代崢　呂青　喬建淮

數學新課標指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗?！币_到這樣的要求，教師必須轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，并借助信息技術加以破解?；诖?，智慧課堂應運而生。

智慧課堂的發(fā)展為數學教學帶來了新的契機，也帶來革命性的變化。借助大數據，教師可以利用學生在網絡終端等媒體設備留下的各種學習痕跡，統(tǒng)計分析和深入挖掘出學生的學習習慣、學習規(guī)律以及知識點掌握程度等有價值的信息，進而設計出符合學生個性發(fā)展的教學內容，從而做到“因材施教”。借助大數據，教師的教將更具有針對性，更有效地實現課內和課外的分層教學，從而滿足不同類型、不同層次學生的需求，讓學生的學能更有效地解決自己的疑問和困惑，從而整體提升學生的學科素養(yǎng)和學校的教學質量。

一、初中數學課堂教學現狀

當前，不少初中數學教師的教學理念還比較滯后，教學方式、教學手段有待創(chuàng)新，主要表現在——

1.面對有個性差異、理解力不同、思考能力不同的學生，教師還拿著早已預備好的教案，用同樣的教學方法講同樣的教學內容，這顯然無法促進全體學生的良好發(fā)展、全面發(fā)展。

2.教師依然處于課堂的中心位置，認識不到教與學的內在聯系，習慣于“滿堂灌”，機械布置課后作業(yè)，學生沒有充分時間去思考、消化，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.一些學校依然唯分數論，一味追求考試成績，不注重提高課堂教學質量，讓學生疲于奔命，難以提高綜合素質。

二、智慧課堂教學模式的設計與實施

大數據背景下的智慧課堂，可以改善傳統(tǒng)教學過程中的六個環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)測試與評價的內涵，使教學過程得以優(yōu)化，更好地為教學成績的提升和學生綜合素質的提高提供支持。

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上主要是新知識的講授，實現的是“記憶”“理解”這樣的初級認知目標，比較復雜的高階思維活動如“應用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”等常常是以課后作業(yè)的形式，讓學生回家完成的。對于學生的學習認知規(guī)律和心理認知規(guī)律，這樣顯然是不合理的，而智慧課堂打破了這種傳統(tǒng)教學模式的安排。智慧課堂積極調整教學結構，基礎知識、基礎概念的記憶與理解，安排在學生課前自主學習完成。這樣，教師在課堂上就有更多的時間來輔助學生實現分析、評價、創(chuàng)造等高級目標。把合適的內容放在最合適的時間，以利于學生“高階思維”的培養(yǎng)。

1.課前。要實現智慧課堂的精準教學，教師在課前要精準設計學生的學習任務。任務的內容要精而不要全，數學題型不要單一，既要有選擇題，又要有解答題。教師發(fā)布所學數學知識的微課、學案、檢測試題以及數學知識背景素材的視頻等學習資料，要求學生看完視頻、微課后完成學案和前測試卷。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，也可以全面了解學生的知識儲備情況。然后，教師通過大數據對學生完成的學案和前測試卷進行科學分析，從而準確把握全班學情。教師可將任務完成好的同學列入“學優(yōu)榜”，激勵其他同學向他們學習;同時將學生出現錯誤頻率較高的題目列入“警示欄”，以引起全班同學的重視，并對這些題目進行再分析、再思考。

學生課前對知識的掌握程度和教師課上的教學深度和廣度，是實現有效課堂的關鍵因素。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往只能憑感覺和經驗進行教學，而在智慧課堂上，通過學生課前完成的學習任務所反映的問題，教師可以有針對性的組織二次備課，從而帶領學生進行深層次學習。這樣教學過程就會逐步形成“先學后教”的教學模式。精準的學情收集是二次備課的引擎，更為教師制定明確的教學目標指明了方向，避免課堂上教學策略的偏差和教學重點的錯位。

2.課中。新課標指出：“在數學教學活動中，教師要注重啟發(fā)學生積極思考，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”傳統(tǒng)課堂上側重“教師的教”，而智慧課堂更加關注“學生的學”。教師利用大數據反饋的信息，可以更好地進行教學資源的收集和整理、課堂活動的設計和評價，真正成為教學的策劃者和組織者。

課堂上，教師要成為課堂氣氛的調動者和調控者，要使課堂成為師生互動、生生互動的“舞臺”，使師生、生生之間在情感、智慧、思想上進行有效碰撞，從而加深學生對知識的理解。這樣就把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主體，從而拓展他們的學習能力。

3.課后。根據課堂上反饋的數據，課后教師就可以精準設計有針對性的作業(yè)內容推送給學生。同時，教師可以規(guī)定學生在指定時間內提交作業(yè)，教師進行及時批改（有些題目平臺也可以自動批改），然后由數據平臺馬上統(tǒng)計出正確率和錯誤分布等，教師第一時間幫助學生答疑解惑。此時，教師的講解和學生的解題思維可以實現有效對接，講題效果最佳。這種時效性是傳統(tǒng)教學無法相比的。至于課外輔導、學業(yè)測試，因為有了平臺呈現的精準數據，教師對于習題的設置就可以實現智能組卷，并充分利用在線測評、線上交流，有的放矢地幫助學生實現學業(yè)成績的提升。

借助大數據，構建智慧課堂，教師就能更精彩地教，學生就能更高效地學;在大數據背景下的智慧課堂里，教師就能實現精準教學，快速提升自己的教學水平，助力自己的專業(yè)化成長，從而有效提升教育教學質量。

（責 編 行 之）