羅志成

雅智課堂，是指遵循“尚雅育德、啟智增慧”的教育理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從雅心、雅行、雅趣、智學(xué)、智動(dòng)、智創(chuàng)六個(gè)涵蓋學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的維度，培育“志高文雅、智學(xué)篤行”的雅智少年的生命課堂。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略來構(gòu)建雅智課堂呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)施情智化策略，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)中，教師應(yīng)營造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在良好的教學(xué)氛圍中，教師可以靈活運(yùn)用故事講述、形象描繪、實(shí)物模型、錄音錄像、表演操作等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)坐在小艇里的感受，筆者播放了威尼斯奇特風(fēng)光的視頻，同時(shí)有感情地朗讀課文。學(xué)生一下子就被優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、飽含感情的語言帶入情境，仿佛自己坐在小艇上觀賞著威尼斯的風(fēng)光。學(xué)生在交流“坐小艇”的感受時(shí)，有的說，感覺船上軟軟的皮墊子坐著很舒服;還有的說，兩岸的建筑物很美，坐在小艇里欣賞威尼斯的風(fēng)光是一種享受……通過創(chuàng)設(shè)充滿情智的情境，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生全身心地投入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，真切地體驗(yàn)到了威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。

二、實(shí)施雅行化策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)中的“雅行”，就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者通過認(rèn)知指導(dǎo)、細(xì)化要求、強(qiáng)化訓(xùn)練、營造氛圍、榜樣示范、反思自律、家校合力等措施，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

具體來說，筆者采取了這么幾項(xiàng)措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，筆者向?qū)W生介紹了小學(xué)階段需養(yǎng)成的20個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣，并采取游戲、歌謠、環(huán)境熏陶、專題講座、活動(dòng)明理、學(xué)習(xí)滲透等形式，宣傳培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提升學(xué)生的認(rèn)知。第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂了20個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣的具體要求，并將這些要求細(xì)化成具體的、可操作的訓(xùn)練內(nèi)容。第三，在課堂教學(xué)中，按照20個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣的具體要求，反復(fù)訓(xùn)練，逐項(xiàng)落實(shí)到位。第四，通過開展“評(píng)選最美雅行少年”的活動(dòng)，使學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)中自我教育、修正與完善。第五，以學(xué)生身邊的榜樣為標(biāo)桿影響學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的教育。第六，引導(dǎo)學(xué)生以自己為“鏡”，經(jīng)?；仡?、對(duì)比、反思自己的所言所行。第七，加強(qiáng)家校共育，與家長密切配合，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣。經(jīng)過兩年的努力，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽、閱讀積累、與人合作等良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、實(shí)施自主化策略，開啟學(xué)習(xí)智慧

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的原則進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，筆者先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們打算怎樣去領(lǐng)略草原的風(fēng)光呢？”學(xué)生爭先恐后地提出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法：有結(jié)合搜集的圖片閱讀欣賞的，有和同學(xué)合作朗讀欣賞的，有找重點(diǎn)詞句品讀的，有用批注法閱讀的，有邊閱讀邊畫草原風(fēng)光的……然后筆者放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去領(lǐng)略草原的美景。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生學(xué)得快樂主動(dòng)，學(xué)習(xí)智慧得到開啟，學(xué)習(xí)效率得到提高。

四、實(shí)施活動(dòng)化策略，提升學(xué)習(xí)能力

活動(dòng)化策略強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的外在活動(dòng)和內(nèi)在活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)來達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維，形成能力。

如在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文之前，家長或教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀賞日出、日落的情景，并讓學(xué)生將所見、所聞、所感寫下來，這樣學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)經(jīng)歷“行—觀—說—感”的過程。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)到了課文的情境，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

五、實(shí)施深度化策略，發(fā)展學(xué)習(xí)思維

實(shí)施深度教學(xué)，防止學(xué)生思維的表層化和語文知識(shí)的淺層化，是語文教學(xué)走向核心素養(yǎng)的顯著特征。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行“多元教導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)的靈活化，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師通過情境化地呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場、不同情境中去理解知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式學(xué)習(xí)，從而獲得不同的發(fā)展。

如在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，筆者問道：“你覺得曹沖的辦法好不好？你們還能想出其他好辦法嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“ 曹沖想的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬運(yùn)很多大石頭，既費(fèi)力又耗時(shí)，所以我覺得這不是最好的辦法，我覺得用人代替石頭的辦法更好。人聽指揮，只要一個(gè)個(gè)人走上船，等船沉到畫線處為止，再把船上每個(gè)人的體重加起來，這不就是大象的重量了嗎？這樣稱象多省事??！”筆者由衷地稱贊：“你的辦法很好，你比曹沖還聰明！”頓時(shí)，全班學(xué)生情不自禁地為他鼓掌、喝彩。受此啟發(fā)，學(xué)生們不再拘泥于課本，爭先恐后地提出了各種各樣的看法。筆者認(rèn)為，學(xué)生提出的方法可行與否并不重要，重要的是引發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生不唯書、不唯師，想說、敢說的精神和發(fā)散性思維的能力。

六、實(shí)施整體化策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

語文知識(shí)的整體化強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的整合化和結(jié)構(gòu)化，防止語文知識(shí)的片面化、孤立化和碎片化，這是將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的重要要求。整體化有三個(gè)方面的意思：一是聯(lián)系（從知識(shí)本身的角度而言），強(qiáng)調(diào)的是關(guān)聯(lián)而不是孤立;二是組織（從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言），強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)而不是復(fù)制;三是整合（從課程的角度而言），就一門學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)在知識(shí)間的相互融會(huì)與貫通，不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與支撐，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的和諧結(jié)合，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中，首先，教師要遵循學(xué)生“整體—部分—整體”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。其次，要通過整體化工具（如思維導(dǎo)圖、概念圖），以整體化的視角梳理語文各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在聯(lián)系與比較中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

如在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生循著文章清晰的思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面體會(huì)作者如何把白鵝高傲的特點(diǎn)寫得具體形象，從中感受作者對(duì)白鵝的喜愛，并從中學(xué)習(xí)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。

總之，構(gòu)建尊重個(gè)性、智慧靈動(dòng)、情智交融、樂學(xué)雅行的小學(xué)語文雅智課堂，可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供新理念、新思路、新途徑、新方法，讓學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，讓教師享受職場的幸福，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）