摘 要：隨著教育改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為給社會推送綜合型人才，促使職業(yè)教育在新型社會發(fā)展中進行改變，需要摒棄傳統的教育模式，創(chuàng)新教育方法。為了改變職業(yè)教育資源的現有傳統模式，將共生理論引入職業(yè)教育資源中。研究職業(yè)教育資源的發(fā)展方向和改革形式，加強在多元化模式中全面綜合發(fā)展的目的，從而提高職業(yè)教育資源競合關系。

關鍵詞：共生視閾;職業(yè)教育;競合關系;機理運作

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.005

隨著社會經濟的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，職業(yè)教育也需要緊隨其后進行創(chuàng)新和發(fā)展，讓教育邁入多元化的信息技術時代。為了打造綜合性全方面發(fā)展的多元化人才，就要在職業(yè)教育資源中將共生理論嵌入教育教學中。通過共生理論多元化的協調發(fā)展，為職業(yè)教育資源打開更廣闊的視角，也為職業(yè)教育發(fā)展打下堅實基礎。

一、共生理論概述

共生理論指的是不同狀態(tài)和特性相結合，實現在不同狀態(tài)下也可以平衡協調發(fā)展，這種形式在自然界中是普遍情況。因此，隨著共生理論的深入研究，將共生理論運用在創(chuàng)新模式下，可以有效協調各方面平衡發(fā)展。通過科學的理論知識和方法，為經濟社會領域開拓新的視野模式。隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展，信息技術網絡化已經融入職業(yè)教育中，信息技術產業(yè)的加入，導致職業(yè)教育發(fā)展方向變得更加多元化，視野也更加廣闊。因此，將共生理論有效結合到職業(yè)教育資源中，可以通過多方面的共同協調發(fā)展，推動職業(yè)教育模式的創(chuàng)新。最終，跟隨社會經濟的步伐達到相互共存、相互取利的關系[1]。

二、職業(yè)教育資源整合特點

（一）職業(yè)院校內部線性模式

職業(yè)院校內部線性模式是根據經濟學的內生增長理論得出的一種模式，相關學者提出職業(yè)教育資源的整合主要來源于職業(yè)院校，在校內所學的技術模式是提升整合資源的主要出發(fā)點。相對于外部因素作用，研究的焦點更注重學校內部。資源的整合應在各個職業(yè)院校間進行交流，這種模式有利于利用校內設備進行共享并創(chuàng)造特有的競爭模式。然而這種模式具有較窄的固定性，整體流程稍顯單一，限制了外部資源的融合發(fā)展，一旦外部資源有所更新時，無法第一時間將有效資源共享到校園內，這種單一的線性模式容易讓在校生失去競爭力，在現階段日益激烈的競爭中容易錯失先機。

（二）相互協同的創(chuàng)新模式

為改變院校內部單一線性模式存在的不足，在資源整合中更注重與政府、職業(yè)院校和企業(yè)相互之間的協調創(chuàng)新性。這種模式就認為職業(yè)教育資源整合需要開放，不能單獨在院校內封閉教學。在不斷發(fā)展的社會經濟影響下，強調職業(yè)教育資源之間的合作關系，強調群體間共同獲得利益創(chuàng)造價值的關系。通過政府—企業(yè)—職業(yè)院校間三者相互融合，從而促進三者在共生視閾環(huán)境下的調和性。院校應根據企業(yè)和社會需求的人才進行相關課程設計，而企業(yè)更要為院校提供相關資源，政府通過投入專項資金給予支持，在三者合作下提高資源利用。不過這種模式也會有一定弊端，當其中一方沒有獲得所投入而得到的利益時，容易抑制協調性和發(fā)展性，導致資源造成浪費。

