李偉

摘要：中學物理既是一門理論課程，也是一門探究課程，學生在學習中經(jīng)常感到困惑：為什么學的時候都懂，遇到題目又常常出錯？這主要是因為沒有深入地理解物理的本質(zhì)、掌握物理的內(nèi)在規(guī)律。本文旨在探討物理實際教學中如何引導教學主體更加深入地理解物理的本質(zhì)、掌握其內(nèi)在規(guī)律。

關(guān)鍵詞：物理教學 記憶 理解

物理學是一門自然科學，它是不同于人文科學的。我們在教學中應該體現(xiàn)物理學的本質(zhì)，注重學生的發(fā)展。學生在學習物理課時要由淺入深，首先要理解課本中的定義、定理等基本概念，然后再去探究更深層次的物理規(guī)律，培養(yǎng)實驗技能，最終從生活走向物理，從物理走向社會。

在平時教學中，我們時常聽到學生說“上課都能聽懂，一做題就錯”。究其原因，還是學生對課本的基本知識點沒有深入理解，只是停留在記憶的基礎(chǔ)上，并沒有參透其本質(zhì)。所以在日常教學中，我們不僅要講清楚課本上的概念，還要幫助學生深入地理解概念的內(nèi)涵。下面筆者就針對在實際教學中學生反饋頻次較高的問題談?wù)剳獙Σ呗浴?/p>

一、對于定義的理解不夠全面深入

比如對于“牛頓第一定律”，教材中有這樣的描述：“總是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！比魧W生只是簡單地記住這個定律是沒有辦法解決很多問題的。我們在教學中，首先要讓學生體驗式探究“牛頓第一頂定律”是如何在實驗基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的。其次，在講授完二力平衡的知識點，明確了“當物體受到平衡力作用時，所受合力為零，處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)”后，應提示學生，當物體所受合力為零時，等效視為不受外力作用，這個時候牛頓第一定律可以適用。最后，我們要告訴學生定律中有一個很關(guān)鍵的詞叫“保持”。總有學生認為只要物體是靜止或勻速運動狀態(tài)就一定是合力為零。這是不對的，只有保持住這種狀態(tài)才是平衡態(tài)，合力為零。我們可以看看下面這個題目。

例題：如圖所示，一個小球在A、C兩點之間來回擺動，不考慮空氣阻力，A點和C點是單擺小球擺動的最高點，請問小球在運動到A點瞬間是否處于平衡狀態(tài)？

應對策略：理解定義中關(guān)鍵字詞的含義。

對于這個題目，很多同學會說小球在A點是平衡態(tài)，他們認為小球在最高點A和C時的速度是零，即靜止，所以小球處于平衡態(tài)。這看起來好像很有道理，其實不然。小球在A和C位置的瞬時速度為零，但并不是保持靜止的狀態(tài)，所以不是平衡態(tài)。這里學生由于沒有理解定義中的“保持”，得出了完全相反的答案，可見細節(jié)決定成敗。

再如，學習重力時要講重力方向的問題，有的老師直接拋出“重力的方向總是豎直向下的”的結(jié)論，讓學生強行記憶。這確實可以應付考試，但是學生并沒有真正地理解什么是豎直向下。

應對策略：對比法講解。

首先要明確什么是豎直向下：豎直向下就是垂直于水平面向下。接著用一個裝有一定量清水的玻璃杯向?qū)W生展示什么是水平面，觀察當玻璃杯傾斜時水平面是不會改變的。最后給學生創(chuàng)設(shè)一個情景，具體解釋什么是垂直向下、什么是豎直向下，讓學生感受它們之間的區(qū)別?！凹偃缬幸粋€臨水的小山坡，我們站在這個小山坡上，那么什么是豎直向下，什么是垂直向下呢？”筆者給學生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境。當我們站在山坡上，垂直于地面向下就是垂直向下，而垂直于水平面向下則是豎直向下，從圖中可以看出來，這兩個方向是不同的。當然它們也有重合的時候，即當?shù)孛婧退矫嫫叫袝r。這是很多學生經(jīng)常認為這兩個方向是一樣的原因，其實這只是一種特殊情況。

