湯俊 朱鳳

摘要：針對江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦的中德教育中心的特色，立足國情、市情、校情，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，堅(jiān)持校企合一、產(chǎn)教融合，并結(jié)合德國“雙元制”人才培育理念，對接企業(yè)，建立以“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”為藍(lán)本的本土化人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育的改革提供了新思路，同時(shí)提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)；雙元制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0090-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度專項(xiàng)課題“基于跨企業(yè)培訓(xùn)的‘雙元制人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（D/2016/03/52）主要研究成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：湯俊，江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育；朱鳳，江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。

一、引言

為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，實(shí)施職業(yè)教育國際合作辦學(xué)方式的創(chuàng)新，江蘇省潤州中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┰诟骷壵闹С窒?，主動(dòng)推進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)德國的教育理念在本地的落地生根。2016年初，學(xué)校開始改造，并于同年12月創(chuàng)建了中德職業(yè)教育中心，積極探索“雙元制”人才培養(yǎng)模式?；诳缙髽I(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的實(shí)踐改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)跨企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有很大區(qū)別，從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)到教學(xué)方法的改變都大不相同。

二、企業(yè)培訓(xùn)“雙元制”人才培養(yǎng)的形成體系

（一）建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)

項(xiàng)目組主要通過企業(yè)調(diào)研走訪、專家交流座談、政府有關(guān)決策、會(huì)議考察等，針對中職階段最新職教人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資能力建設(shè)、教學(xué)模式、校企合作和辦學(xué)運(yùn)營模式等方面，形成可行性研究報(bào)告，明確方向，提出跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)意見[1]。學(xué)校主動(dòng)尋求政府、行業(yè)和企業(yè)的資源支持，籌集資金一千多萬元，采購德國主體設(shè)備，新建、改擴(kuò)建5個(gè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室，建成跨企業(yè)培訓(xùn)中心。該中心根據(jù)德國系統(tǒng)教學(xué)法和企業(yè)工作現(xiàn)場要求，將理論教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教師工作室、教師學(xué)生休息區(qū)、工具間等功能區(qū)域一體化建設(shè)，集成系統(tǒng)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓(xùn)等多種功能于一體，為專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)提供了有效保障。

（二）引入系統(tǒng)教學(xué)法，開發(fā)“雙元制”本土化課程

1.引入系統(tǒng)教學(xué)法，讓學(xué)生對機(jī)電系統(tǒng)形成初步認(rèn)識。系統(tǒng)教學(xué)法以系統(tǒng)為焦點(diǎn)，是一種閉環(huán)式的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)之間的隔斷式學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對系統(tǒng)之間各部分的聯(lián)系有一個(gè)完整的認(rèn)識，即便是試圖將所學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來的總結(jié)課程，也往往無法將機(jī)電系統(tǒng)的復(fù)雜性完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而系統(tǒng)方法的教學(xué)則是在一開始就讓學(xué)生接觸一個(gè)完整的復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)，并從中學(xué)習(xí)各種不同元件的特性及它們在系統(tǒng)中所扮演的角色，這樣，在學(xué)生的印象中始終會(huì)有一個(gè)完整系統(tǒng)的“大圖景”。

從宏觀層面，學(xué)生一開始就看到了整個(gè)系統(tǒng)并了解它的功能作用，然后，他們再深入學(xué)習(xí)其中一個(gè)系統(tǒng)模塊，檢查模塊中所包含的元件和元件之間的相互關(guān)系。在元件和設(shè)備層面，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)各元件的物理特性，并了解物料流、能量流和信息流是如何在系統(tǒng)中進(jìn)行傳遞的。學(xué)生同時(shí)要學(xué)習(xí)如何針對系統(tǒng)中的故障進(jìn)行測量，以判斷某個(gè)元件是否有缺陷，能量流和信息流是否有錯(cuò)誤，抑制或控制系統(tǒng)的硬件故障。

2.開發(fā)“雙元制”本土化課程，為人才培養(yǎng)建立更為科學(xué)合理的知識體系。學(xué)校采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，先后組織了三批骨干教師赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請德國和同濟(jì)大學(xué)方面的專家共同研討，確定了以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為框架的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模塊[2]，開發(fā)了與設(shè)備操作標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位素養(yǎng)要求相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)群。圍繞教學(xué)任務(wù)群開展模塊教學(xué)，以工作頁的形式開發(fā)了校本教材《中德機(jī)電技師綜合實(shí)訓(xùn)》，共設(shè)定9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域中又分為多個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體目錄如表1。

