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【摘要】本文對(duì)廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系、導(dǎo)師管理、學(xué)生主體和學(xué)習(xí)資源對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，提出構(gòu)建師生共同體以建立良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以?xún)?yōu)化人才培養(yǎng)體系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)生科研水平能力等建議，以提高廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)科院校 人文社科 研究生教育 培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0081-06

高校立身之本在于立德樹(shù)人，在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。研究生教育是高等教育體系中重要組成部分，是高層次人才培養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。在新時(shí)代背景下，高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的主軸線，是社會(huì)發(fā)展之所需。我國(guó)對(duì)教育提出了高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，完成教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2021年3月十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章建設(shè)高質(zhì)量教育體系篇章中提出：“加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，提升研究生教育質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模?！碧嵘芯可逃|(zhì)量，是完成教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要支撐條件。

廣西，作為21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門(mén)戶(hù)，教育對(duì)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。目前廣西本科普通醫(yī)科院校有5所，其中4所具有研究生培養(yǎng)資格，可見(jiàn)廣西醫(yī)學(xué)院校研究生教育發(fā)展已具有一定的規(guī)模。廣西醫(yī)科院校的研究生教育主要分為醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教育和人文社科類(lèi)研究生教育，與醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生的培養(yǎng)相比，醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生的培養(yǎng)工作面臨著較多的困難和問(wèn)題。因此提高廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤為重要和迫切。本研究根據(jù)調(diào)查廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生教育培養(yǎng)現(xiàn)狀得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以尋找影響醫(yī)科院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并探索提升研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)路徑。

一、廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）基本情況

截至2020年6月，廣西具有研究生培養(yǎng)資格的公辦本科醫(yī)學(xué)類(lèi)院校有4所，分別為廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。其中，廣西醫(yī)科大學(xué)于1978年開(kāi)始研究生教育，1981年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，是我國(guó)第一批碩士學(xué)位授權(quán)單位;廣西中醫(yī)藥大學(xué)同樣于1978年開(kāi)始培養(yǎng)碩士研究生，1986年獲碩士學(xué)位授予權(quán);桂林醫(yī)學(xué)院和右江民族醫(yī)學(xué)院獲得研究生培養(yǎng)資格較晚，桂林醫(yī)學(xué)院于2006年正式獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，右江民族醫(yī)學(xué)院2013年成為碩士學(xué)位授權(quán)單位。目前，上述4所院校人文社科類(lèi)在校研究生共76人。由此可以看出，廣西醫(yī)科院校的研究生培養(yǎng)歷程時(shí)間長(zhǎng)短不一。目前各院校的研究生人才培養(yǎng)體系、學(xué)科建設(shè)體系和師資隊(duì)伍建設(shè)也存在差異。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以上述4所普通本科醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，從導(dǎo)師和學(xué)生的角度分析人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素。本次調(diào)查最終收集有效問(wèn)卷117份。調(diào)查對(duì)象的基本情況詳見(jiàn)下頁(yè)表1（學(xué)生）和表2（教師）。

（三）調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法。

（四）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的重要使命。學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校是研究生培養(yǎng)教育中的三大重要主體，其中導(dǎo)師和學(xué)生是制約研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，本研究以學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，探討研究生教育質(zhì)量的影響因素。

1.導(dǎo)師管理

在研究生教育中，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是開(kāi)展研究生教育工作的主導(dǎo)者。研究生導(dǎo)師將會(huì)影響研究生學(xué)業(yè)和就業(yè)，導(dǎo)師的正外部效益可有效地使學(xué)生的就業(yè)成本降低，就業(yè)效用提高。因此，本研究從導(dǎo)師的科研能力、指導(dǎo)能力、師德師風(fēng)等不同維度去分析導(dǎo)師這一因素對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度。調(diào)查具體情況詳見(jiàn)表3。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，52.78%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的科研成果對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，僅有2.78%的學(xué)生認(rèn)為不重要;在調(diào)查導(dǎo)師的指導(dǎo)能力這一影響因素時(shí)，33.89%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，33.33%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師定期組織學(xué)術(shù)講座或報(bào)告活動(dòng)對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。教師的師德師風(fēng)是影響研究生養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，75.56%的教師認(rèn)為導(dǎo)師的師德師風(fēng)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，13.33%的教師認(rèn)為導(dǎo)師的師德師風(fēng)是重要的因素。

