賈志宏、劉 沛

一、“高質量教育”呼喚綜合能力發(fā)展與實績評價

黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要建設高質量教育體系?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》對建設高質量教育體系做出全面部署?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》前瞻2035年我國教育遠景，瞄準世界創(chuàng)新型國家的前列，對高質量教育體系建設做出全面規(guī)劃，對中國特色社會主義新時代教育發(fā)展提出高質量要求。同時，面對世界綜合國力和人才質量競爭，教育觀念、教育內容和學習方式也發(fā)生著深刻變化。

面對新形勢，肩負新使命，高質量音樂教師教育人才培養(yǎng)及評價在加強課程建設、深化教學改革的同時，還需要補充一種新的樣式，把音樂教師教育人才培養(yǎng)和評價的著眼點，直指學生全面發(fā)展和能力實績，從課程內容掌握與考試分數(shù)轉向綜合性能力發(fā)展與實績評價。這一設想針對的問題是：音樂教師教育專業(yè)課程體系與教學實施能否充分保證、確切證明培養(yǎng)質量？學生在多大程度上達成了全面發(fā)展？學生的學習結果是否真實能用？學生通過課程教學考試后，面對未來高質量學校音樂教育的各項任務，他們能否勝任之，是否能為之？這些問題，僅靠傳統(tǒng)的各門科目考試分數(shù)，也許無法完全解決?？v觀國內外教育發(fā)展，我國教育界在改革開放以來一直在大力推進素質教育、能力培養(yǎng)，國際同行也在持續(xù)關注勝任力評價①，能力導向、成果導向②③、逆向設計④，關注學生成長的實績表現(xiàn)⑤。

將學生綜合能力發(fā)展和實績評價作為音樂教師培養(yǎng)質量的衡量要點，補充學科課程考試分數(shù)證據(jù)不足的缺陷，把人才培養(yǎng)與評價著眼點從學生對課程內容的掌握轉向綜合性能力與實績，是提升音樂教師培養(yǎng)質量、確保人才質量評價的必行趨勢。

二、建立學生發(fā)展和學業(yè)指導體系勢在必行

我國改革開放之后的課程和教學改革是以素質教育為主題展開的。1985年5月，第一次全國教育工作會議召開，鄧小平同志在會議上提出：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質?！雹捺囆∑酵镜倪@段話，開啟了我國素質教育的思想源頭。⑦自此到今，我國的課程教學改革從“雙基”到“三維目標”，再從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，總體趨勢是從重教材內容、知識技能轉向學生素質發(fā)展，且越來越清晰地指向學生的綜合能力和成果實績。

這種趨勢，也越來越明晰地體現(xiàn)在國家的評估政策及其導向上。2021年3月，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》，審核評估的重點除了考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件之外，還要考察“培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效”。這套評估實施方案所附《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）》設立二級指標“學生發(fā)展與支持”，要求“促進學生德智體美勞全面發(fā)展，建立系統(tǒng)化的學生發(fā)展和學業(yè)指導體系，探索學生成長增值評價，重視學生學習體驗、自我發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展能力”，并要求在審核中提交“具體措施及實施成效”。⑧

這項政策極具鞭策力，評估指標體系直指“培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效”，敲中了培養(yǎng)質量的要點。學生是發(fā)展和學習的主體，他們的全面發(fā)展有哪些內涵和表現(xiàn)？達成過程有沒有得力措施？他們在未來崗位上的勝任能力有哪些具體表現(xiàn)？終身發(fā)展所需的基礎素養(yǎng)是否全面扎實？對于學生成長發(fā)展的這些問題和需求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案和學科課程實施、學生的修課與考試分數(shù)狀況，難以為其提供充分的證明。另外，面對《中國教育現(xiàn)代化2035》前瞻的“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育”“推動各級教育高水平高質量普及”“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”“建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”⑨等目標，音樂教師教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)機制與國家的這些期待尚有較大差距。