目前，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最典型的教學(xué)形式就是項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)是以具體的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，師生共同為完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)。但是項(xiàng)目教學(xué)也有缺陷，有的學(xué)習(xí)單元難以構(gòu)成項(xiàng)目，不具有綜合性和系統(tǒng)性。因此，要選取典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中去。在課堂上，教師與學(xué)生以職業(yè)行動(dòng)作為實(shí)際的工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效對接。

3.建立學(xué)生多元評價(jià)體系，為人才考評提供更為合理的綜合考核機(jī)制。項(xiàng)目組通過對德國的評價(jià)理念深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出以學(xué)生為本，堅(jiān)持評價(jià)方式的多元化、過程化，將多種評價(jià)元素與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。一是突出關(guān)鍵能力的考核。關(guān)鍵能力是一種超越于專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)和工作技能經(jīng)驗(yàn)以外的綜合能力，包含與人交往的關(guān)鍵能力、與時(shí)俱進(jìn)的能力等，能夠全面考察學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)情況，用積極、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。二是考核形式多樣化。以理論加實(shí)操的考核方式，實(shí)操考試為主，理論考試為輔。為了便于計(jì)算，各項(xiàng)考試都采用百分制，最后再根據(jù)每項(xiàng)的權(quán)重計(jì)入工作任務(wù)的總評成績中。三是考核主體多元化。由于工作設(shè)備的智能化要求學(xué)生的職業(yè)能力具有精深性，工作情境的多樣化要求職業(yè)能力具有靈活性，工作內(nèi)容的復(fù)雜化要求職業(yè)能力具有全面性。為了能夠全面考核學(xué)生的能力，特別是軟技能，我們成立了由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、德國職教集團(tuán)的專家組成的考核委員會(huì)，多方位地對學(xué)生進(jìn)行考核。

三、創(chuàng)新育人模式，提升職業(yè)素養(yǎng)

（一）“班組輪換”教學(xué)模式，為人才發(fā)展建立更為動(dòng)態(tài)的授課制形式

“雙元制”人才培養(yǎng)是以學(xué)徒方式進(jìn)行培訓(xùn)，以小班化實(shí)踐操作為主線，而我國都是大班化授課制，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢在必行。在德國專家和上海同濟(jì)大學(xué)專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們進(jìn)行了“班組輪換”教學(xué)模式改革實(shí)踐。崗位輪換制度，是指企業(yè)有計(jì)劃地讓員工輪換擔(dān)任若干種不同工作，從而達(dá)到考察員工崗位適應(yīng)性和開發(fā)員工多種能力的一種制度。而學(xué)校的崗位輪換制度是由機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用三個(gè)不同專業(yè)組建一個(gè)班級，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。針對德國ABB的考證要求，我們開設(shè)了機(jī)械、電氣控制和PLC控制三個(gè)課程，這三個(gè)課程看似獨(dú)立，卻是一個(gè)緊密結(jié)合的整體。要完成一個(gè)完整的機(jī)電一體化項(xiàng)目，必須做到以下幾個(gè)方面。

1.工作地點(diǎn)的輪換。在新技術(shù)、新工藝時(shí)代，學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)不能滿足企業(yè)用工對人才的需求，因此，必須由學(xué)校和企業(yè)緊密合作，共同辦學(xué)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場所。學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)技術(shù)師傅同時(shí)備課，企業(yè)技術(shù)師傅可以根據(jù)企業(yè)需求，隨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改，不斷探索適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)師傅相互交流，師傅的答疑解惑可以讓專業(yè)教師在教學(xué)上增長信心，提升教師的教學(xué)能力。最終使學(xué)生掌握較全面的職業(yè)技能，掌握處理實(shí)際問題的能力，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立自學(xué)的質(zhì)量意識。

2.工作任務(wù)的輪換。我們采取的方法是三天一輪換，讓學(xué)生一天學(xué)習(xí)機(jī)械加工，一天學(xué)習(xí)PLC編程，一天學(xué)習(xí)電氣控制。將班級學(xué)生分成三組，每一組中都有學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，目的是為了在教學(xué)中彌補(bǔ)組與組之間的差距，使得每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度都一樣。

3.角色的輪換。德國雙元制教學(xué)中更注重學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生將來走進(jìn)工廠是要和別人交流的，所以要求學(xué)生不但會(huì)做，還要會(huì)說，能夠說出自己的想法和設(shè)計(jì)思路。教學(xué)任務(wù)中多加了一項(xiàng)，啟發(fā)學(xué)生敢說、想說和樂說。為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，完成每個(gè)項(xiàng)目后小組要進(jìn)行匯報(bào)展示，匯報(bào)本小組的完成情況，以及需要得到的幫助。同時(shí)，要求學(xué)生將之前學(xué)過的內(nèi)容講給沒有學(xué)過的同學(xué)聽，然后教師再來點(diǎn)評。

