段雪菲

摘要：外國文學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的、專業(yè)實踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。教師在教學(xué)中傳授相關(guān)理論知識的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以提升師范類漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使其更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。文章在分析應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析其存在的問題，并提出外國文學(xué)課程教學(xué)方式的革新策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；外國文學(xué)；教學(xué)方法；實踐能力；專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0016-03

基金項目：本文系晉中學(xué)院2020年精品共享課程建設(shè)項目（編號：KC202001）相關(guān)學(xué)術(shù)成果

隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校各類專業(yè)課程的教學(xué)也在不斷改革創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。外國文學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)為地方社會服務(wù)的、專業(yè)實踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。但是，當(dāng)前外國文學(xué)課程的教學(xué)方式依舊較為傳統(tǒng)，存在一些問題，需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文在分析應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析其存在的問題，并提出外國文學(xué)課程教學(xué)方式的革新策略。

一、應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

外國文學(xué)課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，一般沿用的是教師講授、學(xué)生聽講的方法。近年來，隨著應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系及教學(xué)方法的改革，越來越多的教師不再沿用舊的教學(xué)模式，而是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升學(xué)生的實踐能力。外國文學(xué)課程要求學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生在課前閱讀相關(guān)作品，在課上參與課堂討論，因此對學(xué)生的閱讀自覺性要求較高。2017年高中語文新課標(biāo)中的“課程內(nèi)容”部分提出建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，其中便包括“外國作家作品研習(xí)”和“跨文化專題研討”任務(wù)群?？梢?，外國文學(xué)相關(guān)理論知識與經(jīng)典作品解讀在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)一定比重。但是，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，還是以教師講授、學(xué)生被動聽講為主，講授學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐學(xué)時?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式雖然有利于夯實學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，卻忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

二、應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)方式單一，學(xué)生參與課堂程度較低。外國文學(xué)課程要求學(xué)生掌握外國文學(xué)的基本知識，提高對外國文學(xué)作品的鑒賞水平和分析能力，把握外國文學(xué)發(fā)展的基本精神。要求教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實際，結(jié)合作家和作品分析，理清文學(xué)基本理論觀點(diǎn)和基本知識。但是，當(dāng)前部分教師所采取的教學(xué)方式主要是理論講解，學(xué)生參與課堂程度較低，沒有實現(xiàn)師生共同參與課堂教學(xué)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的積極性不高，影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從目前的教學(xué)狀況來看，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方式，不能積極主動地參與課堂教學(xué)，對經(jīng)典作品的分析缺乏自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第三，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，閱讀外國文學(xué)作品數(shù)量不足。文學(xué)類課程教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，學(xué)生在教師講授前閱讀完作品，才能在課堂上更好地與教師互動，并針對作品提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。然而，很多學(xué)生對外國文學(xué)經(jīng)典作品不夠熟悉，閱讀量不足。比如，教師教學(xué)外國文學(xué)作品時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對作品原著及時代背景都不太了解，這會影響學(xué)生的閱讀效果。

三、應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程教學(xué)方式的革新

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，學(xué)生可以通過電腦或手機(jī)觀看各高校精品課程的相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的途徑越來越便捷。為此，教師講解理論知識的同時，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯課堂教學(xué)的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)思想品德高尚、理論知識堅實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有較強(qiáng)社會責(zé)任感和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是外國文學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。外國文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視理論知識教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。一方面，要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，要鍛煉學(xué)生的實踐能力，教會學(xué)生把自己熟練掌握的外國文學(xué)知識以簡單易懂的方式傳授給他人。也就是說，外國文學(xué)課程教學(xué)要以培養(yǎng)兼具理論知識與實踐能力的、服務(wù)地方社會的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索師生共同參與的新型教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生共同參與課堂教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，為此，教師要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，使學(xué)生從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建師生共同參與的課堂教學(xué)模式。教師依據(jù)教學(xué)大綱教授外國文學(xué)相關(guān)理論知識的同時，要根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使學(xué)生在理解外國文學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識深入淺出地傳授給他人，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

比如，在《紅與黑》這一章節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是分析典型環(huán)境中的典型人物及這部作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。在教學(xué)中，教師講授相關(guān)理論知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力與專業(yè)實踐能力。在開始本課教學(xué)的前一周，教師可以先向?qū)W生介紹法國作家司湯達(dá)及其代表作《紅與黑》在文學(xué)史上的重要性，讓學(xué)生形成初步的了解。然后，教師可以圍繞這部作品中的重難點(diǎn)內(nèi)容布置相關(guān)思考問題，以促進(jìn)學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生思考。問題一：于連是不擇手段的野心家還是個人奮斗者？（此問題的設(shè)置在于激發(fā)學(xué)生的多元性思考，避免對人物形象的理解過于片面）問題二：德·萊納夫人與瑪?shù)贍柕滦〗悖谶B更愛誰？（此問題的設(shè)置意在引發(fā)學(xué)生的思考及課堂討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力）問題三：分析維里埃小城、貝尚松神學(xué)院及巴黎中于連的形象。（此問題的設(shè)置意在引發(fā)學(xué)生思考什么是典型環(huán)境中的典型人物，因為于連在這三個典型環(huán)境中的形象也在發(fā)生著變化）問題四：如何理解這部作品的題詞“To the happy few”？（此問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生深入思考該作品的主題）