2.研究生自身因素

在教育活動(dòng)中，教育者、受教育者和教學(xué)手段構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。其中，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。教學(xué)是一種由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)。從教育活動(dòng)的基本要素和教學(xué)的定義可知，受教育者是教育活動(dòng)的重要主體，其自身素質(zhì)將會(huì)制約教育質(zhì)量。因此，在分析影響人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素時(shí)，學(xué)生自身也是不可忽視的因素之一。

本研究主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)背景和自身的心理狀況三個(gè)維度，分析生源質(zhì)量對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度。調(diào)查具體情況詳見(jiàn)表4。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，30.56%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，40.28%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量重要。學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)背景對(duì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)有著重要的作用，34.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)積淀與知識(shí)背景對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性是一般，25%的人認(rèn)為是非常重要。

3.人才培養(yǎng)體系建設(shè)

人才培養(yǎng)體系是教育活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)主體和各個(gè)層次相互構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，高水平人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建將會(huì)促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是由人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)制度和教學(xué)評(píng)價(jià)等形成的完整體系。基于此，本文針對(duì)設(shè)置人才培養(yǎng)體系，主要從課程教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行研究。

課程教學(xué)是研究生接受教育最直接的一種途徑和方式，課程教學(xué)的方式和課程內(nèi)容的設(shè)置都將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，38.89%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性對(duì)人文社科類(lèi)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，僅有5.56%的學(xué)生認(rèn)為不重要。而對(duì)教師這一主體來(lái)說(shuō)，55.56%的人認(rèn)為課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性非常重要，僅有6.67%的人認(rèn)為不重要。教學(xué)目標(biāo)是研究生教育活動(dòng)中的核心，明確的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)決定教學(xué)行為，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（學(xué)制學(xué)分）這一因素的重要性時(shí)，34.72%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，5.56%的學(xué)生認(rèn)為不重要。調(diào)查具體情況詳見(jiàn)表5。

4.學(xué)習(xí)資源

廣西醫(yī)科院校的研究生教育主要分為醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教育和人文社科類(lèi)研究生教育。從招收學(xué)生數(shù)量、導(dǎo)師人數(shù)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置等情況看，廣西醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生占全體研究生的絕大部分。本研究從圖書(shū)資源、學(xué)習(xí)科研場(chǎng)所、資料數(shù)據(jù)庫(kù)等多個(gè)方面分析學(xué)習(xí)資源對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素。調(diào)查具體情況詳見(jiàn)表6。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，45.83%的學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)資料和數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，40.28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科研場(chǎng)所對(duì)人文類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，僅有4.17%的人認(rèn)為圖書(shū)資料、科研場(chǎng)所不重要。

二、醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量制約因素分析

（一）導(dǎo)師管理

根據(jù)利益者相關(guān)理論，研究生教育培養(yǎng)過(guò)程涉及教師、學(xué)生、高校和教育行政管理部門(mén)等多個(gè)利益相關(guān)者。導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)過(guò)程的核心利益相關(guān)者，其自身的科研學(xué)術(shù)能力、價(jià)值理念、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)方式對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有直接和關(guān)鍵性的影響。為了貫徹落實(shí)黨的十九大精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》等一系列政策。這些政策要求各高校落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，要求導(dǎo)師在遵循研究生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到全過(guò)程育人、全方位育人。

