方瀅

摘 要：現(xiàn)如今我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)也緊跟時(shí)代的步伐朝著更好的方向發(fā)展，以往的灌輸式教育已經(jīng)不再適用于當(dāng)下時(shí)代。隨著素質(zhì)教育的推動，如今教育事業(yè)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視。在高中語文的教學(xué)工作當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵且不可或缺的一部分。然而，隨著教育改革工作的推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今的教育需求。而群文閱讀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀過程中真正的品讀文章內(nèi)涵，對于語文教學(xué)質(zhì)量的改善有一定的積極意義。本文主要針對再核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，該進(jìn)行展開高中語文教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生再閱讀當(dāng)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，最終實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。希望通過本文的所言、所講，可以為語文教育同行提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)研究

一、核心素養(yǎng)與群文閱讀

（一）核心素養(yǎng)

一個(gè)人的素養(yǎng)中涵蓋了眾多內(nèi)涵，不單單是其掌握知識的多少，更展現(xiàn)出了一個(gè)人的綜合實(shí)力。最近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育事業(yè)也將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為教育目標(biāo)。學(xué)生在成長過程中需要接受許多不同層次的教育，而不同階段需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容也有所不同，綜合的教導(dǎo)下學(xué)生最終具備的道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力才是核心素養(yǎng)[1]。由此可見核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容也是十分多樣的，其中涵蓋了學(xué)習(xí)能力、三觀、性格特點(diǎn)、社交實(shí)踐能力等等。在傳統(tǒng)教育中成績就是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了道德以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在如今素質(zhì)教育的推動下高校應(yīng)該開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有擺正教育方向，才能夠培養(yǎng)更多的人才為國家效力。

（二）群文閱讀

群文閱讀教學(xué)工作的開展，有利于學(xué)生拓展自身的閱讀經(jīng)歷，擴(kuò)寬自己的視野。在課上教師讓學(xué)生集體閱讀同一個(gè)文章，而后教師再設(shè)置相關(guān)的議題，讓學(xué)生們根據(jù)具體的議題找尋相關(guān)的閱讀內(nèi)容，通過這樣的方式讓學(xué)生品讀更多優(yōu)秀的文章，閱讀水平也會隨之提高，這與傳統(tǒng)閱讀方式完全不同，以往均是讓學(xué)生讀指定的文章，這樣的閱讀方式對改善學(xué)生的閱讀能力起不到作用[2]。對于教師自身而言，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，自身必須具備豐富的知識以及完善的知識體系，只有如此才能夠保證語文群文閱讀教學(xué)的開展。在群文閱讀中教師必須做好引領(lǐng)者，帶領(lǐng)著學(xué)生們共同閱讀，理解閱讀內(nèi)容，明確文章內(nèi)涵，讓學(xué)生更好的閱讀，改善學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中語文教學(xué)要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此教師可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文中重點(diǎn)語句的含義，構(gòu)建一個(gè)知識體系，將這些內(nèi)容融入到一個(gè)知識系統(tǒng)中，然后教師設(shè)計(jì)專題引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和相關(guān)的訓(xùn)練，這樣可以有效地落實(shí)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師在落實(shí)群文閱讀的時(shí)候一定要注意文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，要從文本整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，從而幫助學(xué)生加深對于文章的理解認(rèn)識，把握語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生交流分析，讓學(xué)生的語用能力可以得到綜合性的開發(fā)。

其次，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。群文閱讀能夠讓學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中，受到文章內(nèi)容和精神的熏陶，提升文化自信。所以，教師在授課中應(yīng)該將具有同樣精神思想的文本進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、高中語文閱讀教學(xué)的不足

首先，教學(xué)模式單一。教師在高中語文閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，而教師只是單方面的以一篇文章為例進(jìn)行講解，并且沒有充分了解學(xué)生對內(nèi)容知識是否有效掌握了，讓學(xué)生失去了思考的時(shí)間。這樣只能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，對閱讀內(nèi)容也得不到深一層的理解。

其次，教學(xué)模式?jīng)]有得到相應(yīng)的改善，教師過于注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，但是卻不重視學(xué)生對于文章是否真正的理解。因此學(xué)生閱讀能力的提升也受到了限制[3]。最后，學(xué)生的思維能力得不到提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式賦予學(xué)生閱讀的時(shí)間本來就少，在對學(xué)生知識講解的時(shí)候不注重問題的延伸，學(xué)生對文章的理解就僅限于教師所講的范圍以內(nèi)，限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）通過博覽群書以獲得更多閱讀經(jīng)驗(yàn)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的思想，不再是一無所知的學(xué)生，但此時(shí)的學(xué)生思想觀念仍然不成熟，并且高中階段的學(xué)生需要面臨人生一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高考，因此高中生更需要有一顆沉穩(wěn)的心來備戰(zhàn)高考，不斷的提高自身能力，豐富知識。群文閱讀對提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，這種教學(xué)方式下，教師會讓學(xué)生簡單閱讀書中的文章，在閱讀中逐漸探索閱讀方式，在閱讀中根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的標(biāo)記，從而積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)思想感悟，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

對多個(gè)文章的深度剖析，并且對作者想要表達(dá)的思想感悟進(jìn)行精細(xì)解讀，有利于學(xué)生對語文知識的理解與消化運(yùn)用。教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，應(yīng)該放棄老舊、腐朽的教學(xué)方法，編排能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性自我的群文閱讀教學(xué)課程，使語文群文閱讀教學(xué)課不再是教師一人的獨(dú)角戲。調(diào)動學(xué)生主動參與群文閱讀課堂的積極性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想多元化。

（三）運(yùn)用微視頻資源創(chuàng)造語文群文閱讀的"元宇宙"

微視頻作為一種藝術(shù)形式，可以突破時(shí)空限制，把大量的信息和新思想、新知識相融合。在高中語文群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用微視頻資源進(jìn)行教學(xué)。微視頻資源的補(bǔ)充也使學(xué)生的視野從單純的書本、教學(xué)、校園和自己的一方天地，拓展到更為包羅萬象的生活當(dāng)中，給學(xué)生以自由想象力、對話古人的空間。在群文閱讀的"元宇宙"里更好地培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

結(jié)束語

如今教育對學(xué)生的要求已經(jīng)與以往有了一定的區(qū)別，成績不再是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生成長而言更重要的是綜合素質(zhì)的高低。群文閱讀的教學(xué)方式對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有重要意義，也是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，通過群文閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓其主動的加入到語文閱讀當(dāng)中，語文閱讀能力也會在無形中有所提高，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下綜合能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏彥平. 借助群文閱讀策略 培育四個(gè)核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 甘肅教育研究， 2021（5）：61-63

[2]費(fèi)久黎. 核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究——以小說《祝?！贰堆b在套子里的人》中的人物命運(yùn)對比為例[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2021（7X）：130

[3]陶靈. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（9）：38

本文系湖南省教育學(xué)會十四五規(guī)劃課題《群文閱讀理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略研究》（課題立項(xiàng)號：F-12）的研究成果