張羽 王偉

[摘要]高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是對(duì)傳統(tǒng)公辦高職院校組織形態(tài)的創(chuàng)新，也是我國(guó)深化職業(yè)教育混合所有制改革的重要產(chǎn)物，具有治理體系多元化、服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)化、教育功能綜合化等特征。推動(dòng)高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，應(yīng)以校企共建為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)為目的、以互利共贏為追求，加快構(gòu)建校企利益平衡機(jī)制、資源共建共享機(jī)制、校企“雙元”育人機(jī)制，具體路徑包括：積極深化教育體制改革，營(yíng)造良好的混合所有制辦學(xué)外部環(huán)境;面向產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式;促進(jìn)產(chǎn)教資源共享，構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化平臺(tái);增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)品牌。

[關(guān)鍵詞]混合所有制;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;運(yùn)行機(jī)制;校企合作;資源共享

[作者簡(jiǎn)介]張羽（1988- ），女，河南南陽(yáng)人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;王偉（1964- ），男，河南內(nèi)黃人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（河南? 南陽(yáng)? 473000）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度河南省宏觀教育政策研究課題“河南省高等院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-HGJY-121）、2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“軍民融合'四融通'復(fù)合型高技能人才育訓(xùn)體系研究與構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX640）和2021—2022年度全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下示范性職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)行模式與機(jī)制建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXHYZD202130）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）09-0044-08

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院是行業(yè)企業(yè)與高等院校依托自身的產(chǎn)業(yè)資源和教育優(yōu)勢(shì)，由‘學(xué)?！髽I(yè)—行業(yè)’等多方主體共同參與，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求辦學(xué)，以企業(yè)的生產(chǎn)過程、技術(shù)工藝、管理運(yùn)營(yíng)服務(wù)為教學(xué)和科研對(duì)象，實(shí)施人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院?！雹俑呗毣旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要構(gòu)成，在深化校企合作、產(chǎn)教融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的大背景下，發(fā)展高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育辦學(xué)模式和體制機(jī)制改革的大勢(shì)所趨。在明確高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和運(yùn)行特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于深化產(chǎn)教融合具有重要的支撐作用。

一、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）以校企共建為基礎(chǔ)

高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為面向特定產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的獨(dú)立性教育載體，是高職院校與企業(yè)深度融合的產(chǎn)物。一方面，混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由校企共同投資辦學(xué)，參照混合所有制企業(yè)的建設(shè)模式而產(chǎn)生的新型職業(yè)教育辦學(xué)模式。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常是指公辦高職院校與行業(yè)企業(yè)在建立起戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)提供資金、生產(chǎn)場(chǎng)地、服務(wù)設(shè)施、物料、技術(shù)體系、經(jīng)營(yíng)體系、能工巧匠以及其他產(chǎn)業(yè)資源等參與舉辦高職教育，同時(shí)，由公辦高職院校提供辦學(xué)空間、部分實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、非財(cái)政資金、師資、校名校譽(yù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等資源，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。校企雙方主體共同擁有混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)權(quán)，依據(jù)各自的出資額以及其他相關(guān)資源的市場(chǎng)價(jià)值，以平等協(xié)商、簽訂契約的形式，明確雙方所占的股份比例。另一方面，混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院由校企共建共享教育資源。高職院校與行業(yè)企業(yè)共同創(chuàng)辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。圍繞這一目標(biāo)，企業(yè)需要按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，改造自身所擁有的產(chǎn)業(yè)資源，以便為人才培養(yǎng)服務(wù)，高職院校同樣需要改革自身的教學(xué)體系，使之與校企“雙元”育人的新模式匹配。“校企雙方整合自身資源，充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)的過程，就是校企共建教育資源的過程。”②校企合作通過共建共享教育資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)、信息互通、人才共享、文化融通，也有利于促進(jìn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的無縫對(duì)接。

