冒玉娟，陳 毓，陳曉蘭，楊海峰，宋 亮

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，AI、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)正在以超出想象的作用改變著傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化提供了新的發(fā)展方向和動力?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）指導(dǎo)思想中明確指出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”[1]。2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”[2]。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)院校應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進教育理念更新、教學(xué)方式變革、課程體系重構(gòu)、豐富教學(xué)資源和平臺，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣化、專業(yè)化、終身化、扁平化的課程教學(xué)新生態(tài)[3]?！八幤飞a(chǎn)技術(shù)”是在原“藥物制劑技術(shù)”課程基礎(chǔ)上，廣泛征集和聽取了藥品生產(chǎn)企業(yè)、行業(yè)專家建議，有機融合了“制藥設(shè)備”“藥用輔料”等課程內(nèi)容，具有明顯的職業(yè)教育特色。作為一門實踐性和應(yīng)用型較強的藥學(xué)類專業(yè)核心課程，如何利用信息技術(shù)解決高職藥學(xué)教育中存在的諸多問題，實現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破，有效促進學(xué)生職業(yè)能力和道德素養(yǎng)的提升，是一個值得思考和探索的問題。

1 課程在教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大

“藥品生產(chǎn)技術(shù)”這門課程信息量大、知識點瑣碎，學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)有的教材教學(xué)內(nèi)容相對滯后，老師授課時需查閱最新的教學(xué)資料，更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到“藥品生產(chǎn)技術(shù)”知識點多、內(nèi)容分散，屬于學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的課程。該課程還是一門綜合性很強的學(xué)科，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密。比如注射劑的制備技術(shù)，學(xué)生如果沒有參觀過制藥企業(yè)生產(chǎn)車間，就很難理解注射劑的生產(chǎn)工藝流程，而傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)模式與教學(xué)組織形式不但無法解決上述問題，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的知識理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

1.2 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄

自2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》至今，我國職業(yè)教育也邁進了內(nèi)涵式發(fā)展的3.0階段，高職藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了從以實踐操作技能為主到以崗位職業(yè)能力為主，再到以核心素養(yǎng)為主的發(fā)展歷程。根據(jù)我院近三年的畢業(yè)生企業(yè)跟蹤調(diào)查報告，企業(yè)對高職畢業(yè)生最為看中的是學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，特別是崗位適應(yīng)能力和抗挫折承受力、工作責(zé)任心和執(zhí)行力、信息處理和自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力等，而企業(yè)往往碰到的實際情況是學(xué)生的職業(yè)技能提升了，但工匠精神滑落了。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識的淡薄，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，不利于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

人類社會已經(jīng)從工業(yè)時代進入了信息時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力是影響其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，至2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)950萬人[4]。然而大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在面對全新的、復(fù)雜的專業(yè)知識和相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境時，缺少學(xué)習(xí)的主動性和自我管控力，特別是線上教學(xué)更加暴露出了很多高職學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力不足的短板。

1.4 教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

教育信息化帶來了豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)方法，但如何科學(xué)合理地運用信息技術(shù)和資源開展課堂教學(xué)，對教師的信息化教學(xué)能力提出了極大的挑戰(zhàn)[5]。雖然目前多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教育信息化的重要性，也開始在教學(xué)中運用信息技術(shù)，但教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，技術(shù)的教育價值未能充分體現(xiàn)，信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)還停留在技術(shù)植入階段[6]，未能實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

2 基于信息技術(shù)的課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐

2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)現(xiàn)代制藥行業(yè)及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，調(diào)研分析傳統(tǒng)制藥技術(shù)與智能制藥技術(shù)對人才培養(yǎng)的需求，合理調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)增加了無菌化智能生產(chǎn)、醫(yī)藥質(zhì)量視覺檢測、柔性抓取與智能搬運、智能協(xié)同優(yōu)化控制等醫(yī)藥智能制造技術(shù)的知識技能點，在崗位任務(wù)方面也由傳統(tǒng)生產(chǎn)線中固定崗位操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c藥品生產(chǎn)全過程，并且注重學(xué)生崗位遷移、跨界創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以藥品生產(chǎn)過程化組織教學(xué)內(nèi)容，具體分為9個典型教學(xué)項目，每個典型的教學(xué)項目再根據(jù)工作過程細(xì)分為25個工作任務(wù)（圖1）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)從原來的單一強調(diào)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)到同步注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，以達(dá)到“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。將現(xiàn)代制藥技術(shù)、智能制造技術(shù)融入課程內(nèi)容，將課程團隊的科研項目和社會技術(shù)服務(wù)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目和技能專題培訓(xùn)包，使教學(xué)內(nèi)容緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”制藥行業(yè)發(fā)展。同時，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進行深入挖掘與分析，根據(jù)學(xué)生需求反饋和學(xué)習(xí)效果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

依托中國大學(xué)慕課、智慧職教精品資源共享平臺、校內(nèi)農(nóng)牧云課堂APP、校外企業(yè)實訓(xùn)和科研服務(wù)基地，根據(jù)藥品生產(chǎn)過程，按照“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—單元技能操作—制劑生產(chǎn)實訓(xùn)—校外基地實踐”四步學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，實現(xiàn)從單項技能到綜合運用能力的循環(huán)遞進；借助人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、VR/AR技術(shù)，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，“線上”與“線下”相互結(jié)合，現(xiàn)代信息化教育技術(shù)和傳動教育手段優(yōu)勢互補（圖2）。

