摘? 要：核心素養(yǎng)與大學(xué)英語建設(shè)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。二者在理論上，目標(biāo)一致、價(jià)值相通、任務(wù)融合，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革任務(wù)中與大學(xué)英語金課目標(biāo)最為一致的舉措和最有力的補(bǔ)充，兩者結(jié)合能更好地服務(wù)于個(gè)性化精準(zhǔn)教育的需要。文章從核心素養(yǎng)教育與金課建設(shè)的理論相關(guān)性出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)英語金課建設(shè)具有的重要意義，提出了合理構(gòu)想，依托新一輪綜合教育改革，立足核心素養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語金課建設(shè)的路徑突破：正確處理課程設(shè)計(jì)與基層課堂的關(guān)系;協(xié)調(diào)好“兩性一度”與金課路徑之間的關(guān)系;縮小現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)環(huán)境之間的差距。如此可為核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語金課建設(shè)提供理論支持，解決“水課”變“金課”的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);金課建設(shè);高校

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0034-04

一、問題的提出

2018年以來，教育部出臺(tái)了為大學(xué)生“增負(fù)”、裁減“水課”、構(gòu)建“金課”等多種導(dǎo)向性意見[1]，以切實(shí)提高大學(xué)本科生的教育質(zhì)量。大學(xué)英語“水課”是指學(xué)生獲得感少、教師投入低、沒有學(xué)術(shù)或?qū)嵱脙r(jià)值的英語課，“金課”則指學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，愿意投入學(xué)習(xí)，學(xué)思結(jié)合的英語課。大學(xué)英語從“水課”提升到“金課”的過程，就是知識(shí)去偽存真，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的過程。

從核心素養(yǎng)的任務(wù)定位和目標(biāo)定位來看，其與大學(xué)英語建設(shè)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)總體方案”中“素質(zhì)、知識(shí)和技能”的描述便理所當(dāng)然成為大學(xué)英語金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然政府在“核心素養(yǎng)總體方案”中鼓勵(lì)大學(xué)英語向金課方向發(fā)展，但“總體方案”并沒有為金課的發(fā)展提供具體措施，導(dǎo)致金課建設(shè)缺乏適宜的、多元化的途徑，最終導(dǎo)致課程建設(shè)的生態(tài)失衡。因此，可以大膽推測(cè)，二者的融合應(yīng)更好地服務(wù)于個(gè)性化精準(zhǔn)教育的需要，兩者的有效對(duì)接對(duì)于推進(jìn)和支持當(dāng)前高等教育的改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。受此啟發(fā)，本文提出了以下構(gòu)想，即依托新一輪綜合教育改革，立足核心素養(yǎng)理念探索大學(xué)英語金課建設(shè)的路徑，進(jìn)而通過對(duì)接大學(xué)英語發(fā)展與國家需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展來促進(jìn)大學(xué)英語金課的發(fā)展。因此，首先需要明確兩個(gè)問題：一是核心素養(yǎng)與大學(xué)英語金課建設(shè)之間存在怎樣的理論相關(guān)性和理論意義，為核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語金課建設(shè)提供理論支持;二是如何在核心素養(yǎng)視域下選擇路徑，為金課實(shí)踐落地尋找有效的突破口，解決“水課”變“金課”的現(xiàn)實(shí)問題。

二、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語金課建設(shè)的理論審視

（一）核心素養(yǎng)教育與金課建設(shè)的理論相關(guān)性

1. 目標(biāo)一致

從核心素養(yǎng)教育與大學(xué)英語金課程建設(shè)的關(guān)系來看，兩者都繼承和總結(jié)了我國近十五年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新為發(fā)展，提出了嶄新的構(gòu)建框架：當(dāng)前的教育改革從頂層教育設(shè)計(jì)觀點(diǎn)來解決人才培養(yǎng)的基本問題，即學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？因此，核心素養(yǎng)從國家教育的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)校和教師提出了新的展望和要求;大學(xué)英語金課建設(shè)則以社會(huì)需求為背景，從人才培養(yǎng)出發(fā)，以專業(yè)知識(shí)為媒介對(duì)學(xué)校和教師提出新要求。從這一角度來看，兩者都具有超前觀念，都是在建設(shè)中國特色的社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)世界一流教育目標(biāo)的崇高道路上，積極追求中國教育的改革和發(fā)展。此外，在實(shí)踐模式上把“立德樹人”納入“金課”人才培養(yǎng)目標(biāo)中，則加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生德才兼?zhèn)?，從根本上提升大學(xué)英語教育質(zhì)量。由此可見，二者在教育目標(biāo)和教育模式上本質(zhì)上是一致的。

