安苗苗

教師教學(xué)能力的提升需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教與學(xué)中關(guān)注教與學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生思維形成的過程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)習(xí)后，在運用的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題的解決需要教師對以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反芻思考，才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

一、打破砂鍋學(xué)到底

求真，是我們追求教育教學(xué)最根本最真摯的東西，特別是對于教學(xué)研究的真。構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)教師在反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐中提高教育教學(xué)的能力。

“學(xué)習(xí)”：教師參加市、區(qū)組織的備課會、片區(qū)研修、主題研討等培訓(xùn)活動，在活動中認(rèn)真記錄，并對重要內(nèi)容進(jìn)行錄音。在學(xué)習(xí)中弄清楚每次學(xué)習(xí)活動想要傳達(dá)的最主要的核心的理念是什么。

“實踐”：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)校、班級的實際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合，提煉出自己教學(xué)中做到的內(nèi)容，將自己還沒有做到，需要不斷進(jìn)行實踐的內(nèi)容進(jìn)行梳理，作為學(xué)校課堂實踐的重點，把它們梳理成主題進(jìn)行實踐。在實踐中第一是進(jìn)行理論性反思的實踐，在每次學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的撰寫。第二就是日常課堂教學(xué)的實踐。

“再學(xué)習(xí)”：對于實踐過程中出現(xiàn)的問題或疑惑，教師不能忽視，而是將學(xué)習(xí)時的錄音、筆記等資料再反復(fù)地聽或看，去尋找答案。如果教師個人解決不了自己的問題，則反映給學(xué)科組長，由學(xué)校組織全體的主體性教研，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)和研討，力求把疑惑和問題弄明白。

“再實踐”：教師將二次學(xué)習(xí)的收獲帶到自己的教學(xué)實踐中去運用。

接下來，和大家舉一個例子。

開學(xué)初的備課會，老師們認(rèn)真參加研修，將培訓(xùn)進(jìn)行錄音，撰寫學(xué)習(xí)心得，并把所有的資源進(jìn)行及時下載。在學(xué)習(xí)后，針對本次備課會的主題，我發(fā)現(xiàn)教師思維力的提高是缺口，便把它作為學(xué)習(xí)后實踐的重點內(nèi)容。然后我就開始了實踐的過程，將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的文本梳理方法運用到備課中，不斷進(jìn)行探索研究。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課集中磨課中發(fā)現(xiàn)自己對于習(xí)作策略單元怎么落實到思維及習(xí)作策略的方法上還是不夠清楚。因此在磨課前，我們就將教研員備課會上所做《教與學(xué)中，教師思維發(fā)展路徑》講座及三四年級相關(guān)主講教師所做的習(xí)作梳理的視頻再次拿出來學(xué)習(xí)，再進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例的打磨，如果備課中又出現(xiàn)了問題，就再有針對性地去視頻中學(xué)習(xí)，力求把疑惑研究透徹。然后再進(jìn)行備課實踐，后來我們所設(shè)計的課例取得了一等獎的成績。

在教育教學(xué)中，教師針對自己教學(xué)中的問題和困惑，會按照“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的模式進(jìn)行多輪的實踐和研究，在多輪研究的過程中，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高。

二、多樣教研促提高

學(xué)校日常工作繁多，但時間就像是海綿里的水，擠擠總會有的。為此，我們采取集體教研、主題教研、組內(nèi)分散教研、雜志分享這些多形式的教研活動，不斷提高教研質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

集體教研：由每個單元的主備老師主持，帶領(lǐng)教研組老師進(jìn)行文本截圖和備課思路的梳理。再由同組老師進(jìn)行補充或者重構(gòu)。教研組設(shè)計通過后由主備教師完成教學(xué)設(shè)計的撰稿、教學(xué)課件的制作。

主題教研：教研形式多樣，或是教學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，或是教學(xué)板塊的課例打磨，或是針對某一主題的集中討論，或是優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享……教研主題由學(xué)校提前下發(fā)，老師們根據(jù)主題進(jìn)行思考、交流、探討。將好的經(jīng)驗分享，好的做法推廣;對于在平日里教學(xué)中難以解決的疑難問題，大家進(jìn)行探索研究，不斷地反思總結(jié)，并在結(jié)束時利用在線表格讓老師們現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的撰寫，引領(lǐng)老師們將所學(xué)所得進(jìn)行梳理和內(nèi)化。

組內(nèi)分散教研：我們稱它是解決日常教學(xué)疑惑的主陣地。課間走廊上的相見、辦公室里的轉(zhuǎn)身、組內(nèi)教師的相互聽課，老師們都能相互交流起來，將教學(xué)的中的疑惑一起探討，將精彩的一點進(jìn)行分享，將教學(xué)中的分歧進(jìn)行爭辯……雖然這些碎片時間不起眼，但卻讓老師們了解彼此的教學(xué)、相互幫助、共同成長。

專業(yè)分享：每周一例會時間由一名老師選擇一篇文章讀給老師們聽。

把每一次活動作為一個體系來做，在集體教研、分散教研中我們發(fā)現(xiàn)問題，這就可以是主題教研的一個點，把它作為一個主題進(jìn)行教研，并在教學(xué)中進(jìn)行實踐，反思。17718A3D-4362-4515-AA4D-D5A3F39A9C8B