濮慧峰

2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，大力推進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐教育。新時(shí)代的教育體系應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的人才。STEAM教育模式與勞動(dòng)教育的融合，既達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的，也兼顧了勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，探究和解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題，將實(shí)際生活的具體問題轉(zhuǎn)化為研究的對(duì)象與項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、STEAM教育與勞動(dòng)教育融合的必要性

勞動(dòng)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，勞動(dòng)技能是財(cái)富，也是人類創(chuàng)造美好生活的必要保障。勞動(dòng)教育是人類的精神財(cái)富，是人類全面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。STEAM教育的宗旨在于通過多種學(xué)習(xí)形式解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題，幫助學(xué)生全面發(fā)展各項(xiàng)基本能力。因此，將勞動(dòng)教育與STEAM教育相融合是勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的逐步深化與推進(jìn)，“以人為本”的教育理念根植于每一位教育者心中。STEAM教育作為一種綜合教育，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科技能，其主要目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，利用綜合性的學(xué)科技能面對(duì)真實(shí)的問題，使問題的解決發(fā)生在真實(shí)的情境中，從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。STEAM教育的核心特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，因此與勞動(dòng)教育的融合能最大限度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓勞動(dòng)教育貼合學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（二）提高勞動(dòng)活動(dòng)的情境性

STEAM教育注重探索的過程，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的思考與探尋，通過構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找問題、分析問題、解決問題，在真實(shí)的情境中收獲社會(huì)性的成長(zhǎng)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，勞動(dòng)教育的主要目的不在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)活動(dòng)，而在于在這些活動(dòng)中鍛煉艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛勞動(dòng)、踏實(shí)肯干、體恤他人的美好品德。STEAM教育與勞動(dòng)教育的融合，給勞動(dòng)活動(dòng)賦予了更為貼近實(shí)際的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中培養(yǎng)美好品德，學(xué)會(huì)感恩。

（三）突出勞動(dòng)活動(dòng)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育的每一個(gè)字母都有一個(gè)不同的含義，其中“A”所指的是人文藝術(shù)類內(nèi)容。STEAM教育具有藝術(shù)性與人文性。將勞動(dòng)教育與STEAM教育相融合，是勞動(dòng)活動(dòng)與人文藝術(shù)性的融合，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中通過親手設(shè)計(jì)、制作作品，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力與審美能力，幫助學(xué)生追求高雅的情操，體現(xiàn)了教育的人文屬性，幫助學(xué)生構(gòu)建“勞動(dòng)美麗而光榮”的思想意識(shí)，在勞動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一與融合。

二、基于STEAM視野下的勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑

（一）確認(rèn)勞動(dòng)教育項(xiàng)目

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要學(xué)科之一。在勞動(dòng)教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師在從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的同時(shí)，要樹立創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大素養(yǎng)，同時(shí)因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕c環(huán)境，確保勞動(dòng)教育項(xiàng)目能將教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

以甘肅省為例，甘肅省地處西北，較為干旱，但因其多樣復(fù)雜的氣候，種植的常見花卉的種類很多，其中最有特點(diǎn)的便是菊花。菊花生命力頑強(qiáng)，格外耐旱，因此能在甘肅蘭州生長(zhǎng)得很好。同時(shí)，自古以來，菊花在我國(guó)的文化中具有重要而深刻的意義，文人墨客常以菊花比喻高潔的情操，菊花是中國(guó)傳統(tǒng)詩詞中一個(gè)重要的意向。因此，如果將種植、照料菊花作為勞動(dòng)教育的項(xiàng)目，不僅提高了學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)技能，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，而且為學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)奠定了文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，體現(xiàn)了在STEAM教育視角下，勞動(dòng)教育的人文性與藝術(shù)性。

（二）規(guī)劃勞動(dòng)教育方案

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是STEAM教育的主要學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的發(fā)展情況出發(fā)，構(gòu)建整體的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。基于STEAM教育視野下的勞動(dòng)教育課程，具有更為寬廣、全面的知識(shí)層面，從文化與技能方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料這三者之間的聯(lián)系，通過勞動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，具備基本的勞動(dòng)技能。在勞動(dòng)教育中，教師可以通過展示教學(xué)材料、引入教學(xué)資源等方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受勞動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。為了將STEAM教育與勞動(dòng)教育更好地融合，以發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)與效果，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過程中注意以下兩點(diǎn)問題：