（二）以人才培養(yǎng)為目的

高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，根本目的在于培養(yǎng)人才。與常規(guī)的高職院校相比，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。在加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性方面，我國(guó)高職教育一直在進(jìn)行著不懈的探索和實(shí)踐，大量高職院校與行業(yè)企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，探索出了現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等眾多校企“雙元”育人模式，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是現(xiàn)階段我國(guó)高職教育精準(zhǔn)培養(yǎng)人才最為典型的辦學(xué)模式，堪稱訂單式培養(yǎng)的升級(jí)版。行業(yè)企業(yè)通過直接與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，憑借自身所掌握的產(chǎn)業(yè)資源來開展實(shí)踐教學(xué)，相當(dāng)于把企業(yè)對(duì)于新員工的職業(yè)技能培訓(xùn)與職前培訓(xùn)直接送進(jìn)課堂，高職院校學(xué)生一入學(xué)就幾近成為行業(yè)企業(yè)的準(zhǔn)員工，熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)了企業(yè)的組織文化，接受了企業(yè)管理者和技術(shù)骨干的培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，極大地增強(qiáng)了高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在提升人才培養(yǎng)針對(duì)性的同時(shí)，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)也顯著增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。高等職業(yè)教育是源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提高對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求而發(fā)展起來的，其生命力就在于不斷滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的規(guī)格要求。高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展定向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育政策基本精神的具體體現(xiàn)，也是高職教育展現(xiàn)自身本質(zhì)屬性和承擔(dān)時(shí)代使命的外在表現(xiàn)。

（三）以互利共贏為追求

學(xué)校和企業(yè)分別作為教育主體、產(chǎn)業(yè)主體的代表，雙方主體能夠建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、深度融合的戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，根本在于合作辦學(xué)能夠?yàn)殡p方都帶來相應(yīng)的效益，這是產(chǎn)教融合、校企合作得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯。同理，高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是因?yàn)榕c常規(guī)性的校企合作相比，校企雙方通過一體化辦學(xué)，能夠?yàn)樽陨韼砀@著的利益，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)追求。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利于校企間的互利共贏。從學(xué)校的角度出發(fā)，建設(shè)發(fā)展混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有利于分?jǐn)傓k學(xué)成本，獲得企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，依托企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目提高自身的科研能力等。從企業(yè)的角度出發(fā)，建設(shè)發(fā)展混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以有效降低技術(shù)技能人才的招聘和培養(yǎng)成本，獲得高職院校的技術(shù)服務(wù)和科研資源，幫助自身提升產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力、技術(shù)升級(jí)能力等。在高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過程中，真正地發(fā)揮校企雙方資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)和合作辦學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。以互利共贏為追求，是內(nèi)植于混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的根本特性，更是其長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的根本保障。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)校企互利共贏的基礎(chǔ)上，還能夠兼顧利益相關(guān)者的利益訴求。在高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，除了學(xué)校和企業(yè)之外，政府、行業(yè)組織、學(xué)校師生等都是重要的利益相關(guān)者，而以上相關(guān)主體的利益訴求的實(shí)現(xiàn)，是建立在校企互利共贏的基礎(chǔ)上。高職院校與企業(yè)在共同舉辦和建設(shè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，能夠滿足地方政府出臺(tái)的產(chǎn)業(yè)政策、民生政策的落實(shí)需求，行業(yè)組織的組織建設(shè)需求，教師的專業(yè)能力發(fā)展需求，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求等。

二、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

（一）高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行特點(diǎn)

