徐曉東 張長念 龐逸群 張曉

摘 要：提出武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)以體育院校（系）為樞紐，完善人才培養(yǎng)體系;以受眾需求為起點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置方案;以國際合作為基調(diào)，拓展專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)化策略.

關(guān)鍵詞：武術(shù)國際傳播;人才培養(yǎng);國際漢語教育;經(jīng)驗(yàn);啟示

[中圖分類號(hào)]G852 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

武術(shù)作為我國代表性的“符號(hào)”之一，受到無數(shù)國人的追捧.[1]據(jù)《中國國家形象全球調(diào)查報(bào)告》顯示，中國武術(shù)在中華文化代表元素中位列首位.為適應(yīng)武術(shù)國際化進(jìn)程，迫切需要建設(shè)一支適應(yīng)海外武術(shù)教學(xué)的武術(shù)國際傳播人才隊(duì)伍.本文選取北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)三所高校，對(duì)其漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查分析，目的是借鑒漢語國際推廣人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，探究武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)困境的破局之道.

1 漢語國際推廣人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

1.1 人才培養(yǎng)梯隊(duì)層次化

截止到2015年9月，全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高等學(xué)校363所，在校生人數(shù)63 933人.[2]2007年漢語國際教育碩士（MTCSOL）專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生，其宗旨是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文化知識(shí)、熟練的漢語作為第二語言/外語教學(xué)的技能、較高的外語水平和較強(qiáng)的跨文化交際能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才.目前，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的院校達(dá)108所，在校生10 133人[3]，北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、山東大學(xué)等國內(nèi)知名高等院校已將漢語國際推廣人才培養(yǎng)提升至博士研究生層面.

1.2 課程設(shè)置方案體系化

漢語國際教育專業(yè)課程緊密圍繞著高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的漢語國際推廣人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源和發(fā)展定位，在具有清晰邏輯的體系化課程架構(gòu)下展開.例如，華東師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士的專業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)類似金字塔式的框架體系，包括公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課程，處在金字塔第一層的公共課包括思想政治理論課程及英語專業(yè)課程，其目的是提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)以及借助外語進(jìn)行漢語教學(xué)的跨文化交際能力.第二層是專業(yè)必修課，主要包括漢語言文學(xué)、中華文化傳播等課程.第三層是專業(yè)選修課，這一層面主要分為文化類選修課、語言類選修課、教學(xué)類選修課.處于金字塔頂端的是專業(yè)實(shí)踐層面，將前三個(gè)層面掌握的基礎(chǔ)理論同實(shí)踐相結(jié)合，通過國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐等方式同國際漢語教師職業(yè)緊密銜接.

1.3 培養(yǎng)項(xiàng)目合作國際化

海外實(shí)習(xí)是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生赴海外各級(jí)各類國際平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、推廣等的實(shí)踐過程.學(xué)生可以由國家漢辦統(tǒng)一選拔，以漢語教師志愿者身份派出，也可由培養(yǎng)單位通過校際交流等方式派出.如北京語言大學(xué)漢語國際教育專業(yè)目前同美國、英國、澳大利亞、荷蘭、丹麥等國家著名大學(xué)建立了合作交流關(guān)系，鼓勵(lì)本科生、研究生積極到海外實(shí)習(xí).南京大學(xué)海外教育學(xué)院采用“引進(jìn)來”和“走出去”雙向互動(dòng)機(jī)制建立漢語國際推廣人才的國際化合作，已先后接受了來自100多個(gè)國家和地區(qū)的數(shù)萬名國際學(xué)生，培養(yǎng)和造就了一批具有高深漢語水平及中國文化素養(yǎng)的國際人才.截止到2016年8月4日，南京大學(xué)同英國謝菲爾德大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)、法國阿爾多瓦大學(xué)、美國喬治·華盛頓大學(xué)等國外知名高校共建的境外孔子學(xué)院達(dá)8所，這為本校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生“走出去”提供了充足的平臺(tái)保障.

2 啟示與借鑒：武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

武術(shù)國際傳播者匱乏的國際能力是目前武術(shù)國際傳播中遇到的最大難題，缺乏有效的人才培養(yǎng)體系是癥結(jié)所在.[4]因此，構(gòu)建高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)模式，是推進(jìn)武術(shù)國際傳播的高效實(shí)踐路徑.

2.1 以體育院校（系）為樞紐，完善人才培養(yǎng)體系

體育院校在武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：

（1）專業(yè)性.全國14所體育院校均已開設(shè)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)，學(xué)生大部分是從小練習(xí)武術(shù)且對(duì)于武術(shù)具有豐富的個(gè)人體會(huì)和理性認(rèn)知.北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等體育院校已設(shè)立民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士、博士學(xué)位，武術(shù)國際傳播也是其學(xué)科發(fā)展的主要研究方向之一.