（三）發(fā)展雙師型教師模式

普通高等學校中的師資一般強調的是教學能力和科研能力，要有極強的理論知識和科學探索能力作為依托，而對理論轉化為技術實踐能力要求比較低。職業(yè)教育師資卻與之不同，主要強調在一定理論知識能力依托下轉化為掌握技術和操作能力的本領，在職業(yè)教育資源發(fā)展中要突出“雙師型”師資力量的優(yōu)勢。其主要特點是教師在具有扎實專業(yè)理論知識的同時，必須掌握熟練的專業(yè)技能和實際經驗。職業(yè)教育的整合要充分借鑒已經取得的成績經驗，在師資聘用上不但要有教學年限要求，對實際專業(yè)的操作能力或者企業(yè)工作經驗也需要有一定要求。

三、共生視閾對職業(yè)教育資源的影響因素與方向

近些年來，隨著職業(yè)教育長期的發(fā)展和創(chuàng)新，積極將共生體系融入職業(yè)教育戰(zhàn)略部署中，從而成立專業(yè)的技術培訓和跨行業(yè)培訓，借助培訓明確共生視閾對職業(yè)教育資源的評價體系和利益體系。從上一級別部門自上而下掌控體系機制到下一級成員間自下而上隨時共享共生視閾資源，從而確保各部門間的相互聯合、相互依賴的獨有特性。運用高品質的競合關系達到共生，為職業(yè)教育在國際的競爭中取得先機。

（一）職業(yè)教育資源競合關系環(huán)境因素

競合關系是指在國內隨著愈加激烈的競爭中通過政治、文化、社會經濟等多方位的競爭和不同形式的合作所產生發(fā)展的關系。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育資源走向創(chuàng)新模式道路是必然的，會隨著社會中外部環(huán)境的影響而改變?？梢钥闯?，社會經濟不斷發(fā)展對職業(yè)教育資源的要求起到了一個催化的作用，社會需要綜合性人才，不再需要一板一眼、不懂得變通和創(chuàng)新的人員。因此，過去傳統的有關職業(yè)教育類的資源已經不符合市場經濟的需求。隨著社會多元化的發(fā)展和信息技術的不斷創(chuàng)新，針對職業(yè)類教育的需求越來越多，在創(chuàng)新模式的發(fā)展中，需要建立多元化共生的機制[2]。在新常態(tài)的經濟模式下，從社會經濟發(fā)展出發(fā)，要結合教育改革這項大任務。改革需要創(chuàng)新融合，尤其針對在院校出來就直接步入社會的職業(yè)教育類資源人才，因此，政府對職業(yè)教育的規(guī)劃和建設需要制定新的體系來迎合經濟社會發(fā)展的需求，在新的體系中需要共生的競合關系。傳統模式的職業(yè)教育形式無法迎合政府制定的教育改革規(guī)劃，在教學中也缺乏實踐性和操作性，對此要通過創(chuàng)新和改革做到相互共享的目的，實現職業(yè)教育與社會產業(yè)相輔相成。一味地保持傳統職業(yè)教育教學模式，會讓教育改革過于表面化而無法長時間實施，從而激化矛盾，產生問題。

（二）共生視閾下職業(yè)教育基礎方向

從主流趨勢上看，傳統的政府把關的職業(yè)教育資源與經濟社會的發(fā)展是不相融合的，為此在創(chuàng)新的新常態(tài)下，需要整合職業(yè)教育資源的轉型和發(fā)展。從共生的方向看，職業(yè)教育資源現如今需要具有多元化模式來與社會實現共享的發(fā)展目標，從基礎開始改變，尋找新的方向創(chuàng)新發(fā)展，挑戰(zhàn)和迎合新常態(tài)戰(zhàn)略需求，從而實現政府和職業(yè)教育、社會與職業(yè)教育、企業(yè)與職業(yè)教育相互融合的局面。隨著共生局面的產生，局面發(fā)生著不同形式的轉變。

1.主體間的多元化。在改革新常態(tài)的社會經濟產業(yè)下，需要多部門多組織共同參與到職業(yè)教育資源競合中。部門參與的逐步增多可讓職業(yè)教育發(fā)展方向朝著多元化主體結構發(fā)展，要做多類型多組合的不同嘗試，從嘗試中找到創(chuàng)新，激發(fā)職業(yè)教育資源多方位發(fā)展。

