李昕諾

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)階段，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。構(gòu)建教學(xué)情境是有效方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，有身臨其境的體驗(yàn)感，師生以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)性提升，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)建教學(xué)情境，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、優(yōu)化情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生自然參與其中

教師確定教學(xué)目標(biāo)之后，利用有效教學(xué)策略，創(chuàng)建更加生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸激發(fā)出來(lái)。利用這種教學(xué)方法，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，或了解學(xué)生的實(shí)際情況，展示相關(guān)的音樂(lè)，以及創(chuàng)建一個(gè)趣味性的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景更有利于教學(xué)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，學(xué)生獲得良好的情感體。如果學(xué)生在情境學(xué)習(xí)期間，有學(xué)習(xí)疑惑，那么在情境之中也可以提出自我的觀念，教師轉(zhuǎn)變身份，與學(xué)生一起探聽(tīng)課程知識(shí)，深入教學(xué)情境中去，教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成教學(xué)參與者，能夠把握教學(xué)方向，按照教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

二、合理利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)情境

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，有積極的態(tài)度，但是活動(dòng)好動(dòng)，注意力可能會(huì)被分散，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力學(xué)習(xí)。所以教師在創(chuàng)建情境期間，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課本知識(shí)是枯燥、乏味的，而利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建情境，能夠更生動(dòng)、形象地利用多媒體，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境。教師將視頻、圖片、文本融合，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性，教師利用教學(xué)輔助技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，慢慢地能建立良好習(xí)慣，還能提升自我的學(xué)習(xí)能力。

三、角色扮演形式，保障學(xué)生參與性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，要突出展現(xiàn)教學(xué)情境的價(jià)值，幫助學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)借助角色扮演的形式，創(chuàng)建舞臺(tái)劇、情景劇式的教學(xué)情境，那么學(xué)生便能在了解角色，感受角色的過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形式的豐富性，提升課堂教學(xué)效率。所以教師要幫助學(xué)生，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建情境的方式，讓學(xué)生有效地理解文章知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深入，后續(xù)的深度學(xué)習(xí)也能獲得良好條件。

四、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的途徑，需要通過(guò)這種方式，提升教學(xué)效果，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，要了解教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，合理利用教學(xué)情境，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。ED9F922E-3149-4C09-8049-43C1382147E4