從政策法規(guī)要求和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的制約作用。但是，在新時(shí)代發(fā)展背景下，在研究生教育中導(dǎo)師在落實(shí)立德樹(shù)人等任務(wù)方面仍存在許多問(wèn)題。第一，未形成一個(gè)良好的師生關(guān)系。在本次研究調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)思想觀念的約束，導(dǎo)師和學(xué)生仍保持傳統(tǒng)型“師徒關(guān)系”的觀念，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生溝通不通暢、地位不平等現(xiàn)象出現(xiàn)。第二，導(dǎo)師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和及時(shí)的指導(dǎo)。在醫(yī)科類(lèi)院校的研究生教育中，無(wú)論是從教學(xué)資源還是師資隊(duì)伍建設(shè)都優(yōu)先傾斜于醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教育，導(dǎo)致人文類(lèi)研究生導(dǎo)師出現(xiàn)“一帶多”的現(xiàn)象，導(dǎo)致人文類(lèi)導(dǎo)師未能及時(shí)有效地指導(dǎo)研究生。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)院校類(lèi)人文導(dǎo)師自身的科研能力和教學(xué)能力有限，導(dǎo)師未能很好地發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（二）人才培養(yǎng)體系

在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)體系是由教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)主體、各個(gè)層次的相互關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)完整體系。構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系對(duì)培養(yǎng)研究生教育具有重要作用。但是，目前醫(yī)科院校的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系仍無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。首先，未滿(mǎn)足人才發(fā)展的多樣化需求。醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生，是以培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以掌握醫(yī)學(xué)類(lèi)理論知識(shí)體系和實(shí)踐技能為教學(xué)目標(biāo)。而人文社科類(lèi)研究生是面向社會(huì)發(fā)展、以滿(mǎn)足社會(huì)人文需求的高層次應(yīng)用型人才。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，人才培養(yǎng)體系也存在不同。但是，醫(yī)科院校類(lèi)研究生教育對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生和人文社科類(lèi)研究生采取同一模式的人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致研究生教育未能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。其次，課程以理論傳授為主。醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生課程教學(xué)采用的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在臨床過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。但是受人文社科類(lèi)研究生人數(shù)占比和教學(xué)資源等條件的限制，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)只能以傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)模式教學(xué)，造成人文社科類(lèi)研究生無(wú)法靈活地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。最后，教學(xué)管理不規(guī)范。在現(xiàn)有的研究生教育評(píng)價(jià)體系中，以提高科研能力為首要任務(wù)，因此出現(xiàn)教育教學(xué)這一整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以論文為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育課程體系建設(shè)無(wú)不以論文為出發(fā)點(diǎn)。這背離了五育并舉的使命和目標(biāo)，最終影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生本身

受教育主體是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，他們的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和學(xué)術(shù)能力會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量。隨著學(xué)歷熱的浪潮越來(lái)越高，報(bào)考研究生的人數(shù)逐年增加，為了成功獲得研究生入學(xué)資格，較多的學(xué)生選擇跨考的方式。這種行為帶來(lái)的結(jié)果將會(huì)讓跨專(zhuān)業(yè)考生取代了具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的考生，使人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的跨考生越來(lái)越多，這也在一定程度上影響人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，在就業(yè)形勢(shì)和利益的驅(qū)動(dòng)下，許多人文社科類(lèi)研究生在選擇該專(zhuān)業(yè)時(shí)不是基于自身的興趣出發(fā)，只求在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以順利畢業(yè)為目的，并以此作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、積極性不高等現(xiàn)象，從而在一定程度上影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)資源

充足完善的教學(xué)資源是保障研究生教育活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。有學(xué)者提出，為了增強(qiáng)研究生知識(shí)儲(chǔ)備，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，院校應(yīng)充分利用教學(xué)資源，因此學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充資源，保障資源的豐富、精準(zhǔn)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生進(jìn)行科研與學(xué)習(xí)的要求。但是，在醫(yī)科類(lèi)院校，由于醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生的人數(shù)基數(shù)和需求較大，學(xué)校秉持滿(mǎn)足大多數(shù)群體需求這一原則，使人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源相當(dāng)匱乏。首先，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)室、基地等教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)還是科研儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等教學(xué)資源，都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校人文社科類(lèi)研究生的教育需求。其次，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)講座較少。各醫(yī)科類(lèi)院校的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)都是以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主，因此在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，重心會(huì)傾向醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)由于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有導(dǎo)師人數(shù)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，可開(kāi)展系列專(zhuān)題講座，為學(xué)生提供充分的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而人文社科類(lèi)研究生卻難有這樣的待遇。