1.治理體系多元化。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化、辦學(xué)訴求的多樣化和運(yùn)行機(jī)制的市場(chǎng)化等特征，在治理體系的構(gòu)建上需要內(nèi)外兼顧，注重平衡與協(xié)調(diào)，其治理體系也呈現(xiàn)出顯著的多元化趨勢(shì)，具體體現(xiàn)在治理主體多元化和治理結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。高職院校和企業(yè)是高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的直接辦學(xué)主體，政府、行業(yè)組織等則是高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要參與主體。在產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)上，學(xué)校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)組織等不同類型的主體都在一定比例上擁有混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)權(quán)，由此，各主體在不同程度上具備參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理的資格和權(quán)利。并且，在高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，為最大限度地發(fā)揮多主體聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，需要在治理體系中納入各利益相關(guān)者，充分聽取多方參與主體的建議和意見。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式?jīng)Q定了其必須走多元化治理的道路。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)是為了保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)權(quán)所有者對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理、運(yùn)作及績(jī)效進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)、控制和協(xié)調(diào)的一整套制度安排。目前全國(guó)各地在混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上進(jìn)行了大量探索，已經(jīng)基本形成了較為成熟的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理模式。從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，頂層設(shè)立股東大會(huì)、董事會(huì)和黨委會(huì)，中層設(shè)立監(jiān)事會(huì)、理事會(huì)、校長(zhǎng)，基層設(shè)立各類職能部門，是混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理的典型結(jié)構(gòu)。與普通的辦公和民辦高職院校相比，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理職權(quán)相對(duì)分散，管理層級(jí)更多，權(quán)力機(jī)構(gòu)更多元，總體上更接近現(xiàn)代股份制企業(yè)的治理模式，這也充分反映出產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)化。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)化，主要體現(xiàn)在其產(chǎn)業(yè)專屬性和企業(yè)專屬性。一方面，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立是基于特定的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”③，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高職院校與行業(yè)企業(yè)共同舉辦，其產(chǎn)業(yè)專屬性十分突出。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常是直接面向區(qū)域內(nèi)特定的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群開展人才培養(yǎng)、開發(fā)科研項(xiàng)目，而與高職院校聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)通常是特定產(chǎn)業(yè)內(nèi)或者與特定產(chǎn)業(yè)的上下游具有密切關(guān)聯(lián)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性與專業(yè)化使產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)的關(guān)聯(lián)企業(yè)之間、企業(yè)與院校之間產(chǎn)生了緊密的合作關(guān)系，使得校企之間更容易形成共同的利益訴求，保證了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的服務(wù)面向是特定的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)群或者產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)愿意投入資源要素與高職院校共同舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，除了與職業(yè)院校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)所能產(chǎn)生的外部效應(yīng)之外，顯然還有著更加實(shí)際的考量，即企業(yè)自身的利益訴求。行業(yè)企業(yè)與高職院校共同舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在某種意義上來說，正是搭建了一個(gè)便于獲取高職院校人才資源、技術(shù)資源和科研資源的平臺(tái)，由此使高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備了較高程度的企業(yè)專屬性。在已有的高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都是由行業(yè)企業(yè)與高職院校共同規(guī)劃完成，具體的教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，也是由行業(yè)企業(yè)與高職院校共同開展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整個(gè)人才培養(yǎng)過程具有鮮明的企業(yè)“烙印”，充分體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)學(xué)院在育人和科研方面的企業(yè)專屬性。

3.教育功能綜合化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常是一個(gè)綜合型的教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主，集教育、培訓(xùn)、科研、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體，其教育功能綜合化的特征更為突出。首先，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮著教師培養(yǎng)功能。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院直接面向行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，其日常教學(xué)與科研工作的開展，對(duì)一線教師的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力有著很高的要求，需要專業(yè)教師具備良好的“雙師”素養(yǎng)。為適應(yīng)高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)要求，企業(yè)通常會(huì)對(duì)來自高職院校的教師進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，或者提供專門崗位供教師掛職鍛煉，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在一定程度上成為“雙師型”教師的培養(yǎng)基地。其次，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮著企業(yè)員工培訓(xùn)功能。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院與高職院校辦學(xué)一脈相承，繼承了高職院校的教學(xué)資源，擁有完善的教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、專業(yè)性上有著企業(yè)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院除了培養(yǎng)“科班”專業(yè)技術(shù)技能人才以外，往往還承擔(dān)著企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn)職能，企業(yè)可以充分利用高職院校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助自身開展各種形式的員工培訓(xùn)。最后，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮著社會(huì)性職業(yè)培訓(xùn)功能?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“職業(yè)院校要面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)”。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校與行業(yè)企業(yè)共建共享的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，同樣承擔(dān)著開展社會(huì)性職業(yè)培訓(xùn)的職能。與常規(guī)的高職院校相比，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在校企合作的層次上更加深入，教育資源的整合能力也更強(qiáng)，也具有相對(duì)較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)能力和優(yōu)越的職業(yè)培訓(xùn)條件，能更加充分地發(fā)揮出社會(huì)性職業(yè)培訓(xùn)功能。