鑒于此，音樂教師教育建立系統(tǒng)化的學生發(fā)展和學業(yè)指導體系勢在必行。

音樂教師教育專業(yè)的學生發(fā)展和學業(yè)指導體系有待我們予以系統(tǒng)設計——遵循黨的教育方針和國家教育政策，前瞻《中國教育現(xiàn)代化2035》愿景，面向新時代學校美育工作需求，錨定2021年版《義務教育藝術課程標準》和《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》，因地制宜調研音樂教師“勝任力”的外在表現(xiàn)突出特征與終身發(fā)展所應奠定的內在修為，以此明確未來音樂教師的全面素養(yǎng)與綜合能力，制訂學生發(fā)展和學業(yè)指導藍圖。這項工作不僅要面向所有學生設計普遍要求，還要尊重個體差異和興趣特長，指導每個學生進入主人翁角色，預判新時代美育趨勢，瞄準學校美育需求，發(fā)揮自身潛在長處，彌補個人不足短板，借鑒工程藍圖和施工時序設計模型，扎實地編排個人綜合能力有序發(fā)展規(guī)劃。同時，對標個人發(fā)展規(guī)劃的各個部分及其要點，細致地設計具備操作性、證明性的具體實績表現(xiàn)體系。

三、從課程學習到學生綜合能力發(fā)展與實績表現(xiàn)的轉化

有必要強調的是，建立學生發(fā)展和學業(yè)指導體系及其實績表現(xiàn)體系，有著明確的問題指向。如果音樂教師教育的專業(yè)課程體系可以保障培養(yǎng)質量，學生發(fā)展及其實績表現(xiàn)體系的建設就沒有必要了。長期以來，尤其是音樂教師教育專業(yè)辦學機構猛增、招生規(guī)模急劇擴大以來，音樂教師教育的專業(yè)課程體系顯然不能滿足新時代音樂教師的培養(yǎng)質量。就學生的獲得狀況而論，音樂教育專業(yè)學生的學習限于各門單科的修習，質量標志是單科考試分數(shù)，僅此而已。依據(jù)我們數(shù)十年的經(jīng)驗和觀察，學生學習的主要難處在于：其一，缺乏對全面素養(yǎng)和能力結構的清晰認識，難以對自身素養(yǎng)發(fā)展和知識能力予以主動、全面的探索和建構。進而言之，他們尚未建立起普遍聯(lián)系的認識觀點和思維方法，難以對貌似分科設置、實則具有內在聯(lián)系的學科課程予以主動的“組群式”整合，學生的知識獲得處于零碎的、缺乏聯(lián)系的狀態(tài)。其二，欠缺有關教育的政策素養(yǎng)和社會經(jīng)驗，對學校美育政策和音樂課程教學改革前沿發(fā)展動向不夠熟悉，難以自覺反思并解決大學學習與未來教師工作之間的“供需”關系，自身發(fā)展方向比較模糊。

針對這些問題，音樂教師教育在質量保障方面，除了不斷完善專業(yè)課程體系的內涵和結構外，還要探索和實驗一項“補白式”重大課題，借鑒前述“勝任力”和“能力”為本，以及“成果導向”和“逆向設計”理念，落實教育部對系統(tǒng)化學生發(fā)展和學業(yè)指導體系建設的要求，以保障培養(yǎng)質量為根本訴求，關切學生綜合能力發(fā)展與個體實績評價，把人才培養(yǎng)的關注點從分科課程教學擴展到學生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展，實現(xiàn)學科課程教學體系到學生綜合發(fā)展與實績表現(xiàn)體系的轉化，形成足以勝任新時代學校美育工作任務的能力。

