陳心華

[摘 要]科學(xué)概念是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域基本概念、基本原理和科學(xué)學(xué)科內(nèi)部規(guī)律的高度提煉與概括，它是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的前提和基礎(chǔ)。文章在闡述科學(xué)素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)的教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，以教科版三年級(jí)上冊(cè)《壓縮空氣》的教學(xué)為例，探討了科學(xué)素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)的基本策略。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);概念建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0082-03

科學(xué)概念是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域基本概念、基本原理和科學(xué)學(xué)科內(nèi)部規(guī)律的高度提煉與概括，它是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然而，小學(xué)科學(xué)課程概念教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師對(duì)科學(xué)概念教學(xué)認(rèn)知存在一定的偏差，重視程度不夠，教學(xué)存在較大的隨意性，不注重概念教學(xué)方法，沒有形成完整的教學(xué)體系。如何引領(lǐng)小學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)課程概念，需要在各個(gè)概念之間建立起聯(lián)系，找到科學(xué)概念之間的樞紐，此時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)便是最有效的橋梁。因此，小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)要確立科學(xué)素養(yǎng)視域，通過科學(xué)概念建構(gòu)，引領(lǐng)小學(xué)生系統(tǒng)性地了解科學(xué)知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，親歷科學(xué)研究與探索的過程，掌握科學(xué)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)開展的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、科學(xué)素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)的教學(xué)價(jià)值

1.科學(xué)概念建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化

在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，不少教師主要采用灌輸式教學(xué)方法，缺乏結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，導(dǎo)致科學(xué)概念之間缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)。科學(xué)素養(yǎng)視域下，科學(xué)概念建構(gòu)將緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)價(jià)值的自然回歸?？茖W(xué)概念教學(xué)指向科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，需要在不同的科學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，而小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)有助于改變碎片化概念建構(gòu)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，使不同的科學(xué)概念基于科學(xué)素養(yǎng)形成有機(jī)的概念體系。

2.科學(xué)本質(zhì)理解的深度化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師由于教學(xué)認(rèn)知存在偏差，課堂概念教學(xué)主要以呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)為主，學(xué)生通過科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，盡管了解了一些科學(xué)概念，但是，由于科學(xué)概念教學(xué)建立在科學(xué)事實(shí)和單向度輸出的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解還不夠深入，仍然只是簡(jiǎn)單地停留在“是什么”的淺層階段。確立科學(xué)素養(yǎng)視域?qū)⒂兄诟淖冞@一現(xiàn)狀。學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，借助科學(xué)觀察、分析、思考和判斷等自主建構(gòu)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念展開進(jìn)一步的解讀，從科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象等深入到科學(xué)本質(zhì)，從而抵達(dá)“為什么”的深度化建構(gòu)層級(jí)。

3.科學(xué)課程學(xué)習(xí)的素養(yǎng)化

不少科學(xué)教師對(duì)科學(xué)概念教學(xué)定位不高，只簡(jiǎn)單地停留在“識(shí)記”階段，沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面的積極作用?？茖W(xué)素養(yǎng)視域下，科學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知發(fā)生重大變化，教師基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值取向?qū)茖W(xué)概念教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)概念情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)概念建構(gòu)的過程，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探索，不斷積累科學(xué)探索的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又從課堂學(xué)習(xí)延展開去，就能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的素養(yǎng)化，使概念建構(gòu)直指學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.概念教學(xué)取向的生本化

科學(xué)素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)價(jià)值取向?qū)l(fā)生重大變化，從傳統(tǒng)意義的科學(xué)概念識(shí)記和理解向概念的運(yùn)用轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要，立足于學(xué)生的主體性，突出學(xué)生在概念建構(gòu)中的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，并在學(xué)生理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)概念解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生掌握了科學(xué)概念，無形中就會(huì)運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)原理指導(dǎo)生活，從而使科學(xué)概念向科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展，科學(xué)概念教學(xué)的生本化理念也得以體現(xiàn)。

二、科學(xué)素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)的基本策略

科學(xué)素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)課程概念建構(gòu)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要重構(gòu)概念教學(xué)價(jià)值，通過多樣化的策略，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。下面以教科版三年級(jí)上冊(cè)《壓縮空氣》的教學(xué)為例，談一談科學(xué)概念建構(gòu)的基本策略。

1.發(fā)揮大概念統(tǒng)攝作用，建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)概念

科學(xué)概念如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)化是一個(gè)必不可少的教學(xué)途徑。如何將科學(xué)概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，需要教師深入解讀科學(xué)教材的編制特點(diǎn)，基于章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的概念建構(gòu)。目前，教科版科學(xué)教材在編制時(shí)主要以大概念的模態(tài)，依托大概念進(jìn)行核心概念的教學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，教師可以基于教材特點(diǎn)，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用，將各個(gè)核心概念按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，引領(lǐng)學(xué)生走出碎片化建構(gòu)方式，形成系統(tǒng)性的科學(xué)概念體系，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)更加豐富，并且形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