（二）高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制

1.校企利益平衡機(jī)制。利益平衡是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)力源泉，也是高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的必要條件。一方面，要建立合理的利益分配機(jī)制。所謂合理的利益分配機(jī)制，是基于合作雙方義務(wù)履行與權(quán)益獲取之間的對(duì)等關(guān)系，來確定雙方利益分配的規(guī)則和比例，并將此分配規(guī)則和比例制度化。在高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的過程中，高職院校和行業(yè)企業(yè)之間的利益既有共同點(diǎn)，也有矛盾點(diǎn)，校企利益平衡機(jī)制的構(gòu)建，重點(diǎn)是把握好“放大共同點(diǎn)，減少矛盾點(diǎn)”的原則。在具體措施上，高職院校和行業(yè)企業(yè)一是要堅(jiān)決實(shí)施規(guī)范化管理，在混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建之前，校企雙方就應(yīng)充分考慮合作辦學(xué)中可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和收益，依據(jù)雙方需承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，來確立風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益分配的方案，形成聯(lián)合辦學(xué)的合同條款，作為后續(xù)進(jìn)行利益分配的依據(jù);二是要根據(jù)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)際運(yùn)行情況以及所取得的成效，進(jìn)行階段性的利益分配動(dòng)態(tài)化調(diào)整，彌補(bǔ)合同條款規(guī)定的不足，最大限度地滿足校企雙方的共同利益。另一方面，要建立有效的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。職業(yè)教育是高成本教育，高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)投入的資金資源成本較高，而在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行初期，企業(yè)能獲得的經(jīng)濟(jì)價(jià)值則相對(duì)有限，這就需要政府和社會(huì)共同構(gòu)建起校企合作中的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。《試點(diǎn)建設(shè)培育國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》明確提出“對(duì)于參與舉辦職業(yè)教育的企業(yè)以及產(chǎn)教融合型企業(yè)，要給予‘金融+財(cái)政+土地+信用’的組合式激勵(lì)”，各級(jí)地方政府應(yīng)貫徹落實(shí)好國(guó)家的相關(guān)政策要求，強(qiáng)化監(jiān)督和管理，保障對(duì)企業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策能有效落地。同時(shí)，高職院校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予參與舉辦職業(yè)教育的企業(yè)更多的理解和支持，如高職院校要著力強(qiáng)化自身的科研實(shí)力和專業(yè)服務(wù)能力，為企業(yè)創(chuàng)造更大和更直接的價(jià)值;社會(huì)各界也應(yīng)加快形成支持行業(yè)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的共識(shí)和文化氛圍。

2.資源共建共享機(jī)制。資源共建共享是實(shí)現(xiàn)高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑，高職院校與行業(yè)企業(yè)要聯(lián)合構(gòu)建資源共建共享機(jī)制，主要涉及三個(gè)方面。首先，構(gòu)建校企教學(xué)資源共建共享機(jī)制。高職院校要積極進(jìn)行開放式教學(xué)資源建設(shè)和管理方式改革，創(chuàng)建教學(xué)資源校企聯(lián)合建設(shè)與管理工作機(jī)制，由在校專家與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同成立教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)，一體規(guī)劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)布局、課程設(shè)置、教材編訂、培訓(xùn)資料等教學(xué)資源的建設(shè)工作;校企雙方還可以依托信息化建設(shè)，搭建專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)合開發(fā)模塊化課程講義、試題庫(kù)、課件、教學(xué)培訓(xùn)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，依靠信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨時(shí)空共建共享。其次，構(gòu)建校企實(shí)訓(xùn)基地共建共享機(jī)制。在校企共同投資的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的共建共享，最佳的途徑是建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)前期，學(xué)校和企業(yè)就應(yīng)綜合考慮，注重實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)環(huán)境的真實(shí)性、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性和產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)性，集實(shí)訓(xùn)功能和生產(chǎn)功能于一體，使實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用和運(yùn)行能夠產(chǎn)生實(shí)在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作上，要遵循市場(chǎng)機(jī)制，滿足市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式的要求，形成穩(wěn)定的生產(chǎn)計(jì)劃和合理的用工需求，建立規(guī)范的人員管理制度和質(zhì)量保障機(jī)制，促使實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)適應(yīng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)。最后，構(gòu)建科研資源共建共享機(jī)制。校企雙方基于混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建科研資源共建共享機(jī)制，核心在于共建科研隊(duì)伍和科研項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)工作機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)抽調(diào)學(xué)科帶頭人、專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)專家共同組建科研工作聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院重大科研攻關(guān)的課題和方向，并協(xié)調(diào)組織科研工作隊(duì)伍;另一方面，科研工作聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)建立校企科研項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)工作機(jī)制，由企業(yè)提出科研需求并提供部分科研資源、技術(shù)資源，由高職院校進(jìn)行理論研究、技術(shù)論證，交由實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)操檢驗(yàn)，形成科研項(xiàng)目從開發(fā)、立項(xiàng)到實(shí)施、驗(yàn)證的完整閉環(huán)。

