丁瑩

小學(xué)語文是小學(xué)生階段主要學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在日常生活中遇到困難的時候能夠自主地去解決問題和分析問題。同時，小學(xué)語文教學(xué)的過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生的語言能力，以便讓學(xué)生在日常生活中能夠和其他人更高效的溝通和交流，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對事物有著好奇心，但是他們沒有明確的認(rèn)知能力，這時候需要老師正確地引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在語文教學(xué)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，課前準(zhǔn)備的工作是非常重要的。因此，老師在課前的準(zhǔn)備階段，在備課和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要多花一些時間和心思，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在預(yù)習(xí)的階段，給學(xué)生設(shè)計合適的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在閱讀文章中加深對文章的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解《烏鴉喝水》這節(jié)課時，老師先不要直接地去講解知識，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生提出問題：你們先去想象一下烏鴉是怎樣喝水的呢？你們在日常生活中有沒有見過烏鴉喝水呢？對文章中的烏鴉你們有什么看法呢？小學(xué)生的年齡比較小，想象力比較豐富，因此，老師要鼓勵學(xué)生去回答問題。這樣的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教學(xué)的課堂相比其他學(xué)科的課堂是比較有趣的、生動的。在語文教學(xué)的課堂上老師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)課堂上老師只是講解理論的知識，進(jìn)行灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的興趣，不利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，老師在語文教學(xué)課堂上要改變自己的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生選擇一些比較好的詩詞和句子，分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分成小組去進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到文字的魅力。提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。

例如，老師在講解《贈汪倫》這節(jié)課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)詩詞中的句子先去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步地進(jìn)行了解，接著將學(xué)生分成幾個小組討論，讓他們發(fā)揮自己的想象力，想象一下李白與汪倫離別的場景，感受到李白與汪倫深厚的友誼，與此同時也感受景色的美好。接著老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一下李白與汪倫離別的場景，在學(xué)生畫好以后，可以送給身邊的朋友。此外，老師還可以借助多媒體為學(xué)生播放李白與汪倫離別的場景，給學(xué)生以視覺的沖擊。讓語文課堂變得更加的生動、有趣。

三、在課后作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，因此，老師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不要一味地只是讓學(xué)生去做習(xí)題。核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生樹立正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在設(shè)計作業(yè)的時候，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并讓學(xué)生在獨(dú)立思考以后完成老師布置的作業(yè)。進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，老師在講解完《濫竽充數(shù)》這節(jié)課后，在布置作業(yè)的過程中要讓學(xué)生從不同的角度去分析南郭先生、齊宣王這兩個人物的做法，并讓學(xué)生自己去認(rèn)識南郭先生的做法和行為是不正確的，讓學(xué)生去自主地思考，并說說南郭先生的行為和做法為什么是不正確的，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價值觀。在學(xué)生說出哪些做法是不正確的以后，老師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和糾正，并正確地引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立正確的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是短時間就能達(dá)成的，是需要教師長時間地進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)和引導(dǎo)。因此，老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變自己的教學(xué)方法，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時不斷地提高自身的核心素養(yǎng)。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C