二、呆板孤立地記憶

呆板孤立地記憶首先容易遺忘，其次不能很好地理解其內(nèi)在聯(lián)系。下面我們討論一個光學的問題。學生在學習透鏡時會感到很困難，只是盲目地背誦凸透鏡成像規(guī)律，一段時間后就忘記了;好不容易記住了，但是遇到靈活性強的題目又不會了。很多老師每隔一段時間就會抽查學生默寫一次，以便提高學生的記憶強度，停留在機械記憶的層面上，到了畢業(yè)班再復習，甚至有可能會把這一節(jié)的內(nèi)容重新上一遍。

應對策略：把孤立規(guī)律動態(tài)化。

筆者在實際教學中采取了這樣的方法：首先讓學生了解物體在每個像區(qū)的成像特點，然后把各條規(guī)律聯(lián)系起來，和學生一起總結(jié)物體在各個像區(qū)間運動的情況。

我們總結(jié)得出上圖：當物體運動在大于一倍焦距外像區(qū)時，所成的是實像;當物體運動在小于一倍焦距內(nèi)像區(qū)時，所成的是虛像。如圖中標注的實像區(qū)和虛像區(qū)。物體無論是在實像區(qū)內(nèi)移動，還是在虛像區(qū)內(nèi)移動都滿足“當物體靠近焦點時像變大”的規(guī)律。這樣就把原來繁雜的知識提煉成一句話，減輕了學生的記憶量，也提高了學習效果和記憶的耐久性，把簡單記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，取得很好的教學效果。

三、混淆物理量和物理性質(zhì)

應對策略：口語化解釋。

所謂口語化即讓學生更容易理解，并非不嚴謹。

筆者在講授慣性的知識點時，首先用實例引入慣性的現(xiàn)象，再介紹課本中如何定義。當學生感到這個定義比較晦澀難懂時，再用生活化的語言去解釋。筆者通常把慣性比作“惰性”，就是懶于改變現(xiàn)狀的一種性質(zhì)，這種惰性在我們個體身上很常見。這樣學生就很好理解：物體因為懶惰，就會想著怎么保持原有的運動狀態(tài)，即維持原有的運動狀態(tài)不變。接著講解兩個易錯點，一個是影響慣性的因素是質(zhì)量。為什么跳遠的時候要助跑，而且助跑的速度越快跳得越遠？助跑速度快只是為了使運動員起跳瞬間獲得一個較大的初速度，當運動員在空中滑行時間一定的時候，初速度越大，飛行的距離就越遠。由此糾正學生“速度影響慣性”的錯誤觀點。另一個易錯點就是總是有學生把慣性理解成力，認為慣性就是物體對物體的作用，和力一樣。這當然是不對的，力是一個物理量，慣性是一種物理性質(zhì)，二者有本質(zhì)的區(qū)別。慣性不可見，是一個抽象的東西，而且它會引起一些力學現(xiàn)象，學生自然容易混淆。筆者通常這樣告訴學生：首先慣性只是物體的一個性質(zhì)，就如男和女一樣，只是大家的一個屬性。女孩喜好文靜，男孩子喜歡運動，女孩子喜歡芭比娃娃，男孩子喜歡舞刀弄槍，這是自然屬性的體現(xiàn)，而不是其他因素作用的結(jié)果。所以不存在“物體受慣性作用”一說。大白話不會因為不夠?qū)I(yè)就顯得教師水平差，只要能讓學生掌握知識，達到教學目的都是可取的。

綜上所述，物理學科學習不能簡單地背誦課本的定義，然后生搬硬套。教師不能照本宣科，而要創(chuàng)造性地使用教材，把復雜問題簡單化，把刻板的內(nèi)容動態(tài)化，把晦澀的知識生活化，讓學生真正地理解概念的內(nèi)涵，同時能將知識遷移，自主形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。記憶只是基礎(chǔ)，理解才是終極目的。學生只有理解了物理性質(zhì)的內(nèi)涵才能快速準確地處理好物理問題，體會到物理的實用性，學得輕松，學得快樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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責任編輯：黃大燦