圖2 “循環(huán)遞進、線上線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式實施圖

如在“片劑生產(chǎn)技術(shù)”項目下，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成片劑相關(guān)概念及術(shù)語、常用輔料、制備工藝等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師通過課堂授課及線上互動解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；在校內(nèi)實訓(xùn)室，按“粉碎、篩分、混合、制粒、干燥、整粒、壓片”開展單元技能操作實踐；借助藥育智能智慧教育云平臺開展片劑虛擬仿真實訓(xùn)；教學(xué)實訓(xùn)周期間，學(xué)生在校外企業(yè)導(dǎo)師和教師帶領(lǐng)下，按照任務(wù)分工在真實的藥企工作環(huán)境下完成生產(chǎn)實操，實現(xiàn)專業(yè)技能的綜合提升。

2.4 提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

強化思政教育，提煉教學(xué)內(nèi)容中傳統(tǒng)文化、實驗安全、生產(chǎn)實踐、環(huán)境保護、技術(shù)創(chuàng)新等方面的育人價值，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有針對性地融入思政元素，潛移默化地幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀；在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)磨礪強化職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實或者虛擬的工作場景中，鍛煉職業(yè)技能，進一步認(rèn)識、理解勞動價值和工匠精神，進而內(nèi)化為個人的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀[7]；通過開放性實驗設(shè)計、學(xué)生人才培養(yǎng)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成不怕困難、勇于探索的道德品質(zhì)，實現(xiàn)工匠精神和創(chuàng)新精神的比翼齊飛，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

例如在“注射劑的質(zhì)量檢查”學(xué)習(xí)任務(wù)中，引入欣弗、亮菌甲素注射劑質(zhì)量事故案例，啟發(fā)學(xué)生對藥品生產(chǎn)質(zhì)量重要性的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的崗位職責(zé)意識和社會責(zé)任感。

2.5 借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，在此基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；充分利用課堂主陣地，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與小組研討、教師的課堂講解與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)與反饋結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；通過班級試點，探索基于工作過程的教學(xué)、項目化教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等新教法，開展教學(xué)效果評價研究，推廣成功案例。

2.6 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力

利用信息技術(shù)建立的虛擬生產(chǎn)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識和操作虛擬設(shè)備，構(gòu)建新的“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境；將生產(chǎn)現(xiàn)場的實時視頻引入教室，構(gòu)造真實生產(chǎn)場景的學(xué)習(xí)情境；利用數(shù)字體驗、虛擬展示、多屏融合、三維動畫等構(gòu)建理論與實踐一體化的教學(xué)環(huán)境，多方位營造立體化學(xué)習(xí)環(huán)境[8]，形成自主、合作、探究等多種方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.7 建設(shè)多元化教學(xué)資源

按照“顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程”理念，基于制藥過程對課程內(nèi)容進行解構(gòu)，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段系統(tǒng)開發(fā)PPT、微課、微視頻、動畫等顆?；Y源；將紙質(zhì)版教材、在線課視頻、實訓(xùn)操作視頻、校外實訓(xùn)工廠案例、教師科研與社會服務(wù)成果進行梳理和設(shè)計，開發(fā)數(shù)字一體化教材；校企合作，聯(lián)合開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺如微信公眾號、微信小程序等，面向在校學(xué)生、畢業(yè)生、社會企業(yè)技術(shù)人員開放使用，隨時接受學(xué)習(xí)者的咨詢，實現(xiàn)終身化職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)。

2.8 提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。通過送培送教、參加信息化教學(xué)比賽、走進名師工作室進行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、典型案例研究等形式，使教師能夠接觸到前沿的教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更新教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，養(yǎng)成教師信息技術(shù)化教學(xué)習(xí)慣，提升教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教師教育觀念及行為的深度融合。

2.9 提高教學(xué)評價的效率和質(zhì)量

依托云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，采集、記錄并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動、自主學(xué)習(xí)、小組合作、在線檢測、課后反饋等，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價模型，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的智能跟蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供科學(xué)依據(jù)。同時，評價手段也要遵循因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的個體差別，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3 課程改革成果

通過教學(xué)創(chuàng)新與實踐，課程團隊的教科研和社會服務(wù)能力明顯提升，先后承擔(dān)國家、省市級和學(xué)校教科研課題14項，企業(yè)橫向課題10項，申請并授權(quán)國家發(fā)明專利2項、實用新型專利4項，在江蘇省教學(xué)能力比賽中榮獲三等獎1項。豐富立體的教學(xué)資源、四步教學(xué)法和混合式教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)麥可思調(diào)查報告，課程的教學(xué)滿意度在全校名列前茅。課程思政的全方位融入，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到顯著提高，近三年成功申報江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目12項，榮獲全國食品藥品類職業(yè)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)技能大賽二等獎2項，深受用人單位的廣泛好評。