王肖華

剛接手五（3）班時(shí)，引起我注意的是坐在第一排的小個(gè)子男孩小睿。他過于活潑了，不管是課上還是課下，總是不能安靜。開學(xué)沒多久，他的同桌就向我反映——小睿上課話太多，影響到周圍同學(xué)和小組積分。對此，我采取了一些“制裁”措施：經(jīng)常給小睿調(diào)換座位，他的座位越來越靠后;因?yàn)樯险n違反紀(jì)律，扣除小睿的個(gè)人積分;因?yàn)樽舟E潦草，不給他的作業(yè)“優(yōu)秀”。面對如此多的“制裁”，小睿仿佛習(xí)以為常，滿不在乎。

事情的轉(zhuǎn)變是一次作文課，主題是寫一封信，小睿寫的是《媽媽，我想對您說》。雖然字跡依然潦草，但我認(rèn)真看了內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，小睿的信里全是說給媽媽的心里話，感情真摯，書信格式完全正確。因此，我破天荒地給小睿的作文批了“優(yōu)”。在周四的作文課上，當(dāng)作業(yè)本發(fā)到手里時(shí)，只聽到小睿“哇”的一聲從凳子上跳了起來，帶著標(biāo)志性的“睿式”笑容——笑得見牙不見眼，喊著“我得‘優(yōu)秀’”了，在班里引起了小小的轟動(dòng)。

下課后，小睿在走廊追上我，說：“老師，這是我第一次得了‘優(yōu)’！”我說：“你這次的書信寫得很棒，有真情實(shí)感，值得一個(gè)‘優(yōu)’，如果再把字好好練練，就能得名副其實(shí)的‘優(yōu)秀’了，加油呀！”他依然笑得開心，說：“我已經(jīng)很滿足了，不過我會(huì)更加努力的！”看來他是很想得“優(yōu)秀”的，這次表揚(yáng)讓他信心倍增。

第二天，小睿又給我寫了一封“信”，雖然錯(cuò)別字很多，也不太通順，但他要表達(dá)的意思我明白了，這是一封感謝信。他對于得到老師的肯定這件事很激動(dòng)，并且保證會(huì)好好表現(xiàn)，爭取能坐到第一排。

這件事像是觸發(fā)了某個(gè)開關(guān)一樣，小睿真的變了！他上課不再說悄悄話，而是積極舉手回答問題，每次的作文都用心寫，我多次給他批了“優(yōu)”。我逐漸發(fā)現(xiàn)小睿是個(gè)“潛力股”，除了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，他積極樂觀，總是笑對生活;他熱愛勞動(dòng)，總是搶著干活，不嫌臟、不怕累;他熱心班級事務(wù)，經(jīng)常幫大家分發(fā)作業(yè)本、午餐盤;他樂于助人，在聯(lián)歡會(huì)上主動(dòng)承擔(dān)“話筒支架”的任務(wù)，為表演吉他彈唱、唱跳音樂的同學(xué)搞服務(wù)。我大力肯定小睿的優(yōu)點(diǎn)，并多次在班里表揚(yáng)他。

在期末考試中，小睿的語數(shù)均得了70多分，刷新紀(jì)錄。要知道他一直是穩(wěn)居“倒數(shù)”的選手，常年不及格。在散學(xué)典禮上，我為小睿特別設(shè)置了一個(gè)“進(jìn)步之星”的獎(jiǎng)項(xiàng)，還有一個(gè)“優(yōu)秀值周生”的獎(jiǎng)狀，同學(xué)們?yōu)樗蜕狭藷崃业恼坡暋０嗉壍暮嫌罢掌?，小睿的“睿式”笑臉特別燦爛。

每個(gè)孩子都是百花園中含苞待放的花朵，他們是多姿多彩的。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是可塑性強(qiáng)，他們希望得到老師的關(guān)注，渴望得到老師的表揚(yáng)。教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，從多視角看待個(gè)性不同的學(xué)生，挖掘出那些“潛力股”，提升他們的綜合素質(zhì)，讓他們露出開心的笑容。

（責(zé) 編 莫 荻）