（2）實(shí)踐性.以北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院為首的專業(yè)體育院校已對(duì)漢語國際推廣與武術(shù)國際傳播人才的培養(yǎng)開展了多年探索，無論是理論方面還是實(shí)踐方面都具備充足的經(jīng)驗(yàn).

（3）權(quán)威性.專業(yè)體育院校教師不乏有在該領(lǐng)域耕耘多年的權(quán)威教練和理論專家，有著武術(shù)國際人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的優(yōu)勢，通過在專業(yè)體育院校（系）開設(shè)武術(shù)國際傳播教育專業(yè)碩士學(xué)位，建設(shè)相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科，可以大大縮短人才培養(yǎng)體系的形成時(shí)間，為武術(shù)國際推廣提供生源保障;以體育院校（系）為依托開展武術(shù)國際傳播人才短期培訓(xùn)和研修訪學(xué)，為民間武者、競技運(yùn)動(dòng)員及國外武術(shù)愛好者提供進(jìn)修途徑，為有志于從事武術(shù)國際傳播的專業(yè)人才提供平臺(tái)支持.

2.2 以受眾需求為起點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置方案

高校要培養(yǎng)國際化人才，最有效、最直接的載體就是課程設(shè)置和教學(xué)管理.[5]在國際化進(jìn)程中，課程設(shè)置是核心，課程是拓展國際和跨國知識(shí)的主要陣地.[6]武術(shù)國際教育人才培養(yǎng)的本科和碩士研究生階段的課程設(shè)置應(yīng)在原有基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，區(qū)別于一般的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，在讓學(xué)生習(xí)得武術(shù)技能的基礎(chǔ)上，提高跨文化傳播能力，將中國傳統(tǒng)文化嵌入到日常的授課體系中.在理論課程設(shè)置方面，增加國際素養(yǎng)能力模塊，包括武術(shù)英語、跨文化傳播心理等;在教學(xué)課程方面，以案例式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究性教學(xué)為主，增加實(shí)踐課時(shí)，將跨文化交流的效果評(píng)價(jià)作為課程考核的加分項(xiàng);邀請專家開展武術(shù)國際教育專題講座，重點(diǎn)講解國外武術(shù)教學(xué)、傳播規(guī)律，以此了解受眾對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步完善課程設(shè)置方案.

完備的課程設(shè)置方案需要有完善的教材體系.教材建設(shè)是武術(shù)國際傳播的基礎(chǔ)性工作，需要建立健全國際武術(shù)教材和教學(xué)資源體系，制定國際武術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和國際武術(shù)教材編寫指南，成立國際武術(shù)教材編寫組.中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長，歷史上門派林立，各門派自成體系，對(duì)于同一種理論、同一種技術(shù)動(dòng)作，不同門派往往存在不同的解讀，故而在制訂標(biāo)準(zhǔn)化教材時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮武術(shù)名詞翻譯的標(biāo)準(zhǔn)化.因此，教材編寫既要力求做到易于受眾接受，又要最大化保留拳理精神，還應(yīng)免與當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、生活方式相沖突，架起兩國文化良好溝通的橋梁.

2.3 以國際合作為基調(diào)，拓展專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

語言能力是武術(shù)國際傳播的橋梁和基礎(chǔ).在構(gòu)建武術(shù)國際教育學(xué)科體系時(shí)，注重中國學(xué)生與來華留學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，實(shí)行中國學(xué)生與來華留學(xué)生“一體化”培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高雙方的跨文化交際能力和語言能力.積極創(chuàng)建國外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，錘煉其語言學(xué)習(xí)能力.

3 結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其國際影響力的不斷提升，國際武術(shù)教學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)展，由此引發(fā)了海內(nèi)外對(duì)國際武術(shù)教師的巨大需求.這使得新形勢下如何提高武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)效能成為學(xué)界亟須解決的重要問題.武術(shù)與漢語同為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，在推進(jìn)傳統(tǒng)文化國際化進(jìn)程中，二者應(yīng)當(dāng)攜手共進(jìn)、互利共贏.在武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)上，通過總結(jié)漢語國際推廣人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)得到如下啟發(fā)：人才培養(yǎng)體系建設(shè)層面，在專業(yè)體育院校（系）開設(shè)武術(shù)國際傳播教育專業(yè)碩士學(xué)位中，建設(shè)相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科，以吸引更多的專業(yè)人才;課程設(shè)置方案優(yōu)化層面，增加國際素養(yǎng)能力模塊，完善武術(shù)國際傳播教材體系;專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)拓展層面，嘗試“聯(lián)合培養(yǎng)方案”，加強(qiáng)國內(nèi)武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

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編輯：吳楠