建設系統(tǒng)化學生發(fā)展和學業(yè)指導體系，有三條可行的路徑。

一是指導學生學會深度學習、普遍聯(lián)系的認識方法和思維品質，善于把在校學習的各科零散知識凝練成為學校美育和音樂教學所需的核心理念和運用能力。例如，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》在工作原則中提出，要“引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”⑩。新時代學校美育工作的這項重大使命，首先要落實到高校音樂教育專業(yè)學生，再由他們落實到中小學學生。為此，我們需要指導學生深度學習、深刻理解、廣泛整合各門相關學科課程的知識內容，在馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、藝術概論和美學原理、中外音樂歷史、中外教育歷史、教育學基本原理等課程的學習中，圍繞學校美育的重大立場問題展開研討，結合音樂的學習與教學實踐，逐步凝練并樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。諸如，人類藝術的起源和發(fā)展之本，緣于人民；藝術由人民創(chuàng)造并服務于人民；藝術的創(chuàng)造、發(fā)展與人民的生產(chǎn)勞動、社會生活息息相關，等等。另外，審美教育需要教師掌握并在教學中運用審美活動的基本原理，融會貫通中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的美育思想。這也要求大學生應運用深度學習和普遍聯(lián)系的認識方法，洞察音樂深度分析與育人價值提煉之間的關聯(lián)，融會貫通地運用馬克思主義哲學的對立統(tǒng)一規(guī)律，能動的審美反映論點，中國音樂的審美特質，挖掘音樂整體構成和表現(xiàn)要素的內在意義，學會提出足以令人深省的問題，通過研討和思考，逐步養(yǎng)成從事中小學音樂教學的認識深度和覺悟高度，這樣才有可能使音樂課程真正能夠產(chǎn)生審美的啟迪，能夠繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真諦。對于音樂教育專業(yè)學生來說，這些基本理念和價值導向，是在未來學校教育中善于挖掘和發(fā)揮音樂育人功能的奠基石，是保障音樂教育落實“立德樹人”根本任務的思想前提。這種轉化過程，有利于學生改善單科的孤立學習限制，在各門課程中探索深度學習，助力他們通過跨學科學習，透過音樂拓展人文視野，養(yǎng)成洞察習慣，形成舉一反三、普遍聯(lián)系的思維能力，在廣泛的文化環(huán)境中認識和理解音樂。?

音樂教育專業(yè)的音樂基本理論和作曲技術理論科目學習，亟待學生予以自主地“組群”整合。學生通過主動的深度理解和創(chuàng)編練習，不僅滿足將其應用于實際教學所需的伴奏技能中，更重要的是將這些知識及其蘊含的文化哲理融會貫通于音樂教材的深層意義和育人價值分析，這對于學校音樂教學非常有益，針對的問題也是學生長期以來的痛點：知識分割、概念零散和學而無用。我們需要指導學生突破科目的邊界局限及其造成的僵化思維，最佳狀態(tài)是把作曲技術理論與音樂基本理論及廣泛的文化知識加以聯(lián)系，使學生養(yǎng)成觸類旁通的思維品質和藝術涵養(yǎng)，這是高質量音樂教師培養(yǎng)所應追求的境界。

二是建立師范院校和中小學美育一體化動態(tài)互動機制，使學生及時獲得教學一線對教師綜合能力的需求反饋。音樂教育專業(yè)學生在短期教育實習中，的確可以獲得此類感受，但是可能為時已晚。為此，師范院校應主動涉入中小學音樂教學實踐和教研的活動，中小學校和名師工作室等機構也應關心未來教師的成長，主動邀請和接納高校在讀學生攜手合作。這種機制不僅限于當下的教研課題，雙方還應當瞄準音樂教育的國內國際前沿動態(tài)，通過實證設計和理論探討，共謀高質量發(fā)展。音樂教育專業(yè)學生在這樣的場合氛圍和教研實踐中，不僅能夠促進對即興伴奏、歌曲彈唱、樂隊編配、合唱指揮等技能短板的反思和完善，更重要的是還能敦促自己盡早融入國家課程改革潮流，了解國際發(fā)展前沿。

三是對標國家義務教育和高中課程標準，及時跟進落實國家對學校美育的最新要求，以中小學音樂課程改革的國家意志為驅動力，通過教師教育改革和高水平研究促進中小學音樂教育發(fā)展。前瞻未來中小學音樂教育，我們面臨一些意義重大的課題。例如，音樂學科加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；順應兒童身心發(fā)展需求，設計生動活潑的幼小銜接音樂唱游活動；音樂課程教學有機融入舞蹈、戲劇（戲曲），發(fā)展學生全面藝術素養(yǎng)；中學生音樂特長發(fā)展與個性化評價；整合地方特色藝術資源，創(chuàng)建音樂美育特色品牌；遵循藝術學習規(guī)律，創(chuàng)建中國特色音樂評價方法……這些都是音樂教育專業(yè)學生亟須重點提升和補充的綜合能力，也是師范院校音樂教育專業(yè)得以特色發(fā)展的重要方向，有待學校和學生共同努力，設計實驗研究方案，逐一落實為學生的綜合能力。