3.校企“雙元”育人機(jī)制。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)較為緩慢，其中重要的原因就是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)院校學(xué)生的身份界定存在邏輯上的矛盾，由于無法將在校期間的學(xué)生界定為企業(yè)職工，使得學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)時(shí)的合法權(quán)益難以得到有效維護(hù)?；旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)，在一定意義上突破了學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下身份界定上的邏輯矛盾，即在混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式下，企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的直接創(chuàng)辦主體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院自建立之初就具備了人才定向培養(yǎng)的特征，其學(xué)生在很大程度上就是作為企業(yè)準(zhǔn)員工的身份接受教育，消解了學(xué)生在身份界定上的邏輯矛盾，為深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制掃清了障礙。在此前提下，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院要嚴(yán)格依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中的要求，貫徹落實(shí)文件中的重點(diǎn)工作，形成以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的校企“雙元”育人機(jī)制。同時(shí)，“科學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)校企‘雙元’育人目標(biāo)的重要保證”④。高職院校與行業(yè)企業(yè)基于混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建校企“雙元”育人管理體系，要高度重視運(yùn)用科學(xué)的管理手段，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，制訂并逐步完善管理計(jì)劃，依法依規(guī)實(shí)施科學(xué)化管理。高職院校和企業(yè)要聯(lián)合制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，從企業(yè)的生產(chǎn)過程出發(fā)，明確人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格，嚴(yán)格依照專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位技能要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念和發(fā)展趨勢(shì)等，及時(shí)調(diào)整育人策略;教育行政部門、高職院校要加強(qiáng)學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)時(shí)的監(jiān)督，定期檢查、隨機(jī)抽查學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)的工作、學(xué)習(xí)和生活狀況，注重收集和聽取學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)的信息反饋，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程管理，同時(shí)維護(hù)好學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)時(shí)的合法權(quán)益。

三、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑

（一）深化教育體制改革，營(yíng)造良好的混合所有制辦學(xué)外部環(huán)境

1.優(yōu)化政策供給，營(yíng)造優(yōu)越的混合所有制辦學(xué)政策環(huán)境。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院?！?，拉開了職業(yè)教育領(lǐng)域混合所有制辦學(xué)模式改革的序幕。隨后，在我國(guó)頒布的一系列職業(yè)教育政策文件中，更是多次提及和強(qiáng)調(diào)要發(fā)展混合所有制職業(yè)學(xué)校。不過，縱觀我國(guó)近年來有關(guān)混合所有制辦學(xué)的政策，在可操作性方面仍有待提高。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)加快優(yōu)化政策供給，在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家職業(yè)教育政策框架下，各省級(jí)政府應(yīng)針對(duì)區(qū)域性職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展實(shí)際，制定省級(jí)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)的專門性政策?！案魇?yīng)結(jié)合本省范圍內(nèi)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)遇到的特殊矛盾和困難，提出既具有地方性政策特點(diǎn)又具有底線和容錯(cuò)思維的解決思路和方案”⑤，完善從中央到地方的職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)支持政策體系。同時(shí)，教育部應(yīng)牽頭成立全國(guó)統(tǒng)籌性的職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)研究機(jī)構(gòu)，組織學(xué)界專家學(xué)者、產(chǎn)業(yè)界資深人士等，建立起研究團(tuán)隊(duì)，全面梳理和總結(jié)近年來全國(guó)各地在職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)探索實(shí)踐中積累的典型范例和成功經(jīng)驗(yàn)，篩選其中有價(jià)值、可復(fù)制的部分，形成系統(tǒng)化的方法論和行動(dòng)指南，由教育部以“指導(dǎo)意見”的形式印發(fā)，增強(qiáng)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的可操作性。