《壓縮空氣》一節(jié)是“空氣”一章中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“空氣”一章主要由八個(gè)小節(jié)構(gòu)成?！秹嚎s空氣》在該章中處于第三個(gè)章節(jié)，前面兩個(gè)小節(jié)是《感受空氣》和《空氣占據(jù)空間嗎》。為此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于“空氣”的大概念，借助第一節(jié)、第二節(jié)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受空氣，認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)一定的空間，從而引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)“空氣占據(jù)的空間可以被壓縮”“壓縮的空氣具有彈性”等科學(xué)概念。

基于大概念統(tǒng)攝，各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成有機(jī)的教學(xué)體系，感性認(rèn)識(shí)空氣成為前提和基礎(chǔ)。在感性認(rèn)識(shí)支持下，學(xué)生逐步地了解到空氣占據(jù)一定的空間，因此空氣像其他物質(zhì)一樣，可以被壓縮，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“壓縮空氣具有彈性”的科學(xué)概念就顯得水到渠成了。大概念統(tǒng)攝效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)還需要教師基于概念所在的體系，對(duì)概念所在的微觀環(huán)境進(jìn)行分析，了解新概念生成的基礎(chǔ)，以及概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使科學(xué)概念教學(xué)自然地植入概念體系中，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的深度融合，避免科學(xué)概念碎片化教學(xué)現(xiàn)象，提高科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)效。

2.借助前概念認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拓展科學(xué)概念深度

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)不斷升級(jí)的過程，在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念之前，學(xué)生由于生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，形成了前概念，即學(xué)生自己對(duì)科學(xué)概念的看法和認(rèn)識(shí)，這些前概念缺乏系統(tǒng)性，部分前概念甚至存在認(rèn)知偏差。因此，教師要基于學(xué)生前概念認(rèn)識(shí)水平，合理地運(yùn)用學(xué)生的前概念認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并以此作為科學(xué)概念的起點(diǎn)，拓展科學(xué)概念建構(gòu)的深度。

《壓縮空氣》一節(jié)教學(xué)之前，筆者通過與學(xué)生談話交流的方式對(duì)學(xué)生的前概念情況進(jìn)行了解，不少學(xué)生知道空氣占據(jù)一定的空間，但是在交流“空氣占據(jù)的空間大小能不能被改變”時(shí)，很多學(xué)生表示不清楚，或者不確定。部分學(xué)生能夠做出猜測(cè)，但說不出猜測(cè)的依據(jù)。之后，筆者又以“水”為對(duì)象，組織學(xué)生交流水占據(jù)的空間能不能被壓縮。學(xué)生普遍表示水占據(jù)的空間不能被壓縮，而且能夠說出自己的依據(jù)?；趯W(xué)生前概念學(xué)情實(shí)際，筆者在課堂概念教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的談話和交流，提出一個(gè)問題：水占據(jù)的空間不能被壓縮，空氣占據(jù)的空間是不是也如此？

該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)借助交流談話的形式，既找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，又利用了學(xué)生的前概念，引導(dǎo)學(xué)生在比較中形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生科學(xué)探究的熱情和愿望被激發(fā)出來，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心主動(dòng)參與科學(xué)概念建構(gòu)。學(xué)生在概念建構(gòu)的過程中，將前概念與科學(xué)概念進(jìn)行比較，通過比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)前概念中存在的認(rèn)知偏差進(jìn)行調(diào)整，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)逐步走向深入。此時(shí)，前概念被巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的資源。

3.設(shè)計(jì)層級(jí)化科學(xué)活動(dòng)，深化科學(xué)概念體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)如何才能走出傳統(tǒng)概念教學(xué)“速記速忘”的困境，需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生親身參與科學(xué)探索的過程，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)探索的一般方法。這就需要優(yōu)化小學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性做法，使不同的科學(xué)探究活動(dòng)形成層級(jí)，通過層級(jí)化科學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的體驗(yàn)。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得的概念才更加深刻，才能從語言文字向科學(xué)本質(zhì)邁進(jìn)。

《壓縮空氣》一節(jié)，圍繞前概念調(diào)研生成的認(rèn)知沖突，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開展前，筆者先讓學(xué)生針對(duì)空氣占據(jù)的空間是否能夠被壓縮，提出自己的猜測(cè)。然后，借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)筆者進(jìn)行了細(xì)化，給學(xué)生提供了兩個(gè)相同的注射器以及水等實(shí)驗(yàn)器材，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)活塞位置的變化，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)空氣占據(jù)的空間是否變化?；诓煌念A(yù)測(cè)，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并按照小組合作實(shí)驗(yàn)的方式開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。

該環(huán)節(jié)有兩大突破。第一個(gè)突破是教師基于學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)，堅(jiān)持以科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的層級(jí)性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)概念的精細(xì)化建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐步、有序地建構(gòu)科學(xué)概念。學(xué)生由于經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的全過程，對(duì)科學(xué)概念的理解更加深刻，也獲得了切身體驗(yàn)。第二個(gè)突破是概念實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的突破。教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程需要經(jīng)歷概念的初建構(gòu)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要價(jià)值。