2.相互共存作用。在職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展共生的關系中，相互存在的鏈條是相互依托協同共存的作用，就像魚與水，誰也離不開誰。通過不同形式的組合，加強職業(yè)教育資源在社會體系中的地位和價值。

3.共同治理的存在模式。職業(yè)教育參與社會經濟發(fā)展的過程，與參與的其他主體直接存在著共同決策的關系。無論是創(chuàng)新還是改革方向都存在相互約束和依托關系，且相互監(jiān)督彼此。主體與主體間雖然都是獨立個體，有著不同的特點，但是在共生的條件下，又需要共同治理來達到相互間的平衡和依存[3]。

四、共生視閾下職業(yè)教育資源需求條件和管理制度

社會經濟發(fā)展對人才要求不斷提高，對職業(yè)教育的要求也越來越嚴格，但綜合性人才的培養(yǎng)不是短時間內就能完成的，需要循序漸進，有著明確的系統運作和方針。在多元化融合的產業(yè)發(fā)展過程中，要逐步推進職業(yè)教育競合關系和演變過程，這樣在組建中才會逐步相融合、相依附。

（一）建設共生條件，構建競合關系結構

1.構建多元化生存條件，提高共生需求。社會經濟新常態(tài)中的教育發(fā)展方向需要依附政府、學校、社會等多方面的共同參與，引導各方載體共同參與，尋求互惠互利的模式，從而轉變職業(yè)教育方向，有利于職業(yè)教育資源在新常態(tài)下的轉型和創(chuàng)新。在轉型過程中，要融合各方面資源，防止職業(yè)教育在轉型發(fā)展中遇到問題，跟不上新常態(tài)的轉換，要自主融入社會發(fā)展中，面對市場下的多元化經濟的挑戰(zhàn)。將轉變的新興價值觀融入教育理念中，為共生中存在的競合關系打下基礎。在轉變中要打破傳統的職業(yè)教育資源教學理念，又要積極融入市場，跟著政府的相關政策朝著一個方向走，推動各方載體共同參與，打造多元化的協作環(huán)境，從而減少外在因素對職業(yè)教育轉型的影響，在有效融入共生需求中進行發(fā)展。

2.打造多元化共生網絡，提高保障力。職業(yè)教育資源的改革共生條件要與政府、企業(yè)、社會相合作才能得到發(fā)揮，確定每一項參與者的作用，在互補的條件下形成互補的有機結合體。隨著經濟社會對人才的需求，在職業(yè)教育競合中要摒棄傳統的政府管理行政化模式，跟隨經濟社會對人才的需求條件進行轉變。隨著對職業(yè)教育資源要求上的轉變，政府定位也要有所改變，從絕對的行政權轉變成為共生條件下的合作參與者，要在共生視閾中起到維護的作用。政府在整個職業(yè)教育轉變的網絡中起到決策和監(jiān)督的作用，從而加大多方載體的合作理念和自信心，保障在共生視閾中相輔相成的合理關系[4]。

（二）增強制度體系，打造共生視閾管理

職業(yè)教育要在新體系和制度中進行轉變，傳統的職業(yè)教育體系已經無法適應經濟市場的需求，而要創(chuàng)建新的制度體系是需要國家和地方政府對職業(yè)教育院校進行協調后才能進行的，從而減輕職業(yè)教育資源在共生視閾轉變中發(fā)現的矛盾和問題。