2.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造友好的混合所有制辦學(xué)社會(huì)環(huán)境?；旌纤兄妻k學(xué)是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，既符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的歷史趨勢(shì)。然而，當(dāng)前不論是在職業(yè)教育領(lǐng)域，還是在社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)可能帶來的后果仍持有諸多疑慮，如損害職業(yè)教育的公益屬性、造成國(guó)有資產(chǎn)流失等。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)輿論的宣傳和引導(dǎo)，為混合所有制辦學(xué)營(yíng)造友好的社會(huì)環(huán)境。“各級(jí)政府應(yīng)充分動(dòng)員黨內(nèi)外的主流媒體，利用各種渠道和形式，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家職業(yè)教育政策內(nèi)容的宣傳和普及，使社會(huì)各方主體對(duì)國(guó)家支持和鼓勵(lì)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)的政策意圖具有清晰的認(rèn)知，深刻理解我國(guó)推廣職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)模式的價(jià)值所在”⑥。2021年8月，中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)會(huì)議第十次會(huì)議明確提出了“重視發(fā)揮第三次分配的社會(huì)作用，鼓勵(lì)高收入人群在自愿基礎(chǔ)上，以募集、捐贈(zèng)和資助等慈善公益方式回饋社會(huì)”，包括民營(yíng)資本、個(gè)人資本在內(nèi)的各類非公資本參與舉辦職業(yè)教育，是混合所有制辦學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)，也是社會(huì)各界支持職業(yè)教育辦學(xué)的重要方式。在中央倡導(dǎo)三次分配的背景下，廣大媒體更應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人投資舉辦職業(yè)教育的宣傳和引導(dǎo)，營(yíng)造有利于職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)推廣的社會(huì)共識(shí)和輿論氛圍。

（二）面向產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式

1.堅(jiān)持圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向，科學(xué)制定專業(yè)群的建設(shè)規(guī)劃，推動(dòng)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機(jī)融合。高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)劃、布局和建設(shè)專業(yè)群創(chuàng)造了有利條件。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以依托行業(yè)組織的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助企業(yè)掌握的產(chǎn)業(yè)信息和市場(chǎng)信息，全面梳理、詳細(xì)分析涉及生產(chǎn)前端、物流中端、消費(fèi)后端的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)布局與發(fā)展?fàn)顩r，充分了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，以此作為專業(yè)規(guī)劃與布局的依據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建起與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)群。除此以外，通過深入調(diào)查和研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢(shì)，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院還可以明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)重點(diǎn)和未來趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)群結(jié)構(gòu)、專業(yè)群建設(shè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行前瞻性調(diào)整，使專業(yè)群、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈保持同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

2.以能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。知識(shí)密集化、技術(shù)集成化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的典型特征。新時(shí)代背景下，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，“針對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)能力要求的變化，優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”⑦。首先，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)堅(jiān)決推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力導(dǎo)向，在教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)課程課時(shí)安排上向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，充分利用校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐教育體系，通過真實(shí)的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)工作環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。其次，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的時(shí)代趨勢(shì)，在充分了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)集成化態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，圍繞核心專業(yè)布局關(guān)聯(lián)性專業(yè)，注重打通已有關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的學(xué)科壁壘，形成以核心專業(yè)為引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)專業(yè)集群式發(fā)展的專業(yè)建設(shè)格局，打造多模塊嵌套融合、專業(yè)知識(shí)豐富立體的專業(yè)課程系統(tǒng)，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和廣闊專業(yè)視野的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）促進(jìn)產(chǎn)教資源共享，構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化平臺(tái)

“產(chǎn)教資源共享是推動(dòng)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)的重要?jiǎng)幽堋！雹唷爱a(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”四位一體培養(yǎng)人才、開展科研攻關(guān)、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是基于當(dāng)前“雙創(chuàng)”社會(huì)環(huán)境、新常態(tài)經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多元背景下所產(chǎn)生的一種新模式，也是利用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、提供創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新實(shí)踐?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)明顯，在新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)的上下游之間、不同產(chǎn)業(yè)之間的界限越來越模糊，跨界經(jīng)營(yíng)、多元化發(fā)展，日漸成為大型企業(yè)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院為更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈（群）發(fā)展，要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢(shì)，走集團(tuán)化辦學(xué)的道路，建立區(qū)域性產(chǎn)教聯(lián)盟，促進(jìn)產(chǎn)教資源共享。