4.重構(gòu)具象化應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)科學(xué)概念吸收

科學(xué)與生活緊密相關(guān)，因此，科學(xué)教師要確立生活化價(jià)值理念，將科學(xué)概念教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，重構(gòu)具象化的應(yīng)用場(chǎng)景，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和吸收，同時(shí)達(dá)到深化科學(xué)概念運(yùn)用的目的。

《壓縮空氣》一節(jié)，在學(xué)生形成被壓縮的空氣具有彈性概念的基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體展示生活中的一些科學(xué)運(yùn)用案例，重構(gòu)科學(xué)概念應(yīng)用場(chǎng)景。一個(gè)案例是日常生活中實(shí)用的打氣筒，一個(gè)是噴氣式飛機(jī)。在呈現(xiàn)案例的基礎(chǔ)上，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合《壓縮空氣》的相關(guān)科學(xué)概念，解說打氣筒和噴氣式飛機(jī)的工作原理;然后，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，說一說生活以及其他領(lǐng)域中的類似現(xiàn)象。

該環(huán)節(jié)重構(gòu)概念應(yīng)用場(chǎng)景，將科學(xué)概念放在不同的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)概念從有限場(chǎng)景向普遍場(chǎng)景的轉(zhuǎn)移，讓科學(xué)概念得到真正的內(nèi)化。同時(shí)，教師又從案例引發(fā)開去，為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)積累，自己列出相關(guān)的案例。學(xué)生在列舉案例時(shí)，需要調(diào)動(dòng)科學(xué)概念，這無形中深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，使學(xué)生經(jīng)歷了二次概念建構(gòu)的過程。

5.基于創(chuàng)造性教育理念，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

科學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象具有特殊性，這就導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。教師應(yīng)基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需求，將科學(xué)概念教學(xué)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)創(chuàng)造等有機(jī)結(jié)合起來。通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用科學(xué)概念的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)概念，使科學(xué)概念向科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，達(dá)到科學(xué)概念教學(xué)的最終目標(biāo)。

《壓縮空氣》一節(jié)，基于本節(jié)所學(xué)的科學(xué)概念，筆者從學(xué)生興趣入手，融知識(shí)性和趣味性為一體，給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的發(fā)明創(chuàng)造任務(wù)，要求學(xué)生利用被壓縮的空氣具有彈性，即能夠被壓縮或者擴(kuò)張的原理，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)小發(fā)明：制作“小氣槍”。一開始，學(xué)生有點(diǎn)找不到頭緒?；趯W(xué)生發(fā)明活動(dòng)遇到的障礙，筆者降低了制作難度。首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一組材料，包括吸管、細(xì)棒和土豆片等，學(xué)生可以利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。其次，學(xué)生也可以根據(jù)所提供的材料，思考材料在制作中發(fā)揮的作用以及自己的發(fā)明創(chuàng)意，從生活中自主選擇材料進(jìn)行制作活動(dòng)。最后，筆者對(duì)學(xué)生發(fā)明活動(dòng)提出要求，要求學(xué)生注意安全，文明使用自制“氣槍”，同時(shí)，選擇材料時(shí)應(yīng)注意節(jié)約資源，鼓勵(lì)廢物利用。

該環(huán)節(jié)基于科學(xué)概念向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念指導(dǎo)科學(xué)發(fā)明?？茖W(xué)發(fā)明設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分考慮概念運(yùn)用的原理，給學(xué)生提供有效的科學(xué)理論指導(dǎo)，讓學(xué)生利用“被壓縮的空氣具有彈性”這一科學(xué)原理進(jìn)行發(fā)明。在學(xué)生科學(xué)發(fā)明初期遇到困難時(shí)，筆者給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生提供制作材料，但又不局限于所提供的材料，而是利用材料給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在材料提示下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。活動(dòng)要求還關(guān)注科學(xué)知識(shí)之外的教育元素，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，讓科學(xué)內(nèi)涵更加豐富。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，較好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)概念向科學(xué)素養(yǎng)的升級(jí)。

總之，科學(xué)概念是科學(xué)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)又是科學(xué)概念建構(gòu)的歸宿。作為科學(xué)教師，需要確立科學(xué)素養(yǎng)視域，明確科學(xué)概念教學(xué)的基本價(jià)值取向，并基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要，強(qiáng)化科學(xué)概念建構(gòu)策略選擇意識(shí)，將科學(xué)概念教學(xué)置于概念體系之中，并合理地利用學(xué)生前概念，讓前概念成為新概念建構(gòu)的重要資源。概念建構(gòu)還應(yīng)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景重構(gòu)和發(fā)明創(chuàng)造，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，讓科學(xué)概念建構(gòu)更加有效，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的進(jìn)階。