學(xué)生在課堂上針對以上問題進(jìn)行脫稿發(fā)言時，教師要求學(xué)生必須以原著中的具體情節(jié)為例證進(jìn)行作答，不可直接概括，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況考查學(xué)生是否真正閱讀了該作品。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀，還可以讓學(xué)生通過情節(jié)總結(jié)來鍛煉邏輯思維能力。學(xué)生的發(fā)言可以讓教師清楚了解學(xué)生對作品的理解程度，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)。學(xué)生只有帶著問題閱讀和分析作品，并帶著問題聽課，才能更好地理解作品內(nèi)涵，更好地鍛煉實踐能力。上述教學(xué)方式，既有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

2.課上課下有效結(jié)合，組建學(xué)習(xí)小組

教師在講授作品前一至兩周，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生布置思考題，并組織學(xué)生課下討論學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以將班級學(xué)生分成五至八人的討論小組，并建立微信學(xué)習(xí)討論組。教師將問題分配給各小組后，小組成員在課下自行閱讀作品并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，再按時向教師提交所整理的相關(guān)資料，最后在課堂上進(jìn)行發(fā)言。課上發(fā)言環(huán)節(jié)，分為教師隨機(jī)指定小組內(nèi)成員發(fā)言和自由補(bǔ)充發(fā)言兩種方式。隨機(jī)指定小組內(nèi)成員發(fā)言即教師隨機(jī)點(diǎn)名組內(nèi)成員發(fā)言，自由補(bǔ)充發(fā)言即在隨機(jī)指定發(fā)言后，由全班學(xué)生進(jìn)行自由補(bǔ)充發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀理解情況向全班同學(xué)提出疑問，由全班同學(xué)解答、討論，教師再予以補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)有利于加深學(xué)生對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.細(xì)化課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，考查學(xué)生課下閱讀情況

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以細(xì)化學(xué)生的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的依據(jù)是學(xué)生在課堂上的問答情況及討論發(fā)言情況，比如課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)總計20分，其中課堂隨機(jī)問答環(huán)節(jié)每次記2分，小組討論發(fā)言環(huán)節(jié)每次記5分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況酌情加分或扣分。學(xué)習(xí)委員每周都要向教師提交本班外國文學(xué)課程的學(xué)生課堂發(fā)言記錄表。按照周次列表，教師要記錄每位學(xué)生的發(fā)言情況并進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容包括對相關(guān)知識的掌握程度及是否脫稿、是否熟悉內(nèi)容、是否認(rèn)真閱讀了作品等。教學(xué)實踐表明，此方式可以激勵學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀外國文學(xué)作品，并積極查閱文獻(xiàn)資料，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.理論與實踐相結(jié)合，增加教師模擬招考環(huán)節(jié)

理論與實踐相結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)效果。任課教師在課堂上可以增加模擬教師招考面試環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置三個議題，指定一位上節(jié)課沒有發(fā)言的學(xué)生于課前20分鐘抽簽選議題，然后在課上針對議題進(jìn)行講授，講授時間為10分鐘，要求脫稿并有板書。講授后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評并打分，點(diǎn)評范圍包括學(xué)生所講授的內(nèi)容的質(zhì)量及教姿、教態(tài)、板書等。比如，教學(xué)完雨果的相關(guān)作品之后，教師可以設(shè)置如下三個議題供學(xué)生抽簽選擇：美丑對照原則在《巴黎圣母院》這部作品中是如何體現(xiàn)的，《悲慘世界》的思想內(nèi)容，《悲慘世界》的主人公冉·阿讓的形象特征。這三個議題涵蓋了這一章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，可以考查學(xué)生對這一章節(jié)的掌握情況。

5.融入思政元素，進(jìn)行思想政治教育

外國文學(xué)課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)解讀作品，所以教師在教學(xué)中應(yīng)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)解讀外國文學(xué)作品，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和思想政治水平。比如，教學(xué)《紅與黑》的過程中，教師可以布置如下題目引導(dǎo)學(xué)生思考。包括：你如何理解幸福？司湯達(dá)認(rèn)為幸福是什么？于連短暫的一生始終在追逐名利，并獲得了所謂的社會的認(rèn)可，但于連幸福嗎？真正的幸福到底是什么？以上問題的設(shè)置有利于深化學(xué)生對作品主題的理解，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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Exploration of the Teaching Methods of Foreign Literature in Applied Universities

Duan Xuefei

（Jinzhong University， Jinzhong 030600， China）

Abstract： Foreign literature course is a compulsory course for normal Chinese language and literature majors in applied undergraduate colleges. The teaching goal of this course is to cultivate excellent graduates with strong professional practice ability who serve the local economic and social development. While imparting relevant theoretical knowledge in teaching， teachers should pay attention to cultivating students professional quality and comprehensive quality， so as to improve the professional practice ability of normal Chinese language and literature graduates， cultivate applied talents and make them better serve the local economic and social development. Based on the analysis of the current situation of foreign literature teaching in applied undergraduate colleges， this paper analyzes its existing problems， and puts forward the innovation strategy of foreign literature teaching methods.

Key words： applied undergraduate colleges； foreign literature； teaching methods； practical ability； professional quality； practicalpersonnel