首先，各省級(jí)地方政府應(yīng)積極發(fā)揮政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和資源配置職能，出臺(tái)地方性的產(chǎn)教聯(lián)盟支持政策和實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)產(chǎn)教聯(lián)盟制度建設(shè)和規(guī)范化指引，做好相關(guān)引導(dǎo)和服務(wù)工作，為建立以高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體的區(qū)域性產(chǎn)教聯(lián)盟創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。其次，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立開放化辦學(xué)思維，樹立教育生態(tài)圈構(gòu)建意識(shí)，依托科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)項(xiàng)目、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等載體和途徑，與高職院校、科研院所、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等多元主體建立廣泛的合作關(guān)系，把校企共建教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源、科研資源的模式擴(kuò)展到更大范圍，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教資源共享。最后，還要強(qiáng)化校企融合，共建“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化實(shí)踐平臺(tái)。一方面，高職院校與企業(yè)要在共同投資建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，圍繞人才培養(yǎng)和關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)拓展和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的功能，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地成為與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)部門一體協(xié)同的科研和創(chuàng)新平臺(tái)。另一方面，高職院校與企業(yè)應(yīng)拓寬“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化建設(shè)思維，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷發(fā)展新的協(xié)同工作方法，如建立“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目校企協(xié)同開發(fā)模式，打造“學(xué)校專業(yè)教師+企業(yè)技術(shù)骨干”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開發(fā)“三新孵化項(xiàng)目”等，豐富混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化建設(shè)的形式。

（四）增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)品牌

建設(shè)高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，打造具有行業(yè)高認(rèn)可度、社會(huì)高美譽(yù)度、高識(shí)別度的教育品牌，提升教育附加值，形成廣泛的品牌效應(yīng)，可以為校企雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)和業(yè)內(nèi)環(huán)境。具體而言，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院要樹立特色化辦學(xué)理念和品牌化經(jīng)營(yíng)思維。在市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域，產(chǎn)品品牌本身就意味著鮮明的差異化個(gè)性特征，突顯了某一種產(chǎn)品或服務(wù)獨(dú)樹一幟的特色。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立教育品牌，首要任務(wù)就是樹立特色化辦學(xué)理念，突出學(xué)院的辦學(xué)特色，建立起學(xué)院品牌的辨識(shí)度。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理者要深入了解學(xué)院的資源稟賦、優(yōu)勢(shì)及短板，綜合考量學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和客觀條件，洞察教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的辦學(xué)定位以及育人特色，甄選出優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色化的育人方向，通過優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行差異化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式特色化建設(shè)等方法，形成品牌特色。產(chǎn)業(yè)學(xué)院還要注重打造特色化的品牌文化，深化校園文化內(nèi)涵，充分吸收企業(yè)文化中的優(yōu)秀元素，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化相融合，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，在融合中提煉升華，建立起內(nèi)涵豐富、別具一格的學(xué)院文化品牌。

除此以外，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院還要不斷強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力建設(shè)，確立優(yōu)質(zhì)品牌形象。對(duì)于消費(fèi)者而言，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的品牌往往意味著其產(chǎn)品為自己帶來了物超所值的卓越使用體驗(yàn)，從而讓自己成為該品牌的忠實(shí)擁躉。高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中，樹立教育品牌，需要用卓越的產(chǎn)業(yè)服務(wù)貢獻(xiàn)彰顯自身的品牌價(jià)值，而這種品牌價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又依賴于學(xué)院的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。因此，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化自身的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要強(qiáng)化自身的科研攻關(guān)能力建設(shè)，優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制和科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師群體從事科研工作的積極性，加大資金資源投入力度，建設(shè)優(yōu)越的科研環(huán)境和條件，持續(xù)向產(chǎn)業(yè)輸出有實(shí)用價(jià)值的科研成果，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院還要主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)服務(wù)職能，整合多專業(yè)、多技能的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)中心，設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)行業(yè)、不同類型的職業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)包”⑨，面向全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，提升學(xué)校所在地區(qū)人口就業(yè)率，彰顯自身對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，形成職業(yè)培訓(xùn)品牌效應(yīng)。

[注釋]

①鮑計(jì)國(guó).建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：34.

②朱艷峰，賀佐成，葉雯，等.基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：59.

③肖化移，李新生.區(qū)域高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合：內(nèi)容體系與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（12）：22.

④柳臻，張大凱.建立適應(yīng)職業(yè)教育的校企“雙元”育人機(jī)制[J].河南教育（職成教），2019（10）：30.

⑤雷世平.我國(guó)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)體制改革研究[J].職教論壇，2020，36（10）：29.

⑥郭雪松，李勝祺.混合所有制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)共同體建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2020（1）：25.

⑦高鴻，趙昕.基于產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈深度融合的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].職教論壇，2021，37（4）：36

⑧趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].教育探索，2016（6）：45.

⑨燕艷，吳勇.關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院若干問題的研究[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，13（2）：24.