冉乃彥

“雙減”政策的推進(jìn)，使教育出現(xiàn)了新格局。這個(gè)新格局的工作原則是“堅(jiān)持學(xué)生為本”。過去那種迎合應(yīng)試的“格局”，往往是考慮學(xué)生的少，研究教學(xué)、教材的多。所以，學(xué)校和家庭在落實(shí)“雙減”政策的過程中，應(yīng)該把研究學(xué)生的任務(wù)，擺在更加重要的位置上來。

是否重視“研究學(xué)生”這個(gè)任務(wù)，與教育者的教育觀緊密相連。當(dāng)教育者意識(shí)到，教育的根本任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)候，就會(huì)時(shí)刻不忘研究學(xué)生，隨時(shí)把研究學(xué)生的收獲與教育教學(xué)結(jié)合起來。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前研究學(xué)生應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)生

有的教師、家長以為學(xué)生天天在自己身邊，怎么會(huì)不了解？其實(shí)不然，有的教師是只看到了學(xué)生成績不好，并不知道為什么，他們心中究竟在想什么。有的家長甚至發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是一種表現(xiàn)，和在家的狀態(tài)完全不一樣。教師在課堂上往往只看到學(xué)生老實(shí)聽話的表現(xiàn)，而對(duì)他們豐富的內(nèi)心世界并不了解。學(xué)生對(duì)不想回答的問題就用“忘了”“不知道”來應(yīng)付。

如果不了解真實(shí)的學(xué)生，我們的教育工作肯定是盲目、無效的。更有甚者，還會(huì)誤解學(xué)生，如有的教師對(duì)患了“抽動(dòng)癥”的學(xué)生，不但不同情，不積極幫扶，反而認(rèn)為他“擠眉弄眼”是在搗亂。

教師、家長跟學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷不同，很容易出現(xiàn)溝通障礙，如果再不下功夫搞好關(guān)系，“不恥下問”，學(xué)生就會(huì)對(duì)他們敬而遠(yuǎn)之。連學(xué)生喜歡的魔盒、手辦，都不知道為何物，怎么和他們交流呢？

有的教師迷信自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己教了好幾屆學(xué)生了，心里有數(shù)。殊不知，時(shí)代發(fā)展太快，每隔五年的學(xué)生特點(diǎn)就很不一樣。例如現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的低年級(jí)學(xué)生，就可以用語音在手機(jī)上“搜索”，來回答教師都不懂的問題。

二、全面看學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是不少教育者常常犯主觀看學(xué)生的錯(cuò)誤。有一個(gè)典型案例很能說明問題：兩個(gè)學(xué)生都在課堂上枕著課本睡著了。教師對(duì)后進(jìn)生的判斷是：不愛學(xué)習(xí)的人，一沾書就睡著;而對(duì)優(yōu)秀生則說：愛學(xué)習(xí)的人，睡著了還捧著書。

筆者經(jīng)常到學(xué)校調(diào)研，有時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生寫寫自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有想到，在不同的班，每次都有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)定地說自己沒有優(yōu)點(diǎn)。我就讓班里其他同學(xué)當(dāng)場說一說他們的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果說出來一大堆優(yōu)點(diǎn)，讓這些學(xué)生心境發(fā)生很大的改變。

學(xué)生不能全面看自己，往往是教育者固定、片面看學(xué)生造成的。有一次到學(xué)校聽課，一年級(jí)的學(xué)生爭先恐后告訴我他們班有6個(gè)“壞孩子”，還告訴我這6個(gè)學(xué)生的名字。沒想到我問其中一個(gè)：“你是壞人嗎？”他竟然點(diǎn)頭承認(rèn)。后來老師告訴我，就是經(jīng)常在班上挨批評(píng)的6個(gè)孩子，被幼稚的學(xué)生扣上“壞孩子”的帽子。

但是，這種片面評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果，常常使一些學(xué)生喪失前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì)使另一些學(xué)生盲目驕傲。

一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，往往是相伴而生的。例如經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生，容易有虛榮心，常常怕出現(xiàn)哪怕是很小的差錯(cuò);而經(jīng)常被訓(xùn)斥的后進(jìn)生，往往心理上抗挫能力更強(qiáng)。作為教育者，如果能夠全面看學(xué)生，就能夠從優(yōu)點(diǎn)處注意到缺點(diǎn)，從缺點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。而從優(yōu)點(diǎn)處著手，更容易克服缺點(diǎn)，這也是許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。