2. 價(jià)值相通

大學(xué)英語金課的終極價(jià)值在于促進(jìn)大學(xué)英語課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的全面改革。大學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)為核心教育理念，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價(jià)值有機(jī)融合在課內(nèi)課外的教育活動(dòng)中，從而提高大學(xué)英語課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[2]。核心素養(yǎng)教育將重視思維品質(zhì)放在極其重要的位置，要求教師在學(xué)科中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的思維品質(zhì)因材施教，提升學(xué)生的積極思維能力。由此可見，大學(xué)英語金課的建設(shè)和核心素養(yǎng)的發(fā)展都是在幫助學(xué)生創(chuàng)造有意義的未來生活世界，將積極思維貫穿于教育的整個(gè)過程。要實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，就必須樹立一種全新的、可持續(xù)的、能激發(fā)潛能的未來發(fā)展觀。因此二者在價(jià)值取向上高度一致。

3. 任務(wù)融合

核心素養(yǎng)研究和大學(xué)英語金課的發(fā)展均是以深化教育改革為重點(diǎn)，找出教育活動(dòng)中存在的主要矛盾，二者正在共同面對(duì)教育領(lǐng)域中“研究核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)，研究核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與落實(shí)”這一根本目標(biāo)。大學(xué)英語金課的建立有助于協(xié)調(diào)和整合各類核心素養(yǎng)，使其在教育過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)教育則為大學(xué)英語金課的建構(gòu)提供了持久動(dòng)力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供一定的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐價(jià)值。由于二者的有機(jī)結(jié)合，教師需要重新定位自己的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)重新定位，主體意識(shí)得到提升，解決了當(dāng)前教育的“新供需矛盾”?？傊?，核心素養(yǎng)是中國本土文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)果，大學(xué)英語金課程建設(shè)和大學(xué)英語核心素養(yǎng)落地生根的實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)，完全可以為其他學(xué)科的發(fā)展壯大提供學(xué)習(xí)和借鑒的良好機(jī)會(huì)。

（二）核心素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)英語金課建設(shè)具有重要意義

1. 核心素養(yǎng)教育的建設(shè)是“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)教育中“素質(zhì)、知識(shí)和能力”的描述和大學(xué)英語金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，因此，構(gòu)建大學(xué)英語金課主要從三個(gè)方面著手：以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、細(xì)化育人目標(biāo)、深入課程改革。核心素養(yǎng)教育具有較好的整合作用，能夠兼顧發(fā)展連續(xù)性和階段性，能夠幫助教師從當(dāng)前大學(xué)英語存在的主要問題入手，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)為主的育人目標(biāo)，從而明確改革目標(biāo)：以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方式，將各項(xiàng)社會(huì)資源逐漸納入金課課程體系中，最終為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式指明方向，即提高學(xué)生的語言能力是大學(xué)英語金課最根本的任務(wù)，教師要把課堂還給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，以教學(xué)激情和認(rèn)知理性引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量備課和教學(xué)。

2. 評(píng)價(jià)體系的改革是“金課”建設(shè)的保證

從學(xué)生角度而言，大學(xué)英語金課是一個(gè)以學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展為支撐的整體的總和，大學(xué)英語金課評(píng)價(jià)制度則是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的環(huán)環(huán)相扣的完整教育評(píng)價(jià)體系。首先，以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)制度，將素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，將學(xué)生英語聽說讀寫譯基本技能的達(dá)標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面素養(yǎng)的考察。第二，構(gòu)建多樣化的大學(xué)英語評(píng)價(jià)制度，課程體系的每一環(huán)節(jié)都涵蓋在大學(xué)英語評(píng)價(jià)體制的考量中。以考試為主要評(píng)價(jià)方式，包括平時(shí)小測(cè)試，也包括各類大型考試，包括對(duì)教學(xué)記錄、課堂表現(xiàn)、作業(yè)檢查等考查項(xiàng)目，能及時(shí)準(zhǔn)確地考察到學(xué)生的情感、團(tuán)隊(duì)精神、信息綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面情況，并將學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科革新等方面的表現(xiàn)一并納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。第三，大學(xué)英語評(píng)價(jià)制度中評(píng)價(jià)主體是多元化的，包括教師、學(xué)生和伙伴。在教學(xué)過程中，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠靈活采納不同的評(píng)價(jià)工具和方法。