（二）校企合作新機(jī)制，為人才發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為良好的雙向培養(yǎng)環(huán)境

產(chǎn)教融合、校企合作是跨企業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的關(guān)鍵。在三年里，中德中心開展了大量企業(yè)走訪，多次召開校企合作懇談會(huì)，加強(qiáng)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作改革研究，探索國際化創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)對接地方產(chǎn)業(yè)，校企之間建立全方位、深層次、多形式的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新“七位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作多維度融合[3]。

1.校企簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，形成雙主體育人機(jī)制。學(xué)校與多家企業(yè)合作開展機(jī)電一體化專業(yè)的雙元制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，明確企業(yè)在雙元制試點(diǎn)專業(yè)中的“主體”作用，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)，企業(yè)組織現(xiàn)場培訓(xùn)，以師徒結(jié)對方式，對學(xué)生進(jìn)行具體的崗位技能訓(xùn)練[4]，共同解決人才培養(yǎng)中的各種問題，形成良好校企育人機(jī)制。

2.校企深度融合，構(gòu)成雙元制本土化合作育人模式。（1）學(xué)生招考。中德班學(xué)生的招考工作由企業(yè)人事和學(xué)校招辦共同參與，學(xué)生報(bào)名后，由學(xué)校組織，校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行面試，最終確定錄取名單。（2）制定人才培養(yǎng)方案。整體優(yōu)化，以企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校、企業(yè)和德方共同制定本土化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對人才需求的無縫對接。（3）統(tǒng)籌課程設(shè)置。中德班的基礎(chǔ)理論課程編排、專業(yè)課程安排都由學(xué)校根據(jù)德國技能考級要求統(tǒng)籌安排，在不影響國際證書考證的前提下，融入部分企業(yè)課程。（4）構(gòu)建跨企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一方面，學(xué)校充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，由企業(yè)提供部分生產(chǎn)設(shè)備，加上跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)建生產(chǎn)性校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長；另一方面，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和場地，創(chuàng)辦與專業(yè)相適應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，確保學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練。（5）共同建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專業(yè)教師，建設(shè)專業(yè)教師與企業(yè)高工相融合的師資團(tuán)隊(duì)，共同開展崗位技能教學(xué)。（6）實(shí)行企業(yè)定點(diǎn)多崗位就業(yè)。由企業(yè)和學(xué)生家長簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)生就業(yè)方向和安排，通過考核評價(jià)后，可以為學(xué)生提供多個(gè)崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)，培養(yǎng)能夠獨(dú)當(dāng)一面的崗位多面能手。

（三）“班教小組”德育模式，為人才發(fā)展奠定更為有效的本土化德育模式

1.加強(qiáng)導(dǎo)師牽手，實(shí)施“班教小組”管理新體制。中德班開展了“班教小組”管理模式全面探索，兩名教師、一名企業(yè)專家、兩名學(xué)生家長、兩名學(xué)生成員形成班級教育小組。每位教師牽手一個(gè)班組5—8名學(xué)生，全面分析每位學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、理想，因人施策，給每位學(xué)生制訂培育計(jì)劃，實(shí)施定向精準(zhǔn)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與生產(chǎn)主體相融合。學(xué)校制定了“日碰頭”“周例會(huì)”和“月診斷”制度，要求班教小組教師、學(xué)生每天集中一次，對當(dāng)天的情況進(jìn)行集中梳理，并完成工作記錄；要求班教小組成員每周召開一次會(huì)議，小結(jié)一周工作，著力解決一周內(nèi)存在的突出問題，設(shè)想下周工作并提出建議；要求班教小組全體成員一個(gè)月召開一次會(huì)議，對一個(gè)月班教小組運(yùn)行情況和學(xué)生中存在的問題進(jìn)行商討，提出解決方案，解決實(shí)際問題。

2.突出現(xiàn)場管理，推行企業(yè)化的班組管理新舉措。中德中心的教學(xué)都是分班組進(jìn)行，因此，德育管理特別要重視班組勞動(dòng)紀(jì)律（企業(yè)考勤制度、早會(huì)制度、交接班制度、安全責(zé)任連帶制度）和班組科學(xué)化現(xiàn)場管理（圍繞設(shè)備管理、工具管理、物流管理、現(xiàn)場作業(yè)管理），從而使日常德育管理由校內(nèi)向企業(yè)延伸，由學(xué)校教育向企業(yè)管理制度延伸，真正做到使學(xué)校德育管理與企業(yè)管理要求相適應(yīng)、相銜接。

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責(zé)任編輯：章躍一