葉衛(wèi)玲

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

浙江省高考報名人數(shù)從2007年的40.05 萬人減少到2019年的31.5 萬人，而高校數(shù)量基本保持不變。民辦高校是國家教育資源的補(bǔ)充，高職層次更是考生和家長的最后選擇，生源減少對民辦高職造成巨大沖擊。2019年，李克強(qiáng)總理提出高職院校擴(kuò)招100 萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校，為其培養(yǎng)一技之長。浙江省積極響應(yīng)，大規(guī)模擴(kuò)招，高職擴(kuò)招給民辦高職送來了及時雨，增加計劃主要集中在單獨(dú)考試生源中。

教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，根據(jù)生源情況及時修改教學(xué)評價體系，對提升教學(xué)水平及教學(xué)管理水平意義重大。與時俱進(jìn)的教學(xué)評價體系可以倒逼教師根據(jù)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等生源實際情況調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

運(yùn)用AHP 層次分析法建模。首先，構(gòu)建遞階的層次結(jié)構(gòu)模型，包含目的層（最高層）、準(zhǔn)則層（中間層）、指標(biāo)層（最底層）。然后，構(gòu)造出各層的判斷矩陣，其中準(zhǔn)則層是決策者的心目中的各要素及其比重。引用數(shù)字1 至9 及其倒數(shù)作為標(biāo)度來定義判斷矩陣倒數(shù)，若因素i 與因素j 的重要性之比為aij，那么因素j 與因素i 重要性之比為aji=1/aij。最后，進(jìn)行層次單排序及一致性檢驗，包括計算一致性指標(biāo)CI（consistency index）CI=λmax-n/n-1；查找RI 值并計算一致性比例CR，CR=CI/RI，若CR<0.1 時，一致性一般認(rèn)為是可以接受，否則應(yīng)作適當(dāng)修正；接著進(jìn)行層次總排序及一致性檢驗。最后要得到各元素對目標(biāo)的排序權(quán)重，從而進(jìn)行方案選擇，總排序也需作一致性檢驗。

二、運(yùn)用AHP 構(gòu)建民辦高職教學(xué)評價指標(biāo)體系

通過問卷調(diào)查和訪談，在調(diào)研民辦高職學(xué)生、教師對評價指標(biāo)態(tài)度的基礎(chǔ)上，運(yùn)用標(biāo)度法，通過專家咨詢，確定具體評價指標(biāo)；運(yùn)用AHP 確定每個指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的權(quán)值；分析指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及指標(biāo)間的相互聯(lián)系。

（一）確立評價者判斷矩陣

常見的教學(xué)評價有學(xué)生評教、同行評價、專家評價等。其中，學(xué)生評教自20世紀(jì)70年代以來得到世界各國重視。阿里莫里（1983）認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及教師教學(xué)觀察都有深刻了解。學(xué)生評教不僅方便實施，在統(tǒng)計意義上更穩(wěn)定。本研究目標(biāo)層A 為民辦高職教學(xué)評價指標(biāo)體系，B為評價者，由學(xué)生評教、同行評價及督導(dǎo)評價等三方構(gòu)成。

（二）建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)課堂教學(xué)的評價者及評價因子建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1 所示。

圖1 民辦高職教學(xué)評價體系的層次結(jié)構(gòu)模型

上圖中，目標(biāo)層A 為民辦高職課堂教學(xué)評價體系，準(zhǔn)則層B 為評價者構(gòu)成，包含B1 學(xué)院督導(dǎo)評教、B2 學(xué)生評教和B3 同行評教，其中同行評教一般有教研室其他教師評教、教研室主任評教或者部門分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評教等構(gòu)成。指標(biāo)層C 包含九項評價指標(biāo)，分別是C1 以生為本、C2 職業(yè)素養(yǎng)、C3 教學(xué)準(zhǔn)備、C4課堂秩序、C5 教學(xué)內(nèi)容、C6 教學(xué)方法、C7 過程設(shè)計、C8 學(xué)生參與及C9 教學(xué)效果。

（三）指標(biāo)權(quán)重、合成權(quán)重計算及一致性檢驗

根據(jù)民辦高職課堂教學(xué)評價體系的層次結(jié)構(gòu)模型，用標(biāo)度法發(fā)放及整理民辦高職課堂教學(xué)評價調(diào)查表，通過統(tǒng)計分析形成各個層級的判斷矩陣，采用AHP 分析法計算評價因子的權(quán)重。

