升條件，依據教材借助群文閱讀教學方法針對學生開展讀寫教學，則能很好地完成對學生學習積極性的開發(fā)和引導，促使學生真正全身心、無壓力的融入到當前的高中語文教學課堂中，從而全面提升當前以及未來高中語文教學效率和教學質量。

二、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結合策略運行現狀

雖然在新課改、核心素養(yǎng)以及學校和教師對讀寫結合教學方式重視程度加大等各方面因素的影響和推動下，當前整體高中閱讀和寫作教學已經取得了一定的成效，但當其開始全面接納群文閱讀這一教學方式并將其作為未來高中語文讀寫結合教學開展的主要途徑時，不可避免地會產生一系列的問題：第一，當前核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結合開展的形式和內容較為單一。在新時代和新社會的作用下，當前高中學生的認知和思維能力都上升到了一個新高度，相應地，對閱讀教學的理解和書籍的選擇也會與之前產生差別，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方法來指導學生進行閱讀，不但阻礙了學生自身能力的發(fā)展，還會影響學生閱讀的興趣。而受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，部分教師在當前高中語文教學過程中仍然習慣于將閱讀這一活動局限在教材文章和課堂空間中，并沒有對閱讀途徑和空間進行相應的延伸，且受“應試教育”觀念的影響，很多教師仍然將提升學生的學習成績作為教學的主要目標，認為有關考試內容的讀寫活動才是教學的核心和重點，從而忽略了很多知識對學生自身核心素養(yǎng)升華的作用。第二，教師對讀寫結合的教學形式也較為單一，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的提出問題、解答問題的固定形式，同時讓學生對閱讀內容以及寫作模板進行死記硬背活動，從而導致學生參與課堂的興趣越來越低，嚴重影響學生的學習積極性。第三，群文閱讀背景下讀寫結合對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為欠缺。為了更好地利用教學課堂來強化學生的核心素養(yǎng)，各科教師已經具備了一定的教學意識且嘗試了相應的方法，但是在高中語文全文閱讀讀寫結合活動下，對學生核心要素的培養(yǎng)程度仍是不足。一方面，讀寫結合活動開展過程中，教師很難有計劃地針對全部學生完成前期制定的教學目標，另一方面，學生本身繁重的課程任務以及教師自身的教學任務，雙方都很難在群文閱讀活動上投入過多的精力。

三、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結合運用策略

（一）明確群文閱讀主題，在激發(fā)學生學習興趣基礎上開展讀寫結合教學工作

在當前新課改和素質教育不斷推行的社會教育大背景下，本來就作為語文教學中核心內容的閱讀和寫作教學受到了更多的關注和重視，在此前提下，群文閱讀教學模式應運而生。群文閱讀不但能更好地幫助教師統(tǒng)籌教學內容，完成對課堂整體的設計，也能為學生提供更全面且便捷的教學內容，從而培養(yǎng)學生文章閱讀的敏感性。興趣是學生進行自主學習最好的老師，在學生的學習生活中發(fā)揮著重要的作用。而對高中生來講，思維雖然較之前活躍程度有所降低，但是經過長時間學習的積累和沉淀，其自身對新鮮事物的認知以及感興趣程度已經上升到了一個新的階段，因此在高中語文教學過程中，教師要利用好學生的這一天然學習優(yōu)勢，在制定教學目標時要以調動學生閱讀寫作積極性為目的，讓學生能自主地利用興趣參與到讀寫活動中，從而不斷成長，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作結合習慣。只有學生自身對學習和群文閱讀產生濃厚的興趣，課堂學習效率自然而然就會隨之提升，便于學生更好地提升自身的知識和語文能力儲備。群文閱讀模式完成了對傳統(tǒng)高中語文教學課堂中閱讀活動的突破，在注重引導學生嘗試結合教材中多篇文章閱讀活動的同時，也能帶領學生思考將課外閱讀內容與教材內容進行相應的結合，以此來開闊學生的閱讀視野。因此教師在利用群文閱讀開展讀寫結合教學工作時，要利用一定的閱讀主題來激發(fā)學生的學習興趣，以此來提升群文閱讀教學的有效性。

例如，在教學高中語文《沁園春·長沙》這一詩詞內容時，為更好地開展群文閱讀活動，教師可以先帶領學生了解文章的內涵：借助長沙秋景描繪對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)對國家命運的感慨以及以天下為己任的豪邁之情。然后給出群文閱讀主題：以景抒情，抒國家之情；引導學生閱讀《沁園春·雪》《登高》《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞內容，融入到群文閱讀氛圍中；然后鼓勵學生模仿這種詩詞的形式，自主進行文章的書寫，以此強調讀寫結合活動的開展。