三、發(fā)展看學(xué)生

世界萬物都在不停發(fā)展，學(xué)生也在天天變，可惜許多教育者卻往往看不見。而研究學(xué)生，最重要的就是研究他的變化，尤其是微小苗頭的出現(xiàn)。

有經(jīng)驗(yàn)的教育者都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的低年級(jí)到中年級(jí)，有的學(xué)生會(huì)有突變。低年級(jí)寫作文，往往超不出一行的，到了中年級(jí)卻突然文思泉涌、滔滔不絕，一寫就是一大篇。初中學(xué)生往往也有突然“開竅”的現(xiàn)象，前一周還是糊里糊涂、不思進(jìn)取的樣子，現(xiàn)在好像突然變得懂事了，寫作業(yè)不再需要家長催促;有時(shí)候看到家長滿頭大汗忙家務(wù)，他會(huì)主動(dòng)提出“您歇會(huì)，我來干”。這些看似“太陽從西邊出來了”的現(xiàn)象，其實(shí)也有從量變到質(zhì)變的過程，只不過許多教育者沒有注意到。

除了嬰幼兒，學(xué)生時(shí)代是每個(gè)人發(fā)展最迅速的階段。根據(jù)我們進(jìn)行的跟蹤研究初步分析，一年級(jí)的學(xué)生興趣廣泛、好動(dòng)，缺乏規(guī)則意識(shí);二年級(jí)基本上能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí);三年級(jí)普遍重視交往;四年級(jí)個(gè)性特點(diǎn)愈加突出……教育者要善于捕捉這些變化，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的變化，有針對(duì)性地確定教育工作。

“雙減”政策逐步落實(shí)之后，學(xué)生也悄悄在發(fā)生變化，他們寫作業(yè)的時(shí)間少了，玩的時(shí)間多了;他們發(fā)現(xiàn)家長也不另加作業(yè)，剩余的時(shí)間完全歸自己。于是午飯后、課間突擊寫作業(yè)的大大增加……

四、深入看學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有豐富的精神世界，教育者如果不深入觀察，只會(huì)看到一些表面的現(xiàn)象，甚至?xí)槐砻娆F(xiàn)象迷惑，誤解學(xué)生。例如課堂上舉手發(fā)言，有的學(xué)生熱情地多次舉手，但是有時(shí)候還不知道應(yīng)該說什么;有的學(xué)生很少舉手，但是能不停地在思考，學(xué)有所得。到了高年級(jí)是否舉手發(fā)言，情況更加復(fù)雜。有的面對(duì)簡單的問題，不屑回答;有的在有把握的時(shí)候，才舉手。說明他們的自尊心更加強(qiáng)烈。

社會(huì)文化對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界影響很大。嬰幼兒時(shí)期，父母和孩子對(duì)話的多少，尤其是對(duì)話的質(zhì)量，對(duì)孩子的心理發(fā)展有極大影響;小學(xué)階段閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，會(huì)產(chǎn)生重要影響;而到了少年時(shí)期（小學(xué)四年級(jí)到初中），國內(nèi)外大事對(duì)他們的思想影響越來越大。

學(xué)生精神世界的核心是價(jià)值觀問題。立德樹人其實(shí)是通過日常生活潛移默化進(jìn)行的。成人的價(jià)值觀，不經(jīng)意地會(huì)影響學(xué)生。例如學(xué)生提出自己的理想是當(dāng)警察，家長聽了，隨口會(huì)說“可不能當(dāng)警察，太辛苦、太危險(xiǎn)了”。警察是和平時(shí)期“最可愛的人”，沒有他們，老百姓的平安生活就沒有保障，怎么能夠阻擋孩子樹立這樣的理想呢？有的學(xué)生在學(xué)校被選為班干部，家長半開玩笑地脫口而出：“終于當(dāng)官啦！”這與“為人民服務(wù)”的價(jià)值觀，不是背道而馳嗎？

深入了解學(xué)生，還需要善于和學(xué)生聊天。有的教師和家長，認(rèn)為聊天是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常進(jìn)行的是嘮叨和訓(xùn)話。如果沒有平等的對(duì)話，學(xué)生怎么可能敞開心扉？教育者即使有良好的愿望，也是把教育變成一廂情愿的無的放矢。更重要的是，這樣做無法了解、理解學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之，應(yīng)把“研究學(xué)生”的任務(wù)，在推進(jìn)“雙減”過程中盡快重視起來，這并不是錦上添花，而是雪中送炭。