周建華

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。白沙中心幼兒園作為鄭州市鄭東新區(qū)白沙鎮(zhèn)的一所公辦幼兒園，堅(jiān)持以家長引領(lǐng)和教師培養(yǎng)為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼小科學(xué)、有效銜接。

一、家園共育，立德樹人共踐行

1.進(jìn)行聯(lián)合教研，雙向交流和研討，結(jié)合小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，探索幼小銜接工作實(shí)施路徑，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、和諧、有效的幼小銜接體系。

2.舉辦幼兒園系列幼小銜接講座、入學(xué)準(zhǔn)備講座，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等，穩(wěn)步推動(dòng)幼小銜接。

3.依托家園共育體系，以“六個(gè)一”開展家園活動(dòng)：每天一個(gè)告知;每周一個(gè)反饋——每周向家長反饋幼兒在園情況;每月一次家長體驗(yàn)活動(dòng);每月一次家長沙龍——探討育兒經(jīng)驗(yàn);每月一次家訪——班級(jí)老師對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的幼兒做一次家訪;每學(xué)期一次調(diào)查問卷——每學(xué)期結(jié)束集中發(fā)放一次家長問卷，收集家長意見及建議，整合優(yōu)質(zhì)資源，找準(zhǔn)問題所在，確定幼小銜接的重難點(diǎn)。

4.我園依托家園共育體系，設(shè)立各班“家長能量站”，每周固定時(shí)間由一位家長按學(xué)號(hào)提出一個(gè)育兒困惑，其他家長根據(jù)經(jīng)驗(yàn)共同答疑解惑。

二、家長參與，幼小銜接細(xì)落實(shí)

課程探索。在課程探索階段，我們不斷通過政策解讀、家長問卷方式，了解家長的訴求。并邀請(qǐng)家委會(huì)代表多次參與課程研討，說出自己的建議。結(jié)合國家育人方向、時(shí)代特征和家長期待，我園確立了“培養(yǎng)自信、健康、純真、有根的中國兒童”的育人目標(biāo)。統(tǒng)整幼兒園課程設(shè)置，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，以面向未來教育為使命，構(gòu)建園本課程——《承啟課程》，包括根基課程、展望課程、自然課程以及創(chuàng)意課程四個(gè)版塊。

課程體系建構(gòu)。根基課程以五大領(lǐng)域?yàn)橐劳?，結(jié)合幼兒一日生活，以身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為抓手，落實(shí)幼小銜接工作。我們通過主題活動(dòng)的形式，橫向延伸，縱向深入，從課程入手滲透幼小銜接。例如，9月份小班“嗨，幼兒園”、中班“我升中班了”、大班“成長的秘密”三個(gè)主題，借用家長資源，請(qǐng)家長提供孩子成長歷程中有代表性的照片，直觀呈現(xiàn)孩子的成長變化。并向家長推薦關(guān)于成長的繪本，通過親子閱讀增進(jìn)感情，讓家長參與到孩子的成長中。

課程實(shí)施。幼兒園、孩子、家庭共同制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。例如，在項(xiàng)目活動(dòng)“吃定番茄”中，教師捕捉到孩子對(duì)番茄的生長感興趣，在班級(jí)群里向家長說明項(xiàng)目設(shè)計(jì)初衷，征集家長對(duì)此項(xiàng)目的意見和實(shí)施策略。邀請(qǐng)家長代表入園，教師、家長和孩子一起設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，確定研究方向。在實(shí)施的過程中，教師實(shí)時(shí)記錄幼兒探究狀態(tài)，及時(shí)分享給家長，讓家長感受到孩子在自然課程中專注、交往、探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

在探究的過程中，我們利用鄰近的白沙小學(xué)的大片種植園，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)、交往、合作等能力，讓他們感受勞動(dòng)帶來的樂趣。我們?cè)谟龅接?、分株、移植等問題時(shí)，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的家長，并請(qǐng)幼兒向家長尋找答案。家庭和幼兒園一起合力推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開展，并讓家長看到一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)帶給孩子的成長變化。

三、家長助力，角色游戲準(zhǔn)銜接

1.家長參與游戲構(gòu)思

教師觀察孩子們的興趣和發(fā)展點(diǎn)，整合全園資源，設(shè)置了角色游戲“369集貿(mào)市場(chǎng)”，將自主游戲與工具性游戲相結(jié)合，共設(shè)有十多個(gè)攤位，供全園幼兒游戲。

為充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢(shì)，在角色游戲的前期規(guī)劃階段，我們多次邀請(qǐng)家長參與到攤位的設(shè)計(jì)研討中，廣泛交流，深度溝通，借家長視角廣開思路。由于家長的助力，我們基于身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面設(shè)計(jì)游戲，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展有了全面促進(jìn)。

2.家長助力游戲開展

扎染、繪畫、編制、手工等多種形式，能夠使幼兒在參與活動(dòng)中既能感受到扎染藝術(shù)的視覺美，又能參與扎染制作。家長的到場(chǎng)，使得孩子們的參與性更高。家長和孩子共同合作，完成了多種作品。游戲現(xiàn)場(chǎng)歡聲笑語不斷，孩子置身于真實(shí)、愉悅的游戲氛圍中，獲得了積極的情緒體驗(yàn)。

在“369集貿(mào)市場(chǎng)”游戲中，孩子們都是“小攤主”，對(duì)于自己攤位上的物品自主管理、收納和整理，桌子怎么擺，紙巾放哪邊，水杯和餐具如何收納，孩子們通過自主討論，將本攤位的材料道具做到有序、整齊擺放，以吸引更多的“小顧客”來消費(fèi)。

“369集貿(mào)市場(chǎng)”角色游戲，為孩子們充分提供了自主交往、自由交友的機(jī)會(huì)。沒有大人的干涉，孩子們把自己沉浸在寬松自在的游戲情境中，真實(shí)自在地與人交往。在游戲中，我們還采取“大帶小”共同參與游戲的原則，哥哥姐姐多了一份責(zé)任感，弟弟妹妹多了一份安全感，充分發(fā)展了幼兒的交往能力。

每次游戲，家長都非常積極地參與到我們的游戲中，和孩子共同游戲，潛移默化地完成身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。參與游戲后的研討，家長既能看到游戲給孩子帶來的各項(xiàng)能力發(fā)展，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)問題，基于游戲提出合理化建議，幫助我們改進(jìn)工作。

在做好自身工作的同時(shí)，我們還定期邀請(qǐng)白沙小學(xué)低年級(jí)教師針對(duì)入學(xué)兒童情況進(jìn)行研討，反饋真實(shí)銜接情況。通過交流發(fā)現(xiàn)，白沙小學(xué)教師對(duì)我園畢業(yè)生評(píng)價(jià)較高，尤其在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自理能力等方面高度贊揚(yáng)，這進(jìn)一步堅(jiān)定了我們持續(xù)開展幼小銜接工作的信心和決心。

花開有時(shí)，銜接有度。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼小銜接工作可能會(huì)出現(xiàn)新的問題、面臨新的挑戰(zhàn)，為了孩子，我們將用嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和專業(yè)行為，為孩子的童年保駕護(hù)航，陪伴孩子平穩(wěn)度過幼小銜接關(guān)鍵期，順利開啟小學(xué)生活。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下幼兒園承啟課程建構(gòu)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC211601073）

（責(zé) 編 再 瀾）