時紹雪

摘 要：在幼兒音樂教育中，應(yīng)加強幼兒節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏感可以幫助孩子們適當(dāng)?shù)赝魳分R，這是幼兒音樂教育的早期教材之一。Orff節(jié)奏教學(xué)方法以培養(yǎng)孩子對音樂的興趣為出發(fā)點，充分強調(diào)音樂藝術(shù)各方面的本質(zhì)，營造輕松快樂的音樂情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，培養(yǎng)對音樂魅力的感覺，感受音樂意義，掌握音樂知識，全面提高孩子的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;奧爾夫;音樂教學(xué);實施問題;優(yōu)化對策

引言

奧爾夫音樂教育體系是世界上三大最著名、最有影響力的音樂教育體系之一。基于奧爾夫的教育體系，在幼兒園音樂活動過程中，教師可以讓孩子們感受音樂藝術(shù)，加強歌詞、旋律、舞蹈和表演的視覺藝術(shù)結(jié)合。

一、奧爾夫教學(xué)法的概述

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫獨創(chuàng)的音樂教育體系，他認(rèn)為傳統(tǒng)音樂教學(xué)舍本求末，過度強調(diào)技巧，忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達，提出“理念從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即‘訴諸感性，回歸人本’”的教育理念，為幼兒的音樂教學(xué)提供了最新的教學(xué)理念與方式，已廣泛應(yīng)用于世界很多國家與區(qū)域，產(chǎn)生了很大的影響。奧爾夫教學(xué)法提出的幼兒的“原本性”，并不是簡單針對音樂元素來說，其主要是把音樂和肢體動作、語言等有效結(jié)合起來，讓音樂課堂的環(huán)境與氛圍更具生動性與形象性，突破傳統(tǒng)音樂課程的教育理念。在幼兒音樂課的教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法，能夠調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒成為教學(xué)活動的主體參與者和體驗者，將自身的潛力充分展現(xiàn)出來，有效提升幼兒的操作水平與能力，提高他們的身體素質(zhì)，充實他們的情感，進而樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在幼兒音樂課程教學(xué)活動中運用該方法是非常有必要的，一方面能夠讓幼兒投入到音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)活動中，另一方面也能讓他們獲得愉悅感。

二、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)在幼兒音樂課堂中的實踐現(xiàn)狀

（一）教師無法全面系統(tǒng)化了解奧爾夫節(jié)奏教學(xué)

當(dāng)前，為了從根本上促進幼兒身心健康發(fā)展，提高審美氛圍和綜合素質(zhì)，在幼兒音樂的教育過程中不斷優(yōu)化教育和培養(yǎng)體制勢在必行。但是，通過對大量教學(xué)研究數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒音樂的現(xiàn)代教育過程中，部分教師受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想的深刻影響，重視考試，在教育過程中對“奧爾夫節(jié)奏教學(xué)”的認(rèn)知存在偏差。諸如"強調(diào)知識、忽視課程"、"強調(diào)技能、忽視經(jīng)驗"和"強調(diào)模仿、忽視活動"等問題沒有得到有效解決，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法仍在教育活動的實施中采用，幼兒對音樂課程和歌唱技術(shù)的知識嚴(yán)重不足。從長遠(yuǎn)來看，教育學(xué)活動是膚淺的，這不僅使預(yù)期的教育和教育學(xué)成果的實現(xiàn)復(fù)雜化，而且妨礙了幼兒發(fā)展綜合目標(biāo)的落實。

（二）幼兒的自我發(fā)展方面存在顯著差異

作為幼兒啟蒙階段，幼兒園教育教學(xué)的有效性對幼兒的成長有著重要的影響。作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來，幼兒歌舞的質(zhì)量和效果引起了社會各界的廣泛關(guān)注。但是，根據(jù)大量教學(xué)研究資料的分析，幼兒在表演和演唱教育過程中，自己的音樂水平的差異，對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有一定的直接影響。然而，由于大多數(shù)孩子在入學(xué)前沒有受到游戲和唱歌的影響，基礎(chǔ)音樂知識的差距增加了后期教育者的教育難度，同時很難有效提高孩子們的歌唱表演和演唱能力，在一定程度上也影響了音樂教育和教學(xué)的質(zhì)量。

三、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)在幼兒音樂課堂中實踐的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂感知力

教師應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進行音樂課堂教學(xué)時，運用先進的教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實、形象、良好的課堂情境，讓幼兒參與其中，把音樂知識和日常生活緊密相連，使幼兒能學(xué)到更多的音樂知識。比如，教師在講述“三只小豬”一課時，要想保證課堂教學(xué)的多樣性、豐富性，就需要創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的自主性。為此，教師運用先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒扮演三只小豬，根據(jù)實際情節(jié)進行表演。通過這樣的手段與方法，能夠充分展現(xiàn)出幼兒在音樂課程中所占據(jù)的主體性位置。

（二）開展教師培訓(xùn)

作為音樂教師應(yīng)積極投入學(xué)校所提供的培訓(xùn)環(huán)境中。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也需要充分發(fā)揮自身的組織作用，為幼師提供大量的培訓(xùn)機會以及資源，讓其感受到學(xué)校對奧爾夫音樂模式的重視，從而在這一基礎(chǔ)之上更加專注地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升自身應(yīng)用奧爾夫音樂模式進行教學(xué)的能力。當(dāng)其受到了外界的支持以后，所有參與到培訓(xùn)中的教師都能夠進一步了解奧爾夫音樂體系，最終在規(guī)范的模式中加入自己的理解與適合幼兒的學(xué)習(xí)元素，發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用。

（三）注重合作教學(xué)，加強幼兒對音樂的理解

在教音樂的過程中，教師可以進行合作學(xué)習(xí)，幫助孩子們提高合作意識，形成良好的表達自己的能力，建立良好的人際關(guān)系。Orff的合作靈活多樣，可以鼓勵孩子們促進溝通，實現(xiàn)真正的合作。例如，教師可以組織共同學(xué)習(xí)活動，讓兩個孩子一起玩“拍報紙”游戲。兩個年幼的孩子面對面地站著，聽歌曲的節(jié)奏，或者一起唱歌。其中一個孩子雙手捧著報紙，根據(jù)節(jié)奏改變報紙的方向，另一個孩子跟著報紙有節(jié)奏地打。還可以讓兩個學(xué)生玩“我和驢子玩小游戲”，讓孩子們用歌詞采取簡單的形式。游戲過程中，添加另一個孩子，為一些組合人物擺好姿勢。在演奏過程中，孩子們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)音樂的樂趣，體驗合作的喜悅，鼓勵他們在樂趣過程中學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

結(jié)束語

簡而言之，在奧爾夫的音樂教育過程中，教師應(yīng)該讓孩子們在輕松愉快的音樂活動中掌握音樂節(jié)奏，增強他們學(xué)習(xí)音樂的信心，提高他們的自學(xué)、想象和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)藝術(shù)表演、音樂成就和欣賞能力，幫助他們感受和理解音樂，并促進游戲等方面的實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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