三、提升醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）踐行立德樹(shù)人職責(zé)，建構(gòu)共同體的師生關(guān)系

2018年教育部頒布《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》，文件明確要求貫徹落實(shí)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，要求導(dǎo)師明確立德樹(shù)人職責(zé)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一。但受不良風(fēng)氣影響，有些高校的師生關(guān)系發(fā)生變質(zhì)，出現(xiàn)了學(xué)生是導(dǎo)師完成工作的“工具人”、學(xué)生不敢與導(dǎo)師主動(dòng)交流等現(xiàn)象。師生關(guān)系會(huì)影響研究生教育活動(dòng)的全過(guò)程，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。因此，基于立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，也是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的首要措施。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。由于對(duì)傳統(tǒng)“師徒關(guān)系”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多人認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生之間是一種權(quán)威和弱勢(shì)、統(tǒng)治和服從的關(guān)系。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)交流，出現(xiàn)導(dǎo)師背離教書(shū)育人的初心的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立共生的師生關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)在合理的范圍內(nèi)堅(jiān)決履行自身的教育職責(zé)，如提升研究生的思想政治意識(shí)、培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。在立德樹(shù)人時(shí)代背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系是基于雙方平等地位，互相尊重的共同體關(guān)系。

其次，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制，發(fā)揮培養(yǎng)主體作用。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人。就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)和行政的雙重壓力下往往會(huì)有些力不從心，未能正確履行自身第一責(zé)任人的職責(zé)和要求。因此，各高校在踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)中，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中，要落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制，細(xì)化導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷的職責(zé)和任務(wù)，保證導(dǎo)師在合理合法的范圍內(nèi)正確履行職責(zé)，激發(fā)自身培養(yǎng)主體的積極性，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)導(dǎo)師職前培訓(xùn)，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力對(duì)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)非常重要的因素，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式都會(huì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力措施。根據(jù)《廣西醫(yī)科大學(xué)研究生導(dǎo)師遴選和上崗條件規(guī)定（2021年修訂）》文件，學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師的選聘要從學(xué)術(shù)水平、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷等多方面進(jìn)行限制和要求，其中對(duì)新申報(bào)導(dǎo)師資格者必須具有碩士學(xué)位且具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。由此我們可以看出研究生導(dǎo)師雖然都具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力，但是有的導(dǎo)師的指導(dǎo)能力還有待提高。因此，在研究生導(dǎo)師招生之前，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師的職前培訓(xùn)，重點(diǎn)聚焦導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力的鍛煉，以有利提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

加強(qiáng)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)的途徑。廣西醫(yī)科類(lèi)院校為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和貼合人才發(fā)展的三大需要，大多數(shù)圍繞醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行特色學(xué)科建設(shè)，不斷加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資源投入和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但卻出現(xiàn)漠視人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要性的現(xiàn)象。教學(xué)資源不足，師資力量薄弱，導(dǎo)致人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量不高，發(fā)展前景不佳。為了增強(qiáng)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的吸引力，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，穩(wěn)步推進(jìn)人文社科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高醫(yī)科院校人文社科專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的前提，明確的專(zhuān)業(yè)定位將有助于專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方法的確定。第一，明確人文社科專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)交流出發(fā)，醫(yī)科院校類(lèi)的人文社科專(zhuān)業(yè)相比其他院校的人文社科專(zhuān)業(yè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校類(lèi)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)有更多與醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)接觸和交流的機(jī)會(huì)，因此他們的研究視角更多、研究方法更多樣。第二，發(fā)展人文社科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類(lèi)院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展定位和發(fā)展特色，明確人文社科專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位。醫(yī)科院校應(yīng)結(jié)合自身的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合，將人文社科專(zhuān)業(yè)建設(shè)成特色學(xué)科，提高人文社科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。第三，完善人文社科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。醫(yī)科類(lèi)院校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)的定位上，滿(mǎn)足復(fù)合型人才發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)多樣化人文社科專(zhuān)業(yè)課程，建構(gòu)必修+選修、線上+線下的課程學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