三、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語金課建設(shè)的路徑突破

（一）正確處理課程設(shè)計(jì)與基層課堂的關(guān)系

大學(xué)英語金課課程設(shè)計(jì)不再是理論研究層面的構(gòu)想，已成為教育頂層設(shè)計(jì)的正式啟動(dòng)。首先，要注意課程體系的優(yōu)化，從高校師生的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的教材體系，以教材為指引確立全民教育的培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其次，在大學(xué)英語課程建設(shè)中要兼顧課程建設(shè)的平衡，“核心素養(yǎng)教育”的國家戰(zhàn)略指引各院校培養(yǎng)方案，進(jìn)而決定課程大綱，建立一整套從宏觀課程設(shè)計(jì)到微觀課堂教學(xué)的課程體系。課程設(shè)計(jì)視角由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)理念則由前端設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向全過程學(xué)習(xí)[3]。在大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)中還應(yīng)兼顧以下因素，如外語教學(xué)觀、二語習(xí)得觀，學(xué)生需求差異性，因校制宜，因課制宜，因技制宜。第三，“金課程”不是“金課堂”的簡單疊加，“金課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo)導(dǎo)向，當(dāng)教師和學(xué)生能夠共享教與習(xí)的目標(biāo)時(shí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在一系列內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“金課堂”建設(shè)中逐步推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終使“金課程”成為可能。因此，根據(jù)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在頂層完善的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過基層創(chuàng)新的教學(xué)模式，結(jié)合優(yōu)質(zhì)多樣的教學(xué)資源才能創(chuàng)造出富有創(chuàng)新精神的“金課程”。

在大學(xué)英語“金課程”設(shè)計(jì)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)將英語“金課”的核心理念和國家倡導(dǎo)的“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”的教育改革理念緊密契合[4]，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課堂所教授的知識(shí)和能力具有遷移性和實(shí)用性，以此達(dá)成重構(gòu)教育教學(xué)形態(tài)，提升高等教育質(zhì)量，一切形式和手段服務(wù)于國情、校情和學(xué)情的最終教育目標(biāo)。

（二）協(xié)調(diào)好“兩性一度”與金課路徑之間的關(guān)系

“金課”建設(shè)被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指向課程的目標(biāo)和結(jié)果，課程教學(xué)要求積極優(yōu)化課程內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)知識(shí)、能力、素質(zhì)兼顧的一流課程。創(chuàng)新性指向教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科前沿性和時(shí)代性;多樣化的教學(xué)方法和手段具有先進(jìn)性;師生間的交流和互動(dòng)具有多元性;學(xué)習(xí)成果和專業(yè)表現(xiàn)具有個(gè)性化和探索性。挑戰(zhàn)度也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，專業(yè)課程具有一定難度，對(duì)教師備課提出了較高要求，學(xué)生課上課下要有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)和思考?！敖鹫n”是對(duì)高品質(zhì)課程的一種評(píng)價(jià)術(shù)語[5]。課程建設(shè)能否達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)，取決于課程建設(shè)過程中教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容等層面及其成果是否能夠穩(wěn)定支持并不斷改進(jìn)“兩性一度”。新的思想理念、人力資源可不斷輸入到課程體系中來，滿足“金課”和“兩性一度”的動(dòng)態(tài)要求。

1. 整合課程優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)“高階性”

（1）建立一支高水平教師隊(duì)伍?！敖鹫n”建設(shè)的關(guān)鍵是打造一支“金牌教師隊(duì)伍”。大學(xué)英語教師“識(shí)變、應(yīng)變、求變”，積極提高專業(yè)能力，改變教學(xué)理念，把對(duì)學(xué)生簡單語言點(diǎn)灌輸和聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x、寫、思、辨、創(chuàng)的培養(yǎng)[5]。大學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)的最新發(fā)展，用開放的心態(tài)接受教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，提高自身信息化素養(yǎng);教師應(yīng)利用各種新的媒體載體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)，把可持續(xù)能力培養(yǎng)作為立德樹人的關(guān)鍵著力點(diǎn)，打造大學(xué)英語“金課”。

（2）創(chuàng)造性地使用教材。大學(xué)英語金課以層次清晰合理的教材體系為基礎(chǔ)，不囿于現(xiàn)有教材，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)充教材使用教材。教師設(shè)計(jì)、調(diào)整、充實(shí)和改進(jìn)教材，創(chuàng)設(shè)高層次的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更有意義、更真實(shí)、更有挑戰(zhàn)性。在課堂教材使用中，教師應(yīng)盡可能地將“陳述性知識(shí)”（語言知識(shí)及規(guī)則）和“程序性知識(shí)”（語言知識(shí)的使用）結(jié)合起來，為學(xué)生提供足夠的陳述性知識(shí)實(shí)例，加強(qiáng)程序性知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識(shí)，完成日?；?dòng)和交際。