四、凝練實績表現(xiàn)，展示真實能力

如前述，教育部要求重點考察培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效，建立系統(tǒng)化的學生發(fā)展和學業(yè)指導體系，其要點是著眼學生發(fā)展過程和發(fā)展成果，評價的焦點是學生的實績表現(xiàn)，評價的方式重在學生個體的真實性表現(xiàn)，而不僅是對應評估指標杜撰的書面材料。與之類似，美國一些地方的教育部門對職前教師入職考試，也開始采用教師表現(xiàn)性評價（educative Teacher Performance Assessment，簡稱edTPA），?筆者也曾于20世紀90年代開始設計和實施過相似的實驗，產(chǎn)生了一定的效果。???反思這些發(fā)展，似乎可以得出一個簡單的結論，那就是回歸常態(tài)、回歸常識，使學生的全面發(fā)展和綜合能力真實達成才是硬道理，這是人才培養(yǎng)質量的“牛鼻子”。

我們認為，關鍵在于：凝練實績表現(xiàn)，展示真實能力。

首先，指導學生主動建構個人發(fā)展藍圖，結合課程學習進程，融匯社會實踐經(jīng)驗，錨定一線教學需要和發(fā)展趨勢，把課程知識和社會經(jīng)驗轉化為綜合能力大項，按照可行的操作性原則，為個人發(fā)展設計具體的任務群，凝練音樂教師綜合能力主要方面的標志性實績表現(xiàn)，按照學生發(fā)展的學期、學年時序，做出細致的進展規(guī)劃，明確成果達成的形式和水平。

其次，發(fā)揮表演藝術及其教學的視聽特點，利用現(xiàn)代媒體交流平臺之便，借鑒應用小程序的編寫架構和動態(tài)建設辦法，激勵每個學生投入到自創(chuàng)平臺上，展示不同階段獲得的發(fā)展和實績，在全學程中持續(xù)地展示真實能力。同時，不斷地征求教師、同學、社會的反饋，促進學生元認知積極作用，持續(xù)激勵學生成為發(fā)展和學習的主人。

最后，豐富師范院校音樂教育專業(yè)的教學管理制度，本著增值評價、動態(tài)進展、師生交互的原則，將學生主動學習、發(fā)展的規(guī)劃和進程納入系統(tǒng)的指導、管理、評價體系中，用于鑒定和激勵學生的階段性進步。

綜上所述，這個課題有待系統(tǒng)的實驗，還需要研究政策導向、探索學理邏輯、調研實踐需求，認可學生個體差異和發(fā)展訴求，形成統(tǒng)一要求和個別指導的良性機制。

注 釋

① David C.McClelland，“Testing for Competence Rather Than for ‘Intelligence’，”American Psychologist28（Jan. 1973）: 1-14.

② Douglas E. Mitchell and William G. Spady，“Organizational Contexts for Implementing Outcome Based Education，”Educational Researcher7(Jul. - Aug.1978): 9-17.

③ J. Merrell Hansen，“Outcome-Based Education: A Smarter Way to Assess Student Learning，”The Clearing House63, No. 4(Dec.1989): 172-174.

④ Grant Wiggins and Jay McTighe，Understanding by Design（Merrill Prentice Hall, 2005）,pp.13-15.

⑤ 〔美國〕美國國家核心藝術標準聯(lián)盟編寫，徐婷翻譯，劉沛審?！睹绹鴩液诵乃囆g標準》“譯者前言”，上海音樂出版社2018年版，第8頁。

⑥ 詳見http://cpc.people.com.cn/n1/2017/0208/c69113-29066876.html。

⑦ 周遠清《大學素質教育：源頭·基礎·根本》，《中國大學教學》2014年第5期。

⑧ 詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html。

⑨ 詳見http://www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm。

⑩ 詳見http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html。

? 舒飛群、Panya Roongruang《指向學生內在素養(yǎng)的深度音樂學習》，《中國教師》2021年第7期。

? Richard M. Cangro，“Measuring Music Education: Music Education Assessment in Illinois，”Music Educators Journal100, No.3 (Mar. 2014): 20-21.

? 劉沛《音樂學（師范類）學生能力素質發(fā)展標準與評價——基于主體激勵機制的課程觀念》，《星海音樂學院學報》2000年第3期。

? 劉沛《音樂學（師范類）學生能力素質發(fā)展標準與評價——基于主體激勵機制的課程觀念（續(xù)）》，《星海音樂學院學報》2000年第4期。

? 劉沛《傳統(tǒng)教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂教師教育的“像冊”式評價和動力學習范式》，《 中國音樂》2004年第2期。