其次，創(chuàng)新“知識(shí)+實(shí)踐”教學(xué)方式，滿(mǎn)足多樣化發(fā)展需求。通過(guò)本次研究可知，醫(yī)科院校類(lèi)人文社科專(zhuān)業(yè)大多采用面對(duì)面授課的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是該種學(xué)習(xí)方式并不能滿(mǎn)足研究生的學(xué)習(xí)需求。在研究生階段，教學(xué)活動(dòng)更多的是側(cè)重于啟發(fā)式教學(xué)和科研能力的提高，單純的授課形式并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該改善自身的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。第一，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課程的主導(dǎo)者。教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的傳授制教學(xué)模式，比如，可以采取圓桌會(huì)議、小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。第二，采用“知識(shí)+實(shí)踐”的教學(xué)方式。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“知識(shí)+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該提高醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的利用率，在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地和合作企業(yè)等地方開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文社科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣。

最后，改變重醫(yī)輕文觀念，加大教學(xué)資源投入。醫(yī)科類(lèi)院校的研究生教育主要包括醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教育和人文社科類(lèi)研究生教育，以醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教育為主。本調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)科院校普遍存在重醫(yī)輕文的現(xiàn)象。提高人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要改變重醫(yī)輕文的傳統(tǒng)觀念，加大人文教學(xué)資源投入，完善人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的保障體系。第一，認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性。要想轉(zhuǎn)變重醫(yī)輕文的觀念，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)頭人的作用，深刻認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性，更多地組織人文社科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造濃厚的人文社科學(xué)習(xí)氛圍。第二，加大教學(xué)資源投入。在醫(yī)科院校類(lèi)人文社科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏和短缺的情況下，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，保證教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需求。第三，建立資源共享機(jī)制。建立人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的共享機(jī)制，打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)促進(jìn)和有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)資源的利用率，提高學(xué)校整體研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)龐大的專(zhuān)業(yè)體系中的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)形成正確的意識(shí)形態(tài)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要作用。但是醫(yī)科院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生、教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性。同時(shí)由于研究生逐年擴(kuò)招，跨專(zhuān)業(yè)考生人數(shù)日益增多，導(dǎo)致人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生欠缺科研學(xué)術(shù)能力，最終影響人文社科類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了提高人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，要從調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和改善學(xué)生的知識(shí)背景入手，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力。

首先，正確認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。正確認(rèn)識(shí)人文社科專(zhuān)業(yè)，把握人文社科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值是開(kāi)啟該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的第一步。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)比較淺薄和受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)自身進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家繁榮的重要性。因此，在研究生剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)校應(yīng)圍繞人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義和功能三個(gè)方面開(kāi)展一系列會(huì)議、講座，使學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，構(gòu)建“課程+課題+活動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，提高培養(yǎng)研究生的科研能力。研究生的科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，研究生的科研能力主要體現(xiàn)在論文寫(xiě)作、研究課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。因此，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，要從學(xué)生的科研能力著手，從課程、論文、課題三個(gè)方面展開(kāi)，構(gòu)建“課程+課題+活動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，全方位提高研究生的科研能力。學(xué)校通過(guò)課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提升研究生的科研思維能力;通過(guò)課題研究，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升研究生的科研實(shí)踐能力;通過(guò)參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的研究視角，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)從課程、課題和活動(dòng)多維度出發(fā)提高研究生的科研能力，保證學(xué)生的科研能力全方位發(fā)展，最終提高人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

為提升廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，本文對(duì)廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行分析研究。發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系、導(dǎo)師管理、學(xué)生主體和學(xué)習(xí)資源對(duì)人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，建議從構(gòu)建師生共同體形成良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生科研水平三個(gè)方面，提高廣西醫(yī)科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：本文系“廣西學(xué)位與研究生教育改革課題（JGY2021215，JGY2019173）”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：龐廣福（1980— ），碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿宋纳缈?劉靈光（1966—），通訊作者，碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿宋纳缈啤?/p>

（責(zé)編 盧建龍）