（二）利用教學情境融合群文閱讀主題，開展讀寫教學

核心素養(yǎng)是近年來各學科著重對學生培養(yǎng)的內容，尤其在新課改開展的引導和推動下，利用學科教學來拓展和強化學生的核心素養(yǎng)更是成了當前教師開展教學活動的主要旋律。在高中語文教學整體體系中，閱讀和寫作是其中兩個重要的環(huán)節(jié)，同樣也是組成語文課堂整體教學系統(tǒng)的關鍵部分，一方面，直接關系到學生對自身語文知識的積累，另一方面，也會對學生自身綜合素質的發(fā)展產生深遠的影響。群文閱讀教學開展過程中，教師首先要明白一個道理，就是閱讀活動的開展不是僅僅依靠教材內容和課堂空間進行，還要對知識和講解空間進行相應的延伸，將課上教學的閱讀方法遷移到課外空間中，讓學生在應用的過程中就鞏固自身對閱讀學習的記憶，從而體現群文閱讀教學的有效性。而在高中語文教學中開展群文閱讀讀寫結合活動，首先能更好地強化學生自身的閱讀能力積累。學生在面對部分難度較大或者較為抽象化的語文知識或者文本內容時，難免會遇到一定的難度，而此時支撐學生更好地完成對文章閱讀活動的主要因素，是閱讀技巧和方法的使用。對文章閱讀的過程，尤其是多種內容的文章組合到一起，成為一個閱讀整體時，主要是學生對文章字面意思和其深度層面展現出意思的理解，同時，也要學生對文章的情感進行一定的滲透，從而體會到語言文字背后的深意。而教學情境能更好地在課堂中創(chuàng)設出一個學生從未接觸到的情景，將學生帶入到另一個空間中，以此來激發(fā)學生群文閱讀背景下讀寫結合的興趣。

例如，在教學高中語文《荷塘月色》一課時，為了能讓學生更直觀地感受到文章中展現的景色，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設課堂閱讀教學情境：播放夜空下荷塘中的景色、潔白的月光、微風拂過的荷葉、波光的湖面等，加上抒情音樂的播放，讓學生身臨其境，更好地體會景色所蘊涵的寫作情感。通過創(chuàng)設學習氛圍的方法，提升學生的自我感知效果。最后讓學生以小組為單位，通過討論、分享與總結的形式，分析荷塘月色景色的特點，并聯系生活情景進行聯想，從多角度感受景色情景。然后鼓勵學生自主尋找其他描寫景色的文章，如《荷花淀》《我的空中樓閣》等，并要求學生以“花”作為寫作主題進行文章的書寫，串聯起閱讀和寫作的關系。

（三）架起與課外閱讀之間的橋梁開展群文閱讀讀寫結合教學

對學生來講，提升自身學習效率的方法重要來自兩方面：外部因素：教師選擇的教學策略是提高學生學習效率的有效手段。對高中語文學科教學來講，教學策略層出不窮，無論是借助教師自身的教學能力和教學習慣還是借助信息技術的力量，都能很好地完成課堂語文知識的輸入和引導，但是對學生尤其是高中生來講，教師要選擇效率最高、質量最好的教學策略來大大提高學生的知識掌握程度，為學生未來的發(fā)展奠定基礎；內部因素：學生自身的學習習慣也是影響學生學習效率的有效手段。而整本書閱讀的教學策略能更好地提升學生的知識積累，強化學生的核心素養(yǎng)。課堂和教材教學雖然是當前高中語文開展相關教學活動的主流，但是教師的眼界不應只放在當前，也不應安于現狀，而應該著眼未來，思考長久的、有效的、適合學生未來不斷發(fā)展的群文閱讀教學策略。而對教學空間和教學載體進行相應的延伸，則是其中一條關鍵的途徑。課外閱讀與課堂教材相比，內容更為豐富，學生閱讀和寫作的選擇性更大，間接地，學生自身的學習視野也會變得更加開闊，從而能更好地強化學生自身的學習思維，幫助學生更好地從不同方向的閱讀文本中汲取到相應的語文知識以及積累到一定的寫作素材，從而完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學高中語文《林黛玉進賈府》一課時，教師首先引出此文章出自的書籍：《紅樓夢》，然后以此為引子，引出中國四大名著，要求學生在課下按照自己喜好的順序完成四大名著書籍的閱讀，完成群文閱讀教學活動；然后鼓勵學生在閱讀完一本名著后，進行讀后感的書寫，可以是對印象深刻片段的描寫，可以是對某個喜愛人物的描寫，也可以是對作者的情感抒發(fā)等，通過課外閱讀來提升學生的讀寫結合質量。

四、結語

綜上所述，提升學生的核心素養(yǎng)，與群文閱讀讀寫結合教學工作的開展密不可分，因此教師要從多方面著手，立足學生興趣愛好，把握住開展群文閱讀教學的相關策略，選取更多優(yōu)秀的文本開展群文閱讀活動，以期提高高中生的語文學科素養(yǎng)，促使學生在群文閱讀教學中獲得各方面能力的顯著提升。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學技能提升的方法與途徑研究”（課題編號：GS[2021]GHB1377）研究成果。

（左毓紅）