2. 探索教學(xué)方法，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”

（1）以學(xué)為中心，促進(jìn)教學(xué)相長。大學(xué)英語金課的課程質(zhì)量以課堂為核心，每一節(jié)“金課堂”都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色和評(píng)價(jià)考核等方面[4]，因此可將“金課堂”的基本特征概括為師生互動(dòng)，嚴(yán)格要求，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生解決問題。“金課堂”不是照本宣科，課程設(shè)置和教學(xué)資源是逐步完善和次第鋪陳，始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為有質(zhì)量的教學(xué)效果提供支撐和保障，引導(dǎo)學(xué)生完成有個(gè)性的創(chuàng)造性的工作，使其超越教師，超越自我。

（2）循序漸進(jìn)，線上線下相結(jié)合。大學(xué)英語金課從教學(xué)模式上來看，配備微課、數(shù)字課程、互動(dòng)式課件、移動(dòng)學(xué)習(xí)等資源，以校園智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建設(shè)線上線下混合式“金課”，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要主動(dòng)選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)即時(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3. 提高課程難度，體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”

（1）教師評(píng)教考核科學(xué)化。教師評(píng)教的終極目標(biāo)是為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)金課建設(shè)。評(píng)教考核引導(dǎo)教師朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，規(guī)范并改善教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，增加對(duì)教學(xué)的敬畏感和教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的備課與教學(xué)。因此不斷完善教師評(píng)教機(jī)制，可使教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能得到充分發(fā)揮，增加教師的自我管理和自我激勵(lì)，體現(xiàn)大學(xué)英語課程的“挑戰(zhàn)度”。

（2）學(xué)生思維主動(dòng)化。金課的根本標(biāo)志是能夠讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性和積極性反映了“金課堂”的有效性，因此端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維是使大學(xué)英語課堂教學(xué)回歸教育本質(zhì)的關(guān)鍵所在。首先，“金課堂”要培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在“金課堂”自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;其次，教師要傳授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具有積極獲取和利用信息的能力，最終愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所成;最后，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略和授課形式，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，實(shí)現(xiàn)課堂的內(nèi)外互通。

（三）縮小現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)環(huán)境間的差距

信息化教學(xué)硬環(huán)境通常是指專門配備WIFI、投影儀、移動(dòng)白板和音響設(shè)備的金課教室，手機(jī)可根據(jù)班級(jí)的需要參與互動(dòng)，所需的教室和硬件設(shè)備是金課教學(xué)的先決條件和基礎(chǔ)。信息化教學(xué)軟環(huán)境是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師采用信息化的教學(xué)模式和新媒體的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)以能力為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系，營造學(xué)習(xí)安全感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語“金課堂”是信息化教學(xué)硬環(huán)境和信息化教學(xué)軟環(huán)境的相互配合，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的課程設(shè)置和現(xiàn)代的信息技術(shù)的高度融合。

信息化教學(xué)軟環(huán)境的營造會(huì)出現(xiàn)以下兩方面情況：首先，部分教師信息技術(shù)的使用意愿度不高，對(duì)信息培訓(xùn)模式了解不深入，對(duì)信息課程建設(shè)缺乏主觀能動(dòng)性，信息技術(shù)使用的頻率和質(zhì)量均不能滿足學(xué)生需要。其次，部分教師線上線下脫節(jié)嚴(yán)重，課程信息資源匱乏，不能遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”的規(guī)律，信息教育整合、共通、共享和高效的優(yōu)勢(shì)無法得到充分體現(xiàn)。

在信息化教學(xué)軟環(huán)境的營造中，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，提高教師的信息化教學(xué)水平。教師應(yīng)熟練掌握新媒體設(shè)施、辦公軟件等應(yīng)用技術(shù)，重視多媒體教學(xué)的多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助教師高效開展備課和研討;借助信息技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，教師在“教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研”五方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索，最終打造師生互動(dòng)、生生互評(píng)為一體的智能化教學(xué)共同體。

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基金項(xiàng)目：2021年“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”外語類課題研究成果（課題編號(hào)：21SWC-40）。

作者簡介：熊英（1973—），女，碩士，蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教師教育。