1.提升制度保障。新常態(tài)背景下，傳統的職業(yè)教育政策已經無法與新的職業(yè)教育要求相融合。在職業(yè)教育新政策運作中定然會出現矛盾，這就需要多方面合作調和，來減少矛盾，化解矛盾。政府機關要以職業(yè)教育與社會經濟的要求為基準，確定發(fā)展導向，清理阻止職業(yè)教育多元化發(fā)展的障礙，保證在共生視閾下共同利益的權利實施。構建新型的職業(yè)教育與政府、社會的相互關系，達到相依相成的互助互利的關系。職業(yè)教育與社會中企業(yè)產業(yè)鏈是一種需要緊密結合的關系。就現如今職業(yè)教育來說，需要構建專業(yè)性的教育體系框架，從結構到課程的調整，到教師隊伍的專業(yè)建設、管理模式上都需要調整和創(chuàng)新。但目前職業(yè)教育院校在與社會相融合中，雖然制度在不斷創(chuàng)新和改革，卻依然存在諸多不足和問題，這就需要從多領域入手進行改革，從基礎的法律法規(guī)政策進行調整，到社會市場需要的人才目標進行調整，保障在多元化共生視閾協調中，職業(yè)教育資源可以和社會需求互惠互生。

2.從共生視閾角度完善機制。在共生視閾下，職業(yè)教育資源競合關系演化機理是一個復雜的過程轉變，在職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求下，根據社會市場的需求開展多元化合作，遵循互惠互生的原則，專業(yè)劃分，從基本制度入手提高職業(yè)教育的話語權。在競合關系演化機理中要遵循職業(yè)教育基本操作，迎合政府和社會需求，職業(yè)教育在多元化共生中共同完善相關制度。注重各個載體間的利益和相互制約的關系，有效保障職業(yè)教育競合關系中的價值方向和針對性。

（三）增強互惠互生，提高共生視閾功效

為了保證職業(yè)教育在共生視閾體系中的有效發(fā)展，提高互惠互生的相關模式，要有效搭建體系框架的完善，提高合作關系。傳統的職業(yè)教育是由政府主導的生存模式，如今要轉變成多元化共同生存依托的模式，參與的不同載體之間必然會產生沖突。這就需要在政府的牽引下完善管理，增強各個主體間的共生關系，確保參與的主體都能獲得自身需要的關注和利益。由于需要互惠互生的關系，與政府、社會合作中伴隨而來的就是職業(yè)教育院校舉辦的各種對外開放的活動，如何有效地通過活動達到各自追求的目標，就要在約束中不斷提高參與者的相互依附關系，保障職業(yè)教育在共生視閾關系下的穩(wěn)固，從而在實踐中得到相應的需求，確保新常態(tài)下的新模式與教育理念相互統一[5]。

共生視閾下，職業(yè)教育資源的發(fā)展方向發(fā)生著轉變，隨著競合關系的產生，職業(yè)教育資源要隨著社會經濟的發(fā)展不斷擴大和創(chuàng)新。在共生視閾下，職業(yè)教育資源要依托新的主體共同發(fā)展，轉變傳統的教育模式，在推動職業(yè)教育共同體中負重前行。要立足于社會的發(fā)展，追求職業(yè)教育的發(fā)展，要多元化協同發(fā)展，尋求互助互存的模式，從而促進職業(yè)教育資源的可持續(xù)發(fā)展，為經濟社會提供綜合性的人才做好鋪墊。

參考文獻;

[1] 尤莉.共生視閾下職業(yè)教育資源競合關系演化機理及運作——以德國跨企業(yè)培訓中心和技術轉移中心為例[J].清華大學教育研究，2021（3）：129.

[2] 樂瑾.共生論視閾下的國家開放大學遠程教育與職業(yè)教育深度融合模式探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（11）：121.

[3] 王雪梅，劉長勝.共生理論視閾下校企人才培養(yǎng)模式探究[J].經濟師，2019（8）：167.

[4] 李姿，陳偉.共生理論視閾的“技—職”關系研究[J].職業(yè)技術教育，2018（13）：33.

[5] 南旭光.共生理論視閾下職業(yè)教育治理模式創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術教育，2016（28）：8.

作者簡介：牛鳳榮（1972.8— ），女，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：成人中職教育教學。