1.注重構(gòu)建情景。STEAM教育能夠幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同角度來感知?jiǎng)趧?dòng)。同時(shí)，STEAM教育秉承以學(xué)生為主體的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個(gè)性，提高自主性。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意勞動(dòng)教育中活動(dòng)情景的構(gòu)建情況，確保學(xué)生所參與的勞動(dòng)活動(dòng)與情景建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，具有真實(shí)性。切勿讓學(xué)生參與的勞動(dòng)互動(dòng)脫離了現(xiàn)實(shí)與文化背景，成為高高在上的“空中樓閣”。

2.跨學(xué)科探究。STEAM教育是一種綜合性的教育，與勞動(dòng)教育相結(jié)合時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展自己的眼界，拓寬自己的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)活動(dòng)與不同的學(xué)科文化結(jié)合起來，同時(shí)以跨學(xué)科的視角來看待勞動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中挖掘到更多的勞動(dòng)內(nèi)涵。

例如：在分析“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用價(jià)值”這一議題的過程中，教師就可以跳出勞動(dòng)教育的框架，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，來分析農(nóng)用機(jī)械的各項(xiàng)生產(chǎn)成本與其勞動(dòng)效率之間的對(duì)比。教師還可以讓學(xué)生從政治文化角度來看待這一議題，思考推行農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化升級(jí)對(duì)于國(guó)家發(fā)展、鄉(xiāng)村扶貧能夠帶來哪些促進(jìn)作用。

（三）設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育過程

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是STEAM教育視角下勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。優(yōu)秀的過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性、全面性與深入性，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，解答學(xué)生存在的勞動(dòng)問題，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具及其作用，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探索。

以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)為例，絕大多數(shù)的中學(xué)生都沒有務(wù)農(nóng)的經(jīng)歷，因此面對(duì)農(nóng)具常常一頭霧水，既不知道農(nóng)具叫什么名字，也不知道農(nóng)具有什么作用。這時(shí)候，教師在勞動(dòng)活動(dòng)開始之前，就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理解勞動(dòng)相關(guān)詞語的含義，如澆水、犁地、施肥、播種、采摘、噴藥、收割等。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)具及其用途，如了解農(nóng)業(yè)自動(dòng)化噴灌、收割、施肥等生產(chǎn)器具的工作方式。最后，組織學(xué)生開展實(shí)踐探索，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，并在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，借助信息技術(shù)了解農(nóng)業(yè)機(jī)具中隱藏的科學(xué)知識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)中，教師可以將這些勞動(dòng)教育的內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地看待農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如引入農(nóng)村勞動(dòng)模范故事，包括村莊發(fā)展史、脫貧攻堅(jiān)案例等，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，并正確解讀當(dāng)?shù)鬲?dú)特的鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化；從數(shù)學(xué)與物理視角，思考農(nóng)業(yè)器具的作用原理，以及具體的操作使用方式。包括“農(nóng)藥配比問題”“機(jī)械參數(shù)設(shè)定問題”“噴淋范圍確認(rèn)”等，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)知現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特點(diǎn)，并分別從勞動(dòng)人工成本、時(shí)間成本、物料成本等多個(gè)方面，對(duì)比傳統(tǒng)農(nóng)耕與現(xiàn)代化農(nóng)耕之間的優(yōu)勢(shì)差距。

（四）產(chǎn)出勞動(dòng)教育成果

通過前三部分的引導(dǎo)，教師為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，打開了思路。基于此，學(xué)生能從科學(xué)的角度對(duì)“農(nóng)業(yè)文化”進(jìn)行探索。在勞動(dòng)教育產(chǎn)出成果的階段，教師需要幫助學(xué)生確立“勞以造美、勞以樹德、勞以創(chuàng)新、勞以強(qiáng)智”這四個(gè)方向，學(xué)生可以自由進(jìn)行選擇，在不偏離學(xué)習(xí)主線的情況下，發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文基于STEAM視角，對(duì)STEAM教育與中學(xué)勞動(dòng)教育的融合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。隨后按照“確認(rèn)勞動(dòng)項(xiàng)目→規(guī)劃勞動(dòng)方案→設(shè)計(jì)勞動(dòng)過程→開展勞動(dòng)實(shí)踐→產(chǎn)出勞動(dòng)成果→評(píng)價(jià)勞動(dòng)質(zhì)量”的順序，討論了勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐途徑，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)注重融入更加豐富的學(xué)科元素，以此深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)知，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

注：本文系“基于STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中勞動(dòng)教育課程模式研究”（課題編號(hào)：ZYLX〔2021〕064）的課題成果。

（左毓紅）