1.準(zhǔn)則層的權(quán)重排序及一致性檢驗

在民辦高職課堂教學(xué)評價體系中，民辦高職教學(xué)評價者判斷矩陣是準(zhǔn)則層。

如表1 所示，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.1，滿足一致性，因此判斷可靠。學(xué)生評教、同行評價及督導(dǎo)評價所占權(quán)重分別為0.549，0.241，0.211，生評教所占的比重最大。

表1 民辦高職教學(xué)評價者判斷矩陣

2.指標(biāo)層的權(quán)重排序及一致性檢驗

（1）B1 維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗。確定了準(zhǔn)則層權(quán)重并進(jìn)行層次總排序及一致性檢驗后，需進(jìn)行B1 維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗。分兩個判斷矩陣，如表2 所示，通過督導(dǎo)評教（B1）評價因子判斷矩陣-1，建立以生為本、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容等評價因子的判斷矩陣；通過督導(dǎo)評教（B1）評價因子判斷矩-2，建立教學(xué)方法、過程設(shè)計、學(xué)生參與及教學(xué)效果等評價因子的判斷矩陣。

表2 督導(dǎo)評教（B1）評價因子判斷矩陣

如表2 所示，從B1 督導(dǎo)評教方面看，判斷矩陣-1的CI=0.015，RI=1.12，CR=0.013＜0.1，判斷可靠；判斷矩陣-2 的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.022＜0.1，判斷可靠。從權(quán)重來看，C9 教學(xué)效果所占的比重最大，C2 職業(yè)素養(yǎng)所占比重相對較小，其余指標(biāo)比重差別不明顯。

（2）B2 維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗。接著，進(jìn)行B2 學(xué)生評教維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗，分學(xué)生評教（B2）評價因子判斷矩陣-1 及學(xué)生評教（B2）評價因子判斷矩-2 個表格，建立判斷矩陣。

如表3 所示，從學(xué)生評教方面看，判斷矩陣1 的CI=0.005，RI=1.12,CR=0.O04<0.1,判斷可靠; 判斷矩陣2 的CI=0.020，RI=0.9,CR=0.O23 < 0.1,判斷可靠。指標(biāo)層從學(xué)生評教方面看，C6 教學(xué)方法及C1 以生為本所占的比重最大，C7 過程設(shè)計所占比重相對較小，其余指標(biāo)居中。

表3 學(xué)生評教(B2)評價因子判斷矩

（3）B3 維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗。最后，進(jìn)行B3 同行評教維度的指標(biāo)層權(quán)重計算及一致性檢驗，建立評價因子的判斷矩陣。

計算結(jié)果顯示，如表4 所示，從B3 同行評教方面看，同行評教(B3)中，C9 教學(xué)效果比重最大，C5 教學(xué)內(nèi)容所占比重次之，C2 職業(yè)素養(yǎng)所占比重相對較小，其余指標(biāo)比重差別不明顯。

表4 同行評教(B3)評價因子判斷矩

3.各層元素對目標(biāo)層的合成權(quán)重總排序及一致性檢驗

為得出層次的總排序，需要計算指標(biāo)層各因子相對于最高層相對重要性排序權(quán)重值。本研究中層次A 包含3 個因素B1，B2，B3，下一層次B 包含9 個因素C1，C2，…C9，各層元素對目標(biāo)層的合成權(quán)重如下表所示。

表5 各層元素對目標(biāo)層的合成權(quán)重

進(jìn)行目標(biāo)總排序一致性檢驗：CR=0.022＜0.10，滿足條件。如表4 所示，各層元素對目標(biāo)層的合成權(quán)重，C1 以生為本比重最大，C9 教學(xué)效果所占比重次之，C6 教學(xué)方法所占比重排在第三，其余居中，C3 教學(xué)準(zhǔn)備比重相對最小。

三、結(jié)論

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年高職擴(kuò)招約占總生源21%，面對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等新型生源，因材施教，以生為本尤為重要。民辦高職課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中，以生為本比重最大，旨在通過評教引導(dǎo)教師研究新型生源，適應(yīng)高職生源變化新常態(tài)?！堵殬I(yè)教育法修訂草案》在職業(yè)教育的內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育活動必須堅持立德樹人、德技并修，堅持面向市場、面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅持面向人人、因材施教。

此外，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了應(yīng)將“課程思政育人”納入教學(xué)評價體系。擴(kuò)招背景下民辦高職的教學(xué)評價要引導(dǎo)教師“關(guān)愛、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、激活”新型生源，圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢品質(zhì)和技能的職業(yè)人，自覺進(jìn)行優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，實施學(xué)生行為養(yǎng)成教育。要從高職教育規(guī)律、特點和民辦實際出發(fā)，注重學(xué)生育訓(xùn)并重，德技并修，使所有學(xué)生學(xué)有所得，各有所長。